《电工基础》课程教学的体会
高职《电工基础》课程教学探析
高职《电工基础》课程教学探析摘要：阐述了《电工基础》在理论教学和实践教学中存在的问题，同时面对这些问题，提出了提高教学质量的各种方法，最后对高职院校《电工基础》教学改革进行了探讨。
关键词：电工基础；教学；改革《电工基础》的知识面广，内容丰富，概念性强，其内容比较抽象，学生往往难以理解记忆。
而随着科技的发展，各项技术不断进步，传统教学中所涉及的知识量有限，为了更好地适应社会的发展，高职院校必须不断改进课程教学模式，促进教学质量的提高，让学生能掌握更多、更先进的知识。
一、高职《电工基础》课程教学存在的不足1.教师教学方法滞后一方面，教学方法的滞后，导致学生的兴趣不高。
在传统教学中，老师常使用单一的教学方法，以灌输的方式进行教学，学生的积极性不高，加上机械类、艺术类等专业的学生其兴趣爱好多在其他方面，对电工或电子不够重视，所以教学效率低下。
另一方面，没有科学地使用多媒体。
一些老师认为，课件能代替一切其他方式的教学，上课只按照课件教学，不与学生互动，老师将播放课件看成是流水程序，这既不利于学生全面深刻地去理解，更无法让学生感受到课程的乐趣，大大降低了学生的主动性。
2.实践教学存在问题实验题目和内容相对滞后，一些实验内容陈旧的教学内容，缺乏综合设计，知识验证性的实验内容偏多，并没有真正起到加强理解的作用。
实验课与理论课比，课时明显不足，实验考核办法不够科学。
非电类专业的实验课在整体实验教学中所占的课时很少，而电工实验教学一般是包含在理论课时中，这样，学生所能接触到的实验课就更少了。
而实验成绩的考核办法多少以实验报告为依据，没有充分的实验训练，学生实践能力不够，考核的结果当然也不够科学。
二、措施方案1.调整教学内容调整课程结构，优化教学模式，为不同专业的学生制订教学计划，例如机械、材料类专业应注重强电部分；艺术专业应注重基本概念；而计算机专业电工部分则应将重点放在逻辑电路上；电子专业的学生则需要更高的要求；机电、自动化、电子信息、数控等专业的学生要求较为全面，教学内容比较丰富，学生所要接触的知识面也更广。
电工基础教学总结集合14篇
电工基础教学总结集合14篇电工基础教学总结1为了让学生具有较强的、全面的就业竞争力、从业适应力，全面实现高校的办学定位和培养目标，学生的职业技能培养成了学校各专业发展的头等大事。
探索新型的技能培养模式，也成了每个职业学校和教师的教学科研目标。
一、新型技能培养模式的提出学校针对注册入学、文化基础相对薄弱的生源，通过对职业教育教学理论的应用研究，对目前职业教育技能培养现状进行调查分析，以学校教学与企业生产的有机结合为切入点，对职业教育技能培养模式进行探索、实践与完善，总结出适合职业院校教学改革和满足企业用人需要的技能培养模式——“基地‘加’企业”技能培养模式，提高学生的专业实践动手能力和职业技能，在三年短暂的学历教育年限内，把他们培养成知识结构和能力结构均符合当今生产第一线要求的技能型人才，建立生源基础与就业岗位需求之间的教育“接合点”，为学生的就业打好坚实的基础，进而不断深化教育教学改革、促进职业教育的发展。
二、“基地‘加’企业”技能培养模式的内容“基地‘加’企业”技能培养模式的内容是从技能分析、教学要求、组织形式、培养途径以及师资、经费和设备等着手，初步构建“基地‘加’企业”式的技能培养模式链，然后依据企业调研和有关文献资料进行研究分析，制定培养方案，并加以实施。
“基地”指校内实训基地，“企业”指校内、外对口生产企业。
为了解决多数学校校内实训基地条件差、与生产实际脱节，不能满足技能训练要求，而直接到企业上岗又满足不了生产技能要求的实际问题，探索教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程深度对接的有效途径，根据技能人才的培养规律，我们把专业技能分解为基础技能与基本技能而进行分阶段培养。
基础技能为掌握和运用某项专门技术必须具备的最基础的能力单元，如工具、量具、仪器、仪表和专用设备的规范使用等等。
基本技能为应用已经掌握的基础技能完成企业某项生产任务应具备的基本能力，如正确使用工具、量具、仪器仪表或设备解决生产中的实际问题、完成生产任务等等。
《电工基础》教学实践(3篇)
第1篇一、引言电工基础是电气工程及其自动化专业的重要基础课程，它涵盖了电路的基本理论、元件、分析方法、电路的连接方式等内容。
本课程旨在培养学生的电工基本技能，为后续的专业课程打下坚实的基础。
本文将结合教学实践，探讨《电工基础》课程的教学方法、实践环节以及效果评价。
二、教学目标1. 掌握电路的基本概念、元件符号、电路分析方法。
2. 熟悉电路元件的特性、参数及连接方式。
3. 具备分析、计算和设计简单电路的能力。
4. 培养学生的动手实践能力和创新意识。
三、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，注重基本概念、基本原理的讲解，通过实例分析帮助学生理解；在实践教学中，引导学生动手操作，培养实际应用能力。
2. 多媒体教学与板书教学相结合：利用多媒体教学手段，展示电路图、元件图等，提高教学效果；同时，通过板书教学，加深学生对基本概念的记忆。
3. 案例教学与启发式教学相结合：通过典型案例分析，让学生了解电路在实际应用中的问题，培养学生的分析能力；采用启发式教学，引导学生主动思考，提高学习兴趣。
4. 互动式教学与讨论式教学相结合：鼓励学生在课堂上积极提问，教师针对问题进行解答；组织讨论，激发学生的思维，提高学生的综合素质。
四、实践环节1. 电路元件认识：让学生认识常见的电路元件，了解其符号、特性、参数等。
2. 电路连接方式：让学生掌握电路的串并联连接方式，学会绘制电路图。
3. 电路分析方法：教授基尔霍夫定律、欧姆定律等基本分析方法，让学生能够分析简单电路。
4. 电路实验：设置电路实验项目，让学生动手搭建电路，观察实验现象，分析实验结果。
5. 电路设计：引导学生根据实际需求设计电路，培养学生的创新意识。
五、效果评价1. 学生对电路基本概念、原理的掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，了解学生对基本知识的掌握情况。
2. 学生分析、计算电路的能力：通过电路实验、设计等环节，评价学生分析、计算电路的能力。
对高职《电工基础》课程教学方法的几点体会
Ｃ Ｈ Ａ Ｏ Ｙ ａ ｎ ｇ ， Ｃ Ｈ Ａ Ｏ Ｇ ｕ ａ ｎ ￣
（ １ ．Ｙａ ｎｇ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃ ｈｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏｌ ｌ ｅ ｇ ｅ，Ｙａ ｎ ｇｌ ｉ ｎ ｇ， Ｓ ｈａ ａ ｎｘ ｉ ７１ ２ １ ０ ０，Ｃｈｉ ｎ ａ；
习兴 趣 ， 提 高 学 生 的 实 践 能力 ， 我们 在 教 学 工 作 中 应 该不 断改 进 教 学 方 法 ， 更好 的培 养 学 生 自学 能 力 ， 将 理论 和 生 活 、 工 程实际有机结合 ， 充 分 调 动学 生 学 习积 极 性 ， 才 能 起 到 事半 功 倍 的效 果 。
２ ．Ｘｉ ＇ ａ ｎ Ｊ ｉ ａ ｏ ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｘｉ ＇ ａ ｎ，Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ ７ １ ０ ０ ４ ９，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｅ１ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ Ｆｏ ｕｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ａ ｂａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｒ ｅ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｈａ ｓ ａ ｇｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏｗ－ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ｏｆ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ．Ｉ ｎ ｏｒ ｄ ｅ ｒ ｔ Ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｇ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ，ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ， ｗｅ ｓ ｈ ｏｕ ｌ ｄ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎｕ ｅ ｔ Ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ｔ Ｏ ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｃ ｏｍｂｉ ｎ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ， ｔ Ｏ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｉ ｎ— ｓ ｐ ｉ ｒ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｇ ｅ ｎｔ ｈｕｓ ｉ ａ ｓ ｍ ｔ Ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ：Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ Ｆｏｕ ｎ ｄａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｓ ｅ ｌ ｆ － ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ； ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ
电工基础教学的几点体会
２ ． 讲授课程要生动风趣 、 深 入 浅 出 。教 师 教 学 能 否 体 现 艺 术性 ． 直 接 关 系 到学 生 喜 不 喜 欢 这 门课 ， 喜 欢 就 会 有 良性 循 环 ， 使教学顺利 ： 不 喜欢 就 会 出现 恶 性 循 环 。 可 能会 导致 教 学 失 败 。 当然 ． 教 学 艺 术 提 高并 非 一 日之 功 ， 要 经 过 长 期 努力 和磨 炼 。 总之 ． 教师讲课的艺术性如何 ， 直接关 系到教学质量 ， “ 名 师出高徒” 就 是 这 个 道理 。我 们 作 为教 师应 该 从 以上 几 个 方 面 提 高 自己水 平 ． 以完 成 自己 的职 责 ， 不辱使命。 四、 要 有 效 利 用 多媒 体 这 个 先 进 的 教 学手 段 按 照 信 息 论 的观 点 ． 人们通过视 觉 、 听觉 、 嗅觉 、 触 觉 所 获 得 的 知 识分 别 是 ８ ３ ％、 ｌ ｌ ％、 ３ ． ５ ％、 ｌ ％。单 纯 靠 听 觉 大 脑能 记 住 １ ５ ％． 单靠视觉大脑能记住 ２ ５ ％。 如果视听并用 。 能 大 大 提 高 教 学效率。 多媒 体 的 另一 个 优 势 是 。 它 能 够 使 之 前教 师 不 好 表 述 。 学生只能靠想象 获取的知识直观化 、 图像化 ． 使 学 生 像 看 动 画 片 一样 就学 到 了知 识 。把 多 媒 体 与 网 络 结 合 使 用 ． 基 本 上 能 做
学 术 探 讨
在 职业 技 术 学 校 中 ．凡 是 与 电 相 关 的 专 业 ，
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期 ）
柄 电 磁 发 电 机 能 点 亮 电灯 ． 而电生磁 实验 、 声 电转换 、 交 直 流 转换 、 串联并 联实验 等 。 让 学 生 即 对 电有 了 直 观 了 解 ， 又 会 产 生兴 趣。 ３ ． 运用类 比． 把 复 杂 问 题 简单 化 、 趣 味化 。大 千世 界 中宏 观
电工基础实践心得体会
一、前言作为一名电工专业的学生，我对电工基础实践课程有着深刻的认识和体会。
通过这段时间的学习和实践，我对电工基础理论有了更加深入的理解，同时也锻炼了我的动手能力和团队协作精神。
以下是我对电工基础实践的心得体会。
二、实践过程中的收获1. 增强了对电工基础理论的理解在实践过程中，我将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，加深了对电工基础知识的理解。
例如，在学习电路分析时，我通过搭建实际电路，掌握了基尔霍夫定律、欧姆定律等基本原理在实际电路中的应用。
2. 提高了动手能力电工基础实践课程要求学生动手搭建电路、维修设备等，这使我得到了很好的锻炼。
在实践过程中，我学会了如何正确使用各种电工工具，如万用表、电烙铁、扳手等，提高了我的动手能力。
3. 培养了团队协作精神电工基础实践课程往往需要团队合作完成，这使我学会了与他人沟通、协调，共同完成任务。
在实践过程中，我们相互学习、相互帮助，共同克服了困难，培养了团队协作精神。
4. 增强了安全意识在电工基础实践课程中，我们学习了电工安全操作规程，了解了电气事故的预防和处理方法。
这使我深刻认识到电工安全的重要性，增强了安全意识。
5. 培养了创新意识在实践过程中，我尝试设计一些简单的电路，解决实际问题。
这使我逐渐培养了创新意识，学会了从不同角度思考问题，寻找解决方案。
三、实践过程中的不足1. 理论与实践脱节在实践过程中，我发现自己在理论知识掌握方面仍有不足，导致在实际操作中遇到问题时，不能迅速找到解决方法。
这使我意识到，理论知识的学习与实践操作密不可分，需要不断加强理论知识的积累。
2. 操作技能有待提高虽然我在实践过程中学会了一些电工工具的使用方法，但与实际工作相比，我的操作技能还有待提高。
在今后的学习中，我将更加注重操作技能的培养。
3. 团队协作能力需加强在实践过程中，我发现自己在团队协作方面还有不足，如沟通能力、组织协调能力等。
在今后的学习中，我将努力提高自己的团队协作能力。
关于《电工基础》教学实践的几点体会
关于《电工基础》教学实践的几点体会张新强宝鸡技师学院【摘要】当今职业技术院校、技工院校多数都开《电工基础》这门课程，它是一门专业基础课程，它不但是电专业的本行课程，还是学好其他课程的垫基石，现笔者就机电专业《电工基础》课程教学实践谈几点体会。
【关键词】电工技术ＲＬＣ串联电路电压电动势技工院校生源质量总体偏低，要想在激烈的竞争中立足，就必须把现有的学生培养成实际操作技能娴熟、专业基础知识扎实的技能型人才去满足社会的需求。
因此，教师必须上好每堂课，尽量使学生学有所成。
一、立足实际，保护学生学习积极性高中阶段学生有普高和职高之分，普高学生基础知识稍强，动手能力差，职高相反。
学生层次不均，对知识的接受程度、快慢差别很大，给教师把握教学内容深度带来了困难。
这时切忌生搬硬套、死扣大纲。
这种刻板的做法看似认真严谨，实际上使大多数学生丧失信心，教学效果差，而且教学过程难以进行。
笔者认为应该根据大多数学生接受情况，以满足职业需要和便于后续课程教学为目标，适当调整教学内容。
保证所有学生在原有基础上都有所提高，并达到“应知应会”的底线，对学生要多鼓励，保护其学习积极性。
二、注重新课导入，激发学生学习兴趣导入新课是教学过程中的一个重要环节，巧妙地导入新课能够很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。
我个人觉得有三种新课导入方式比较实用。
一是推导引入法，即用前面学过的知识推导出新内容，这种方法学生易接受。
它只适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密的课题。
比如在单相交流电这个章节中，学生已掌握纯电阻、纯电感、纯电容电路就可进一步在讲ＲＬ、ＲＣ、ＲＬＣ串联电路性质特点时。
从纯电阻、纯电感、纯电容电路的性质、特点推导引入新课。
第二种是提问引入法。
对一些初步引入的概念，教师可根据教学内容，有意设置疑问将要讲的问题引出来。
这种方式能引导学生对教师提出的问题进行思考，进而引出新内容，并主动在新讲授内容中寻找答案。
《电工电子技术基础》教学反思
《电工电子技术基础》教学反思《电工电子技术基础》是中等职业教育非电气类专业的一门很重要的基础核心课程。
它是研究电工技术和电子技术的理论和应用技术的基础课程。
作为一门重要的基础课程，它具有基础性、先进性和应用性的特点。
但由于种种缘由,老师感到难教,学生在学习时也普遍感到难学,厌学心情严峻。
经过反复的思索和探寻,我分析了《电工电子技术基础》难教又难学的多种缘由,提出了解决问题的一些相关建议。
一、《电工电子技术基础》面临的问题1.教学目的不非常明确,教学内容攀高求难。
有些老师,尤其是青年教师,对各专业《电工电子技术基础》教学大纲没有进行仔细彻底地学习与探讨,对《电工电子技术基础》各章节应当了解驾驭哪些学问点、技能,应当了解驾驭到什么程度不是非常清晰明白,这样必定会造成教学的盲目性,缺乏针对性。
有些老师认为教学必需严格根据教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。
一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些困难、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视了对《电工电子技术基础》基础学问、基本概念和基本规律的讲授和理解,必定导致那些理解能力跟不上,分析思维实力不强,综合运用所学知识解决问题实力弱的学生跟不上。
2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一当前多数老师仍旧实行一支粉笔一本书,“以老师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生学习热情的激发、主动性的调动和潜能的挖掘；在于不重视授予学生良好的学习方法；在于不重视学生的特性差异；在于不利于学生综合素养的培育和提高。
在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,详细的问题变得很抽象,很难理解。
3.教学进度过快,存在“应差式”教学。
目前,多数学校《电工电子技术基础》一般支配一个学期授完,就使得老师不得不加快教学进度,压缩授课时间,再加上《电工电子技术基础》学问本身也的确较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培育出来,必定会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了。
关于高校《电工基础》教学的探讨
关于高校《电工基础》教学的探讨《电工基础》是高校培养高科技人才必须具备的理论基础，该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。
因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点，本文就《电工基础》课程特点及其教学方法进行简要探讨。
一、《电工基础》课程特点1、理论性强《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂。
如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。
其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。
最后其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
层次一以交流电变化的规律为主线，层次二以矢量图为工具，分析交流电路的电流和电压关系以及功率问题。
层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。
2、实践性《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。
学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。
通过电路实验环节，使学生掌握基本实验技术理论，掌握一般电量的基本测试方法和调试方法。
能正确使用常用电工仪表与设备及常用电子仪器与设备等。
二、《电工基础》教学方法1、演示实验教学法电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。
通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。
在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动活泼，有利于集中学生的注意力，有利于帮助学生理解和牢记知识。
《电工基础》教学初体会
科技 ｌ向导
◇ 本刊特稿◇
《 电工基础》 教学初体会
管成程 苏本知
（ 港湾职业技术学院 山东 青岛 ２６０ ） 青岛 ＾ ６４４
【 摘 要】 电工基础作为 电类专业非常重要 的一 门专业基础课 ， 学生学习难度 大。 教师讲授 时可以注意 以下几点 ： 首先把握教材 ， 突出重点
其次注意启发提 问式教 学， 然后重视 实验 ， 可能做到理实一体化 ， 尽 最后 充分利 用多媒体教学可以取到较好效果。
Ｉ 关键词 】 电工； 学； 式； 实一体； 媒 体 教 启发 理 多
《 电工基础》 作为职业技术学院工科学生的一门专业基础课 ， 对于 １ 理解电路的各 种定义 ． ． ４ 灵活使用解题方法 后续专业 课程的学 习起 到非常重要的作用。但 在教学过程中 ， 学生普 《 电工基础 》 分析的 电路有直流 电路 、 正弦交流 电路 、 三相正弦交 遍反映难学。 原因主要有两方面 ： 一是概念定律多且 十分抽象 ， 在理解 流 电路。直流电路是 电流和 电压的大小和方 向都 不随时间变化 的电 它分 和记忆上较难 ： 二是习题灵活多变 ， 解题难。因此 ， 作为一名讲过几遍 路 为简单 直流电路和复杂直流电路两种。简单直流电路用欧姆 《 电工基础》 的教师 ， 提出几点 自己的体会 ， 同行商榷。 供 定律 和电阻串联 、 并联 、 混联的知识就可 以解决 。 复杂直流电路用基尔 霍 夫定律和等效变换法 、 网络方程法 和网络定理法来计算 。正 弦电专业的一 门专业基础课程 ， 为职业技术学 院学 电路是电流和电压 的大小和方向都随时间接正弦规律变化的电路。 主要是利用 两大定律 ， 定 电阻 、 确 电容 、 电感 生讲授 时 ， 内容 包括直流 电路 、 主要 磁与电 、 正弦交 流电路 、 三相正 弦 析和计算正弦交 流电路， 电路中电压 与电流之间的数值关系 、 相位关 系及功率 。三相正弦交流 交 流电路 ． 以从下面四个方面来重点把握 可 电路是由三相电源供 电的正弦交流电路 要掌握线 电压和相电压的关 １ 熟练应用两个基本定律及掌握三个元件的 电压电流关 系ｌ ． １ ｌ ｌ 线电流和相 电流 的关 系， 特别是负载作星形联结 和三角形联结时电 电路 的两个定律是指欧姆定律和基尔霍夫 定律 ， 三个元件是指电 系． 阻元件 、 电容元件和 电感元件。两个定律 和三个元 件的电压电流关系 压和电流的关系
关于提高中职院校《电工基础》教学效果的几点思考
一
基础 教 育
类 型， 进行 限制时 间的强化训练 ， 以培养学生灵活 、 机动 、 举一反 三的能 力。 三是强化认真 、 仔细 、 谨慎 的品质。认真 、 仔细 、 谨慎是绘 画基础 素 质非常重要 的一个要求 。 在高考 中， 高校 出题范围不可避免类 同和局 限 性， 尤其是 默写 素描及色 彩 ， 已成为很 多高校出题 的共 同点 ， 于是针对 于此 的小抄 ｌ 已成为近年来高考考场一大景观 。由于试题 范围狭 窄， 临摩 小抄撞 车事件屡见不鲜 ， 场考试 下来 ， 一 相当一部分学生试卷如 出同一 范画。 对此我们要加强平时 的训练 ， 这样一来学生的脑子里就有 很多例 子 ， 选 择 性 的在 考 场 发 挥 他 们 的能 力 。 有 众 所周知 美术特 长生要 进入 高校需要 专业 和文化 课成绩 同时合 格 ， 以在学 习专业课程 的同时还要与文化课协调好关系 ， 所 根据确定的 目标 ， 我们应该和普通班文化课设 置一样 ， 要求相 同。这样文化课 和专 业课可 以相互渗透 、 相互弥补 。 专业课里的悟性与文化课里的智 力是相 容的 ， 以相互 转化。事 实证 明 ， 可 音体美 特长的学习 ， 学生的理解能 使 力、 思维能力 、 操作能力都 得到了提高 ， 同时也促进 了学 生文化课的学 习成绩 的提高 。这样相辅相成共 同使学生顺利的步人高校。
关于 提高 【职皖校《 ｌ 】 电工基础》 教学 效果硇几 点思 考
江苏省 宜兴 市职 业教 育 中心校
［ 摘徐强 要］ 如何提高 中等职业学校《 电工基础》 课程的教学效果， 本文从 ５个方面来阐述作 者的看法， 用项 目教 学法， 材 内容进行 采 对教
合理的处理， 实验和实训， 强调 增强教 师个人 的魅 力， 学生的 自 培养 信心， 以此达到提 高教学效果的 目的。 ［ 关键词 ］ 目教学法 魅力 自信心 教 学效果 项 目 ， 前 职业学校的学生普遍基础较差 ， 习习惯 和学 习能力 都比较 学 令人担忧 。 电工基础》 电子专业 的一 门专业基础课 ， 《 是 是学好后续专业 课 的基础 。 它主要研究电路的组成及对 电路 的分析 ， 内容广 、 概念多 、 抽 象、 以理解 ， 难 如果按现行的教材 ， 对学生进行“ 填鸭式 ” 的教法 ， 简单的 把教材灌输给他们 ， 效果是很差的 ， 往往会使我们 的课堂成 为睡觉的课 堂。面对这样 的形势 ， 我们老师要根据实际情况 ， 制订 出适 合我们 学生 的教学方法和教学措施 ， 多方面人手 ， 努力提高教学效果 。下 面谈 点 自 己 的拙 见 ， 指 正 。 望 项 目教 学 法 项 目教 学 法 作 为 让 学 生 在 教 师 指 导 下 通 过 完 成 一 个 完 整 的 “ 工作 项 目” 而进行学习的教学方法 ， 它将传统的学科体系 中的知识 内容 转化 为若干个 “ 教学项 目” 围绕着项 目组织开 展教学 ， 学生直接 全程参 ， 使 与， 体验 、 感悟 、 论证 、 探究。与传统教学方法最大 的区别是学生 由被动 学习转化为主动学习 ， 充分调动了学生 的积极性和主观能动性。 例如在 Ｒ Ｃ串联电路 中， 师可 以设计一个 日光灯电路项 目， Ｌ 教 先学 习必要 的理 论知识 ， 然后学生动手 安装电路 ， 操作出现问题时 ， 在 指导老师 当场解 决， 针对各种故 障 ， 老师能理论联 系实际的讲解各个元 器件的作用 ， 这 样起到 的效果会非常好。通 过这样 一堂课 下来 ，学生不仅 了解 了 Ｒ Ｃ Ｌ 串联 电路 ， 更重要的是学生感受到了知识的实用性 ， 自己也能参 与到课 堂中来 ， 乐在其中 ， 这样下来 ， 学生 自然而然就乐意上课了。所以专业课 老师在条件允许的情 况下 ， 尽量设计出一些适合学生参与 的项 目， 用项 目教 学 法 来 授 课 ， 起 到 不错 的效 果 。 能 二、 对教材内容进行 适当的处理 由周 绍 敏 主 编 的 电 工基 础 这 套 教 材 中 ，部 分 内容 对 技 校 学 生 来 说 难度太大 ， 求解过程也相对 复杂 。我在教学过程 中删掉 了部分 内容 ， 第 十二章 ， 非正弦周期 电路 和第十三章 ， 态过程 ， 瞬 这两章 内容学生学起 来很难 ， 很多学生根本无法理解 ， 这样 的内容作为课外阅读材料处理反 而更好 ， 部分基础较好 的同学可 以在课外阅读。 另外在具体 的教学过程 中， 老师要 灵活处理教学 内容 ， 的内容 可以一带而过 ， 理与证 明过 有 推 程 可 以 省 略 ， 生 记 住 结 论 ， 够 解 决 一 般 性 的 问 题 就 足 够 了 ， 业 学 学 能 职 校 的学 生 工 作 后 大 多在 生 产 一 线 ， 理 论 的要 求 不 高 ， 以 我 们 老 师 也 对 所 要适当降低要求 ， 这样学生学起来也容易 ， 上课也不容易产生疲劳 。
《电子电工基础》教学的几点感悟
《电子电工基础》教学的几点感悟摘要在《电子电工基础》教学,尊重学生的学习主体地位和作用,优化教学内容,不仅能够帮助学生提高理论水平,还能够让学生在学习中不断增强自身的技术运用能力。
这也是该课程教学的应有之意。
关键词教学电子电工基础优化笔者在近几年的《电子电工基础》课程教学中发现,优化教学过程和方法,激发学生学习课程的主观能动性,不仅能够提高课堂教学有效性,还能够让学生在学习的过程中更为全面地掌握该课程理论知识,以提高他们的实践操作运用能力。
笔者以为,在教学中优化学习内容,构建合理知识结构体系;注重教学实验,提高学生实践操作能力;利用多媒体,帮助学生拓宽知识视野。
这些方法的运用,能够帮助学生最大限度地提高理论的同时,更利于帮助他们提高电子电工技术的运用能力水平,以更好地适应未来学习发展需要。
一、优化学习内容,构建合理知识结构体系《电子电工基础》课程的一个特点就是理论知识比较繁杂,实践操作性强。
特别是在涉及一些基本原理的理论中,要求学生能够做到认真理解和准确无误记忆,以免因记忆有误造成理解错误。
这几要求我们教师在教学中根据学生的学习认知规律和课程理论难易程度,优化教学内容,按照”先易后难,循序渐进”的原则重新优化组合好教学内容,以帮助学生构建更为合理的知识结构体系。
笔者以为,优化学习内容,构建合理知识结构体系,以下几方面内容不可忽视:1.重视学习内容的引导,激发学生的学习兴趣,像本课程的“绪论”介绍其实就是学生学习该课程的入门,教师应该予以特别注意培养学生学习的兴趣;2.优化组合学习内容,根据学生的学习认知规律,将课程中的部分教学内容予以充分划分调整,以此来帮助学生构建更为合理的知识结构体系;3.突出实验引导的作用,借助实验操作的方法来为学生的学习提供更为直观清晰的学习演示方法,便于他们更好地理解掌握。
笔者根据学生对电现象实验感兴趣的特点,在教学中注重首先培养学生的学习兴趣,像欧姆定理的论证等,鼓励学生借助电路实验来重新证实原理。
浅谈职业高中《电工基础》教学的点滴体会
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Ｃａｉｅｄｃｌ 】 ｈ ｅ ｈｏＲｅ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ｎｃｃｎｅｏｙｖ
浅 谈 职 业 高 中 《 工 基 础 》教 学 的 点 滴 体 会 电
பைடு நூலகம்赵爱贤
（ 漯河 市郾城 区第 一职业 技术 高级 中学 河南 漯河 ４ ２０ ） ６ ３０
［ 摘 要 ］ 电工基 础 》是职 业 高 中 电工 电子类 专业 的一 门主要 课程 ，为了提 高 学生 的专 业应 用 能 力 ，教 学 中 以生活 为切 入 点 ，激 发 学生 的学 习兴趣 ， 《 同时 加 强直 观 教 学 ， 重视 实 验 教 学 ，开 辟 第 二课 堂 ，组建 兴 趣 小 组 ，在 实 践 中不 断 总 结 教 学方 法 和 教 学 技 巧 ，提 高 了 教 学效 果 。 ［ 关键词 ］ 电工基础 教学方 法 直 观技 巧 中 图分 类号 ：４ Ｃ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ９４ ２ １） １０ １— １ １０ — １Ｘ（０ ０３ —５ ００
《 电工 基础 》是 职业 高 中 电工 电子 类专 业 的 一 门主 要 课程 ， 由于 该 课 程 原理抽 象 ，内容繁 多，教 师感 到难教 ，学 生感 到难 学 ，厌学情 绪严 重 ，学 生缺 乏分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ，导致技 能水平 不强 ，这与社 会 的要求格 格 不入 ， 人在从 事这 门课 的教学 实践 中 ， 本 不断总 结教 学方法 和教 学技巧 ， 提 高 了教 学 效 果 。 １教 学 以生 活为 切 入点 ，激 发 学生 的 学 习兴趣 任 何事 物的存 在必 然有 它的使 用价值 ，电工基础 作为 一门专 业基础 理论 课 ，它是 学生进 一步 学习技 能的基 础 ，然而职 高学 生文化 基础普 遍薄 弱，他 们对 课程 的学 习无法进 入 “ 未雨绸 缪 ”的境 界 ，因此 ，我 在电工基 础课 教学 中尽 量 以生活实 际作 为切入 点 以提 高学 生的 学习兴趣 。例 如 ，在 电工基础 课 第一 次上 课时 ，我并不 急于 把书本 知识 传授给 学 生，而是 在教室 里做 了两个 与课 本知 识相关 的 电路 ， 个是 家用 白炽灯 电路 的连接 ， 一 一个 是手 电筒 电路， 这两 个都 是 日常 生活 中常见 的简单 电路 ， 学生 并没有连 接过 ， 电路接通 ， 但 当 灯泡 发光 的瞬 间，教室 里 的气氛顿 时变 得热 烈，学 生们显 然很兴 奋 ，以往 那 种 昏 昏欲 睡的情 形不见 了 ，没有人 因 为电路简 单而不 以为然 。我 适时地 介绍 了电工基 础课 的学 习内容及 在 电工 专业 中的地 位 。学 生对 电工基础 充满 了好 奇 ，学习 的兴趣 油然而 生 。 有 ， 引导学 生分析 照 明电路为 什么忽 明忽 暗， 还 我 短路 跳 闸时电力 系统会 产生 哪些异 常现 象 ，电费 的高低与 哪些 因素有 关，这 些 问题 的分析使 学生感 到所 学的知 识就 是身边 所发 生的事 情 ，从 而对 该课 程 产 生 了浓 厚 的 学 习 兴趣 。 ２ 加强 Ｉ观 教 学 ，■ 视实 验 教学 电工基 础 是 以实验 为 基础 的学科 ，所 以要 根 据这 一 学科 的特 点 ，利用 直观 教 具 和 实验 ， 调动 学 生 学 习这 门课 的积 极 性与 主 动 性 。 ２ １充分 发挥直 观教 具的作 用 电工基 础 教学 中 要加 强直 观 教学 ，采 用 实物 ，模型 等 教学 手段 ，充分 发挥 学生 的视觉 ，听 觉，触 觉等 各种器 官 的互 相协 调作用 。例 如：学 习 电阻， 电容 和 电感时 ，在黑 自电视 的主板 上让 学生寻 找各种 电阻， 电容 和 电感 ，并 让学 生记 下它们 的型号 。 后每 个字母 ， 个数字 代表 的意思 就可 以记下来 。 然 每 这样 不但 可 以使 学生初 步认 识元器 件 的外形 ， 型号 ，了解 元器件 的应 用情况 ， 也使 学生 学得轻 松愉快 。 如 ， 再 学习变 压器 ，电动机 的构造与 工作 原理时 ， 通 过实 物 以及 学生 自述其 所知 的变压 器 ， 电动机 的用 途，引导学 生 了解 其结构 ， 工 作 原 理 ， 让 学 生 积 极 思 维 ， 掌握 要领 ， 提高 学 生 的学 习效 率 。 ２ ２ 注重实 验教 学 ，培 养 学生 的操作 能 力 ． 在 做 实验 前 ，我提 前让 学 生预 习 实验 ，布 置预 习题 纲 ，并采 用 多种 形 式检 查学 生的预 习情况 ，对于 预习 不理想 的学 生 ， 大监督 力度 ， 别辅 导， 加 个 帮助 他们 克服预 习 中出现 的问题 ，这样 避免 了每次 实验课 上，教师 还要花 相 当长 的时 间讲实验 目的，原理 等 ， 生模 仿现成 的步 骤做几 下 ，比葫 芦画瓢 ， 学 缺少 动手 动脑 的机会 ，能 力得不 到相 应 的提 高。 上 实验 课 时 ， 我根 据 学 生 情 况 编 好 实验 小 组 ，按 小组 序 号 和 座 位入 座 ，学生进 入实验 室 ，很快 就能坐 好 ，避免 了秩序混 乱 ，同时也有 利 实验 器 材 的管理 ，一旦 发现丢 失或 损坏 ，很容 易查找 。在试 验 中。学生 是实验 的主 体 ， 师要认 真观 察学 生实际 操作 的全过 程， 教 仔细 分析试 验 中存 在 的问题 ， 及 时给 予指 导，并提 出具有 启发 性的 问题 。在实验 时分 析，解决 问题应 有计划 ， 有针 对性地 个别 辅导 。特 别对 于基 础薄 弱，动 手能力 差 的学生 ，更要耐心 指 导 ，引导他 们分 析 出现 问题 的原 因。总 之 ，在实验 教学 中，教 师要做 到五勤 ，
电工基础与技能学习心得
电工基础与技能学习心得通过这段时间的学习，使我对电工基础与技能有了更深刻的理解和认识，并对今后的工作奠定了良好的基础。
1、必须认真学习专业知识，从实践中获得真正的知识和技能，才能确保安全生产，为此，我们在学习期间将进行安全生产教育、实际操作训练、安全生产监督等，从而达到全面掌握安全生产技能的目的。
2、严格遵守安全规程，杜绝违章，提高自我保护意识，减少人身事故和设备事故。
3、在工作前做好个人劳动保护用品的穿戴，不随便乱动设备和工具，以免造成事故。
4、在开关电器设备时要先了解其使用性质、方法及所带负荷，然后按照启动程序进行操作。
5、在工作中应集中思想，分析问题，谨慎操作。
发现异常情况应立即停止运行，查明原因，消除隐患，设备运行发生故障或遇到不易排除的问题时，应汇报领导并及时处理。
2、实际操作。
本次实习我选择了三相交流电动机的控制线路进行安装、调试，从中我深深地体会到了电工在工作中的重要性，电路虽然很简单，但是它却关系到人们的日常生活，比如空调、冰箱、电脑、电视等都离不开电，所以，只有学好电路知识，才能搞好各种家用电器和办公设备的维修和安装工作。
在工作之余我认真看了《电工入门》、《电子技术基础》、《变频器》、《可编程控制器》、《单片机控制技术》等书籍，同时还经常去图书馆借阅一些有关电工方面的书籍，以拓宽自己的知识面。
例如：《电工常用材料及选用》、《实用电工电子线路》、《电工识图》、《电工基础》、《电子技术基础》、《变频器》、《可编程控制器》、《单片机控制技术》等书籍。
通过对这些书籍的学习，使我对电工基础与技能有了更深刻的理解和认识，并对今后的工作奠定了良好的基础。
4、要多动手，亲自实践，积极参加工厂的安全检查，注意积累资料，将别人的经验、知识转化为自己的知识，同时还应该积极主动地向有经验的师傅请教，将别人的失误降低到最小程度。
5、善于积累资料，注意总结，每次电工操作完毕后都应该认真、详细地做好记录，以备日后翻阅。
《电工基础》课程教学的思考与实践
《电工基础》课程教学的思考与实践【摘要】文章从教学过程中难点和重点的教学实践与思考入手，集中探讨了课程与课程之间的连接、课程内容的编排、数理逻辑与形象逻辑教学的结合、理论课程与实际电路的联系。
【关键词】教学重点与难点思考实践《电工基础》课程在机电类专业课程体系中起到承上启下的作用，是一门重要的必修专业基础课。
其目的是使学生通过学习获得必要的电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生的科学思维能力和分析解决问题的能力。
《电工基础》课程的重点、难点主要有两点：一是教学活动中教与学的重点、难点，二是课程知识点中的重点、难点。
笔者在教学过程中对《电工基础》课程主要的重点、难点进行了有益的思考与实践，现将教学实践中的做法和困惑一并贡献给大家，以求在教学质量上的提高。
1、重点、难点一：怎样分清物理电学部分与《电工基础》的区别《电工基础》是学生进入大学的第一门专业基础课，万事开头难，很多学生局限在高中物理电学部分的思维方式，对电路原理的分析计算方法感觉无从下手，怎样使学生分清物理电学部分与电工原理的区别？解决的办法：a、注意强调物理学电学与《电工基础》的异同点。
b、注意区分变量与常量的异同点。
在高中期间，物理学中电压u、电流i基本要义表现为常量，《电工基础》更强调电压u、电流i基本要义表现为变量。
在变化的过程中，电压u、电流i更能够表现出客观事物的本来属性。
在变化的过程中，不变是变化的特例，就像直流电是交流电的特例一样。
通过对上述等一些相近内容的比较，使同学们认识到，大学的《电工基础》不是对初中、高中及大学物理电学部分的简单重复，而是对它们的扩充和深入。
2、重点、难点二：《电工基础》课程内容偏重理论分析，几乎没有工程实例，相对枯燥乏味，怎样激发学生的专业兴趣解决的办法：把实物引入到理论课中,将抽象的电工基础理论知识与实际应用电路相结合,提高了学生的学习兴趣,学生可以快速理解并掌握理论知识。
一段时间过去之后,理论知识可能会忘记,但是学生肯定记得实物,并能通过实物回忆起基础理论知识。
技校生《电工基础》学习情况论文
技校生《电工基础》学习情况的探讨技工学校的《电工基础》课程是电子、机电技术专业的一门必修基础课。
该课程对后续专业课的学习非常重要，这门课内容广、概念多且抽象，难以理解，计算量大且繁琐。
而技校学生在学习这门课程的过程中存在一定的困难，学好这门课显得尤为重要。
因此笔者通过一年多的教学经验，针对学生的实际学习情况，对教学中学生尽快掌握基础知识方面逐渐摸索和总结出几种教学建议，并在实际应用中取得了良好的效果。
一、了解学生学习现状，培养学生学习兴趣技工学校学生多数是中学阶段基础教育淘汰出来的学生，部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦。
虽然接受了九年制义务教育，但实际上部分学生的知识结构还未达到初中毕业生的水准。
其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心。
不少中专学生迫于家长的压力而上学，或者是为了能在毕业后找份好的工作，来就读技术类学校。
因此技工学生没有明确的学习目标，没有学习压力，也就没有学习动力。
究其原因，主要是缺乏学习兴趣。
随着职业中专学校招生制度的改革，技工学校学生的文化层次发生了很大的变化。
电子专业的部分学生在学习《电工基础》这门技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理。
因而影响了学习兴趣，这给技工学校的专业教学工作带来了很大的困难，同时也对专业课教师提出了更新、更高的要求。
笔者在教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用方式方法，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。
因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样恰到好处地运用比喻，将会起到事半功倍的效果。
兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。
关于《电工基础》的教学体会
＿ 量 墨 ຫໍສະໝຸດ 关 于 《电 工 基 础 》 的 教 学 体 会
２ ２ １ ７ ０ ０ ）
来讲是很难理解和掌握 的 ， 但是 ， 利 用 多 媒 体 就 可 以很 好 地 解 决 这 个 难 题 。例 如 ： 电容器的充电和放电过程 ． 由于 充 放 电 的 时 间很 短 ， 只有 几 毫 秒 ， 这 时我 们 就 可 以 通 过 多 媒 体 来 模 拟 这 个实验 ， 先 布置一个简单 的电路 ， 分别将开 关断开 和闭合 ． 由
：
白 红
（ 江 苏 省 丰 县 中 等 专业 学校 ， 江苏 丰县 摘 要： 《 电工基础》 是 电子 电 工 专 业 重 要 的一 门 专 业 基 础课 ， 也 是 学 生接 触 最早 的 一 门专 业课 ， 通过 这 门课 程 的 教 学 ， 学 生 可 以 掌握 其 基 本 理 论 、 基 础 知识 。 培 养 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 。 由 于 中等 职 业 学校 的 学生 文 化 专 业基 础 知 识 薄 弱 ， 功 底差 ， 接 受 能 力慢 ， 部 分 学 生存 在 厌 学 的情 绪 ， 而 电 工基 础 课 又 是 一 门理 论 性 学 科 。 因 此 学 生理 解 和 掌握 起 来 非 常 困难 ， 这 就 要 求教 师在 教 学过 程 中不 断 变换 教 学 方 法 ． 提 高 学 生 对这 门课 的 学 习兴趣 。 同 时使 学 生对 知 识 的理 解 更 透彻 ， 更好 地 掌 握 知 识。 并 更 好 地 运 用 。作 者 结 自身在 电工 基 础 课教 学 实践 中积 累 的 经验 ， 总 结 出几 点教 学 体 会 ， 以 期在 教 学 中发 挥 很 大 的作 用 。 关键词 ： 《 电工 基 础 》 学 习兴 趣 教 法 在 中 职学 校 中 ， 《 电工 基 础 》 是 一 门专 业 基 础课 ， 是 学 生从 高 一 就 开始 接 触 的一 门专 业 课 ． 由于 学 生 的初 中 物 理 功 底 差 。 因此对《 电工基础》 这 门课 的学 习 会 出 现 抵 触 心 态 ， 同 时 还 会 出 现部 分 学 生努 力 学 习 ， 但 始 终 学 不 会 的现 象 ， 这 就 要 求 我 们 在 教 学 过 程 中 针 对 学 生 出 现 的 不 同 现 象 变 换 不 同 的 教 学 方 法， 提 高 学 生 对 这 门 课 程 的 兴 趣 和 学 习动 力 ， 让 学 生 更 好 地 掌 握及运用知识 。 理论 联系实际 。 走进 实验室 。 充 分 提 高 学 生对 学 习 的 兴 趣 和 积极 性 。 培 养 学 生 的 想象 力 。 达 到 更 好 的教 学效 果 。 《 电工基础 》 是 一 门 实 践 性 较 强 的专 业 技 术 基 础 课 ， 它 以 物理学为基础 ， 内 容较 多 ， 原理抽象 ， 难 懂 难 学 。按 老 师 讲 、 学 生 听 的模 式 ， 学 生 听起 来 枯 燥 乏 味 ， 对《 电工 基 础 》 会 越 来 越 不 感兴趣 。 如 电 阻 的 串联 分 压 这 一 性 质 ， 虽 然 学 生 在 初 中时 已经 接触过这些知识 ， 但是 现在重新讲解后 ， 部 分 同 学 仍 理 解 得 不 透彻 。 以 至 于 做题 时 出 现无 思路 、 无 头绪 的状 况 。 出 现 这 种 情 况不仅学生觉得不想学 ， 老师也觉得无法教授下去 。 这 就 要 求 我 们 换 一 种 教 学 方 式 让 学 生 接 受 这 些 知 识 ．那 么 实 验 室 就 是 个 最 好 的 去 处 ，我 们 可 以通 过 实 验 的方 法 来 提 高 学 生 学 习 的积极性 。 首 先 让 学 生 接 一 个 简 单 的 串 联 电路 （ 一 只 单 连 开 关 控 制 亮 盏 灯 线 路 的操 作 ） ， 把两名 同学分为 一组 ， 要 求 接 通 电 路后 ， 测 出每 盏 灯 两 端 的 电压 及 整 个 电 路 的 电 流 。 这 样 学 生 就 很 容 易 理 解 串 联 电 路 的 特 点 及 性 质 了 。其 次 把 知 识 扩 展 为 两 只双联开关控制一盏灯 ， 要 求 学 生 自己设 计 电 路 图 ． 并 说 明 工 作 原 理 。 通 过 实 验 我 们 会 发 现 学 生 的积 极 性 很 高 ， 兴趣很浓 。 这 样 既 能 让 学 生 掌握 知识 ， 又 能 充 分 发 挥 学 生 的 想象 力 。 二、 充 分 利 用 多媒 体 课 件 教 学 ， 化 解教 学难点 。 弥 补 演 示 实 验 的 不足 。 利 用 多媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 可 以极 大 地 丰 富 和拓 展 老 师 的表达方式 和内容 ， 很 多 难 以形 象 说 明 的公 式 、 原理 、 定 律 都 可 以借 助 多 媒 体 清晰 地 表 达 出来 。 在《 电工基础》 这本书 中， 很 多概 念和原理是 比较抽象 的， 仅靠形 象 、 表象 和想象 ， 对 学 生
中专《电工基础》教学的点滴感受
第22卷第4期2006年8月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.4Aug.2006中专《电工基础》教学的点滴感受哈斯花(内蒙古纺织工业学校,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:在《电工基础》课的教学中,教师要因人而异、因校而异,不断创新教法,创新教学手段,摸索出一条适应本校学生特点的教学规律.关键词:《电工基础》课;教学方法;教学手段;教学规律中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)04-0116-02 《电工基础》是研究电路和电磁现象的基本规律及分析方法的一门技术基础课,是学习机电专业知识必备的理论基础,也是电工操作技能的理论依据.但该课程有较强的理论性,又与工程实际有密切的联系,还与后续专业课程有很大的连贯性.中专学校学生基础普遍薄弱,学习能力不强,许多学生对该课程有一种畏难情绪,难以驾驭.如果教学方法不当,必定挫伤学生学习的积极性,造成不良后果.本人结合几年来的教学经验谈谈点滴感受.1 创造活泼的课堂氛围教学过程要积极营造一种活泼、自由的氛围,鼓励学生自由探索、标新立异、弘扬个性,即要让学生有一个试一试的环境,为学生提供创造思维的机会.教师反复讲解不仅不能促进学生学习,而且会使他们产生厌恶之情,教师可交给学生自我表现的机会,通过讨论、争论、启发、诱导、训练来培养他们的学习情趣.对问题的分析应允许存在不同意见甚至与教材相反的意见,不迷信课本,于不疑处有疑,发展自我,强调大胆假设,小心求证,营造一种畅所欲言的课堂氛围.让学生在乐中学,在情趣中学,就会时时激发学生创造的兴趣,这是学好这门课的前提.2 穿插生产、生活实际问题,激发兴趣布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习……”电工基础知识与生产、生活实际有着广泛密切的关系,现代物质文明建设离不开电工基础这一学科所作出的贡献.在课堂教学中恰当地穿插一些问题,一方面使学生体验到认识世界的快乐,另一方面可激发学生的创新精神.例如:在讲述“电容器、电容量”概念时,学生很难想象和理解,我们就可以用一般容器作为例子,指出“水桶”是一种容器,它储存的东西是“水”;“电容器”也是一种容器,只不过它储存的东西是“电荷”.水桶储存水量的多少,取决于水桶的容量;同样电容器储存电荷的多少,取决于电容器的电容量(电容).再进一步指出电容的大小与其结构的关系,学生就会融会贯通了学习电路状态时,安排学生看电力系统短路事故画面,学习电流热效应时提问电饭煲为什么可以煮饭?电炉子为什么能烧开水等;学习安全用电常识之前,安排学生观察家中三孔插座和电冰箱、洗衣机、电饭煲的三脚插头,思考三孔插座中三个孔各有何作用,三脚插头中三个脚插入三孔插座时中间较粗的那个脚有何作用;在学习电路时,安排学生观看电教室内照明电路的组成;在学习涡流现象时,组织学生到学校附近炼铁厂观看炼金属用高频感应炉;在学习三相交变电流的产生时,可组织学生到学校附近的发电厂观看发电机及其生产线;学习变压器与电动机章节时,可组织学生参观变电站,让学生了解变配电设备等,既激发学习兴趣,又给学生延伸学习的空间.3 要注重培养中专生的动手能力动手能力的培养对于中专教学来说是十分重要的,因为我们的培养目标,就是造就一大批动手能力强的高素质技术工人.中专生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地,不但要掌握一定的理论知识,还应具备较强的动手能力,才能适应社会的需求.因此,在《电工基础》教学中,增加学生实验,加强动手能力的培养是教学中的一个重要环节.首先,老师要认真编写适合中专生的学生实验手册,人手一份.通过学生的分组实验培养中专生的动手能力,在分组实验中,学生根据实验手册,亲自动手做实验,边观察,边测定,边记录,边思考,边分析总结,课后完成实验报告.通过实验学生掌握了万用表的使用、示波器的使用、惠斯通电桥等常用仪器、仪表的使用方法,培养了学生手脑并用的习惯,训练了学生的实验技能.例如,通过做基尔霍夫定律实验,学生自己连接电路,测出数据,写出实验报告,把抽象的定律具体化,进一步加深了学生的理解.通过《电工基础》的学习,每位学生对日光灯电路、一般照明电路的安装都能胜任.4 要注重培养中专生的创新能力在知识经济时代,不能缺少善于运用知识、具有创新能力的人才.因此要注重培养中专生的创新意识和创新能力首先,教师要努力营造创新性学习的良好气氛我国有位教育学家说“教育之不能没有爱,犹如池塘不能没6.:..:1 1有水,没有爱就没有教育”.没有爱就更谈不上创新性教育.因此,教师要和学生建立民主和谐的师生关系,课堂上要营造轻松、和谐的教学氛围.例如可以让学生走向讲台当“小老师”.其次,教师要改进教法,运用启发式教学,重点训练学生的发散思维能力.科学家之所以成为科学家是因为该问为什么时候问为什么,因此教学过程中教师要善于创造性地运用提问技巧,鼓励学生多质疑、多猜想、多想象,要给学生思考的时间,鼓励学生的创意,强化学生独特的意见,要加强指导学生研究性学习,指导他们搞好选题,引导他们学会收集信息、处理信息,指导他们搞好讨论、实践或社会调查,从而增强分析问题、解决问题、形成结论的能力.教师在指导过程中要多问“为什么会这样”“你打算怎么做”等这样的问题,努力引导学生发现问题的实质,思索解决问题的方法,培养其创新素质.在《电工基础》教学中,教师可以提出一些发散性问题,由学生自己设计实验,这样有利于培养学生的创造性思维能力.例如,我在讲授电阻串并联特点时,不是简单地要求同学们去测一测它们之间的关系,而是给出几个100Ω的电阻,要求学生组合出10Ω,20Ω、50Ω、100Ω、200Ω等电阻.这样,既理解了电阻串并联的阻值关系,又发挥了学生的创造性,很多同学都能用几种不同方法组合出来.另外,给出20V电压,要求同学设计出提供5V、10V、15V等不同电压的供电电路,并对同学提出设计可控台灯电路等课题的要求.通过这类实验与设计,同学们的学习积极性及创新意识与能力都大有提高.5 采用多媒体教学手段,将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学,是因为其抽象思维能力较差,对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像.帮助学生建立完整清晰的图像,成为教师的一项主要任务.传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微.多媒体计算机辅助教学技术可以帮助我们很好完成这一任务,它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来,将短暂的过程人为的拉长.如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时,用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前,使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识,从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点.教学有法,教无定法.在《电工基础》课的教学中,学生是学习的主体,教师要想把这门课教好,方法是很多的,需要因人而异、因校而异,实行教与学互动,在教学过程中运用科学的、先进的教学手段,不断的创新教法,创新教学手段,对出现的问题要有正确的、独到的见解,才能逐步摸索出一条适应本校学生特点的教学规律.(责任编辑 白海龙)(上接第109页)学了.(2)以教为基础,先教后学.教支配学、控制学,学生无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学生的独立性、独立品格丧失了,教也走向了反面,最终成为遏止学的“力量”.教师越教,学生越不会学、不爱学.总之,“唯本”“唯分”“唯教”的课堂教学严重束缚学生的思维发展,扼杀了学生的创新潜能,不利于学生的全面发展.新课改使课堂教学由“专制”走向“民主”,由“封闭”走向“开放”.强调教学是教与学的交往互动,师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,达到教学相长和共同发展.3 改变只重知识和技能的传统教学传统的教学目标突出地定位于学生的知识和技能要求而忽视其他.这种重知识、轻过程的教学观念,是一种形式上走捷径的教学,把形成结论性的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,这种教学从源头上剥离了知识与智慧的内在联系,排除了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识.这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力.因此,在新理念的指导下,教学过程使学生获得知识的同时,注重知识与技能获得的过程教学,使学生学会学习并形成正确价值观,强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的探究过程,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展.4 注重学生创新能力的培养知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的.课堂教学中无论是新知识还是现成的知识的掌握,都离不开学生的积极参与,学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、创新的过程.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力.创新离不开对问题的探究,所以培养学生的创新能力,必须让学生亲历科学探究的基本过程,学习科学探究的方法,体验科学探究的过程,享受科学探究的乐趣,培养正确的科学价值观.教学中学生在教师的指导下,发现和提出问题,并做出合理的猜想与假设,然后自己制定探究方案,动手动脑验证猜想与假设,最后发现现象和规律,这一过程能使学生的创新潜能得到充分开发.(责任编辑 白海龙)711。
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了 学生 的 喜 爱 。那 么 我 是 如 何 做 好 工 作 的 呢 ？下 面 是 我 自己 的一 些 体 会 。
要 想 让 学 生 能 学 好 你 所 教 的 这 门
课 ， 先 要让 学 生 喜 欢 你 这 个 老 师 ， 本 首 我 人 就 有 切 身 体 会 。尊 重 学 生 ， 教 师 和 学 是 生 平 等 交 流 的前 提 ．是 促 进 师 生关 系 和 谐 的 关 键 。课 后 我 经 常 和 他 们 在 一 起 交 谈 ， 他 们 真 诚 地 、 心 地 进 行 交 流 与 沟 与 耐 通 ， 就 像 朋 友 一 样 帮 助 他 们 解 决 生 活 问 题 。曾 经有 一个 女 学 生 袜 子 坏 了 ． 我 帮 让
现“ 食 ”然后 咀嚼 、 化 、 收 、 新 ， 粮 ． 消 吸 创
不 断得 到 发 展 。教 师 主 要 抓 住 每 个 知 识 点 的关 键 ． 用 最 直 接 、 易 懂 的 教 学 方 运 最
要 注 意保 密 。作 为 任 课 教 师 ， 知道 学生 若
有 不 良行 为 ． 当 自 己解 决 ． 可 以 向班 应 不 主 任 打 小 报告 。
她 ． 不 觉 得 自己有 什 么 损 失 。 而 觉 得 我 反 会 在 学 生 的心 里 又 增 加 了 一 个 我 这 个 朋 友 。 与学 生 进 行 沟 通 ， 坚 持 做 到 以下 几 我 点 ：１ （ ）让 自 己 成 为 学 生 信 任 的 朋 友 ， 营 学 过 程 中 。我 根 据 具 体 的 教 学 内 容 和 教 学 目标 ． 变 以 往 的 “ 入 式 ”、 满 堂 灌 ” 改 注 “ 的教学方 法 ．采用 的课堂 教学 模 式为 ：
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经验 交流
２ｏ． ０６ ０ １
《 电工基础》 课程教学 的体会
王 辉
（ 苏省 惠 山职 业 教 育 中心 校 江 苏 惠 山 ２ ４ ８ ） 江 １ １ ７
当 有 人 问 起 “ 学 里 你 什 么 课 学 大 得 最 好 ？ ” 总 是 脱 口 而 出 “ 电 工 基 我 《
她 买 袜 子 ， 然 我 不 是 她 的 班 主 任 ． 还 虽 我 是 乐 而 为 之 ． 把 自 己 新 买 的 袜 子 送 给 了
“ 练 后 导 一 导 练 结 合 一 当 堂 训 练 一 及 先
时反 馈 一 达 到 目标 ” 教学 过 程 中注 重 人 。 文 性 ． 导 学 生 自主 学 习 。 他 们 自 己发 引 让
摘 要 ：课 程 改革 对 职业 技 术教 育 教 师 的素质提 出 了更 高 的要 求 。本 文 针对 中职 学生 现状 ，主 张结 合 学 生 实 际施教 ， 既要调 动 学 生 学 习的 积极 性 ， 又 要将 各种 能 力 的培 养 贯穿 于 课 堂教 学 中。 关键词 ： 电工 基 础 ： ： 平 筝交流 ； 教 学 方法 ： 心得
有 了和 谐 师 生 关 系 还 不 够 ． 师 教
还 要 有 精 湛 的 教 学 水 平 ， 学 生 信 任 让 你 、 重 你 。 《 工 基 础 》是 建 立 在 数 敬 电
理 基 础 之 上 的 。常 言 道 ： 学 有 法 ， 教 教
无 定 法 ， 在得 法 。 在 《 工 基 础 》 贵 电 教
造 一 个 轻 松 愉 快 的 谈 话 氛 围 ． 与 学 生 平 起 平 坐 ． 让 他 们 感 到 心 理 上 的 自 由和 安 全 。 （ 耐 心 倾 听 学 生 的 倾 诉 ， 至 是 埋 ２） 甚
怨 和 牢 骚 。 此 时 ． 要 过 多 发 表 自 己 的 言 不 论 ， 当地 给 几 句安 慰 。 （ ） 生 的 隐私 适 ３学
一
辈 子 都 会 记得 这两 位 恩 师 。 ”
如 今 我 也 为 人 师 ，从 教 九 年 来 ．
我 一 直 以 这 两 位 恩 师 为 榜 样 。在 搞 好
师 生 关 系 的基 础 上 ． 情 感 教 育 融 人 把 教 学 。几 年 来 ． 学 成 果 不 错 ． 得 到 教 也
础 》 《自动 控 制 原 理 》 。 “ 什 么 是 和 ” 为 枯 燥 无 味 的 专 业 课 ？” “ 为 我 们 最 因 喜 欢 这 两 门课 的 任课 教 师 ， 堂 上 他 课 们 是 我 们 尊 敬 的 老 师 ， 后 他 们 是 我 课 们 真 诚 的朋 友 ． 谓 良 师 益 友 。我 这 可
对 问 题 的解 决 ． 成 对 问题 更 丰 富 、 灵 活 的 理 解 ． 到 对 意 义 形 更 达 的 自主 建 构 。
朋 友 似 的 交 往 ． 学 生 心 中 形 成 使
“ 其 师 ． 其 道 ” 向 师 性 ， 然 学 亲 信 的 果 生 很 愿 意 跟 我 在 一 起 。建 立 了 这 种 紧
密 的 关 系 ． 师 生 间 的 教 与 学 起 到 了 为
良 好 的 促 进 作 用 。 这 样 。 可 以 更 多 我 地 了 解 学 生 的 心 理 和 每 个 人 的 学 习 情 况 ． 到 有 的放 矢 ， 症 下 药 。 做 对
角 色转变。
法 来 引 导 学 生 。 《电 工 基 础 》 材 主 编 刘 教
志平 曾 说 过 ： 一切 教 学 活 动 既 要 受 到 学 “
生实 际情 况 的 制 约 ，又 要 通 过 学 生 来 完
了 活 动 探究 。 探 究 过 程 中 ， 人 参 与 ． 互 协 作 ． 问 题 不 断 提 人 相 对 出 假 设 和 推 论 ． 用 实 验 反 复验 证 ． 过 相 互 沟 通 与 交 流 ． 互 利 通 相 争 辩 与 讨 论 ， 教 师 及 专 家 开 展 充 分 的 对 话 与 互 动 ． 同 完 与 共 成