表演为语文课堂增添一抹亮丽

表演为语文课堂增添一抹亮丽

伴随着课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了课堂。表演作为体现语文的综合性和实践性的实施形式之一，也伴随着课改的步伐深入到当前的小学语文课堂中。课堂表演是小学语文教学中的一种常用形式，恰当的运用它对于活化阅读内容，动化阅读过程，趣化阅读形式有重要作用。把表演引进语文课堂能够激发学生学习的兴趣。这一点，对于低年级小朋友尤为重要，课堂表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生喜爱。

但课堂表演作为一种形式，其根本目的是提高学生的语文素养。课堂中留一座舞台给学生，让学生动脑、动口、动身体，展示个性、体验文本，表演不失为一种好的方式。模拟表演这种体验式教学，是在深读课文、品味语言、体悟情感基础上，把教材内容通过一定的语境和言行来显现的教学活动。它看似训练的是学生的语言表达能力，实际是在考查语言理解能力，并通过学生扮演其中角色使其真正读透语言。这样做强化了学生的主角意识，让学生真正吃透文章，理解课文，读出精彩，读出个性；并通过自己去改编剧本，进一步把课文中的语言转化为自己的语言，设计出切合文本情境的人物对话；然后自己表演、自己评议，实现对课文理解的升华。

课堂表演怎样才能达到高效呢？

首先要让学生熟读课文，甚至能够背诵。在表演前，要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，要让学生深刻把握故事情节的发展，生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。

其次寻找体验，进入角色。教师向学生提出要求，并帮助介绍角色，分析启发人物在语言表达的同时自然而然加上的肢体语言表达。学生融入了自己的理解、情感、声情并茂、表演细腻，对角色进行了很好的体验，把文章所表达的情绪充分展示出来，从而帮助学生更好的理解句子和段落，以及人物的形象。

第三大胆创造。表演的过程，也是学生进行创造的过程，这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。

案例分析：比如在教学低年级《春天的手》一文时，这里的动词比较多，就要让学生在理解课文内容的同时，让他们自己选择喜欢的词语来表演一下，具体知道“抚摸、掠过、拍、拂过”等词语所表达的意思。在教学《纪念》时，我让孩子们制作了动物的头饰，让他们带上这些头饰，扮演小动物，续编故事，他们的想象力得到了较好的发挥。最后，又放手让学生自由组合，演一演故事中的这部分，这样一来，掀起了课堂上小小的高潮，以读、演、评为一体，真正培养了学生的综合素质。教学《一粒种子》时，我让孩子们演一演种子，他是怎么挺一挺的，结果好多孩子很快在表演中明白了种子发芽的过程，理解了种子的努力向上的精神。

表演能够有效地突破教学的重点、难点，有效地内化文本，帮助学生记忆。儿童的认知发展是一个从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。为了发挥学生的特长，圆一圆学生的表演梦，我们尽可能给学生提供机会。然而，课堂上四十分钟毕竟有限，可以利用课后时间来创设机会，挑选有表演才华的学生演一演学过的课文。

总之，在评议教学中，教师要敢于尝试，精选表演题材，把握时机，让学生在表演中求知，在表演中求发展，让表演为语言文字学习服务，实现以“学生为主体”的教学思想。让表演为语文课堂增添一抹亮丽的色彩。