探讨护生临床实践能力的培养
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
浅谈护理教学中对实习护生职业能力的培养
浅谈护理教学中对实习护生职业能力的培养我国是一个人口大国，尤其是随着老龄化进程的不断加剧，社会人士对于卫生保健理念的认识也得到了加强。
相应对于医务人员的护理能力也提出了更高的要求。
为此，很多高校也开设了护理教学专业。
作为一名大专院校的教师，在实际的教学过程中却发现部分专业学生的职业能力还有待提升和培养。
鉴于此，该文主要针对护理教学中对实习护生职业能力的培养这一主题进行分析。
标签：护理教学；实习护生；职业能力；培养；进行浅谈一直以来，护理人员都是医疗行业的中坚力量，很多时候，医院整体医疗水平的高低都和护理人员的工作能力以及工作质量有着密切的联系。
尤其是随着近几年我国医疗事业的不断完善，对于护理人员的职业能力也提出了崭新的要求。
因此，作为一名专业的教师，更是肩负着巨大的责任和使命，在日常教学中除了给学生传授基本的护理知识以外，还要注重提升他们的职业能力。
也只有这样，才能在今后就业过程中，和医学院的护理专业学生形成较强的竞争力，并最大程度上满足当下医疗行业对于人才的需求标准。
1 职业能力的基本概况1.1 职业能力的概念职业能力，主要是指人们从事其职业的多种能力的一种综合形式。
通常，职业能力又可以被定为成是：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，最终所形成的能完成一定职业任务的较强能力。
一般情况下，人们还认为职业能力主要包含3个方面基本要素：①为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；②指在步入职场之后表现的职业素质；③开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。
1.2 职业能力的构成由于职业能力是多种能力的综合，因此，职业能力通常会被分为：一般职业能力、专业能力和综合能力。
所谓一般职业能力，主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力等。
除此之外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力等都可以被认为是在职业活动中不可缺少的能力。
如何提高护生临床实践的综合能力
如 何 提 高 护 生 临 床 实践 的 综 合 能 力
左 慧敏 滑卉坤 孙 健
０ ６２ ） ５ ０ ９ （ 河北省邯郸 医学高等专科 学校护理 系
【 中图法分类号】 （ ４ ． ３ ２４ ６ 【 关键词】 护生 临床实践
【 文献标识码】 Ｂ 综合能力
【 文章编号】 １０ —３７（０２ ０ — ２６ ０ ０８ ０３２０ ）３ ０４ — ２
腔 护理 方 法 、漱 口液 的选 择 ） ；第 四 步 ：制 订 相 应 护 理 目标 ，
高 等 护 士 的培 养 目标 是 集 临 床 、教 学 、科 研 、管理 为 一
体的护理人才 。而临床能 力和教学能力是高等护 士应当首先
操作 中的注意事项 ；最 后教师示教具体 的操 作方法 。学 生在 练 习该项 操作时 ，根 据患 者 口腔情 况 ，选用 “ 相应 漱 口液”
对 一 些 生 活 护 理 。过 去 学 生 对 生 活 护 理 认 识 不 足 ，认 为 简 单 ，甚 至 鄙 视 。通 过 以上 教 学 活 动 ，学 生 认 识 到 生 活 护 理 并
由于医学 模式的转 变 ，护理 的概 念发生 了根 本性 变 化。 由过去 以 “ 者为中心”的疾病护理模 式转 变为 以 “ 患 健康 为 中心”的 整体 护理 模 式。为体 现 现代 整 体护 理 观 ，我 们 从 ９ 级专 科生开始 ，实 施技 术操 作 与护理 程序 为一 体 的新形 ７
进 行 口腔 护 理 。
具备的能力 。为此我 系在 １９ ～２ ０ ９ ７ ０ １级专 科 《 护理学 基
础》教学 实践中 ，改革实验课 教学 ，有效提高 了学生 临床 实 践的综合能力 。现介绍如 下。
ｌ 用 护 理 程 序 理 论 指 导 实 验 课 教 学
强化实验教学环节,提高护生实际动手能力的探讨
56中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究有效提高护理本科学生的临床实际动手能力,是高等护理教育亟待解决的一个问题。
2002年以来,我们对护理学专业本科学生在校内学习期间采取了课堂实训、课后实训、进入临床实习前护理综合技能的强化训练三个教学环节,取得良好效果,提高了护生的综合素质和实际动手能力。
1对象与方法1.1对象 对2000级、2001级、2002级、2003级的护理本科生419人采取课堂实训、课后实训、进入临床实习前护理综合技能强化训练。
1.2方法1.2.1课堂实训 按照教学计划、教学大纲的要求和确定的实验技能项目,开展课堂实训教学。
采用演示—练习—回示、角色扮演、情境设计、设置问题、小组讨论等办法进行实验教学。
1.2.2课后实训开放实验室进行强化训练 每个实验项目在课堂学习后,课后全天候对学生开放实验室进行强化训练,并配备指导教师现场指导,使学生能够充分利用自习和课余时间增加操作机会,巩固课堂实验内容。
1.2.3开展第二课堂教学为了增加学生实际操作的机会,我们采取多种形式积极开辟实践性教学第二课堂。
每年的国际护理节均开展系列活动:护理综合技能大赛、进社区走村入户、进敬老院、进学校开展健康宣传、卫生保健和医疗咨询。
通过各种活动,学生的实际动手能力明显提高,同时与不同人群的人际沟通能力、社会适应能力、组织能力等综合素质也得以增强。
1.2.4实习前集中进行护理综合技能强化训练 学生在进入临床实习前,集中组织进行护理综合技能强化训练是对学生专业基本理论、基本知识和基本技能的验证、巩固、创新和深化。
培养学生的职业素质、创新思维和专业技术综合应用能力。
2结果通过加强校内三个实践教学环节的强化训练,本科护生的实际动手能力和综合素质提高,就业竞争能力增强。
实习医院临床带教老师普遍认为我院护生动手能力强,综合素质高,进入医院实习能很好适应护士角色转换,深受教学医院欢迎。
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计目录一、内容简述 (2)二、OBE理念概述 (2)三、实习护生循证护理能力培养的重要性 (3)四、教学方案设计原则与方法 (4)五、基于 OBE 理念的实习护生循证护理能力培养教学方案设计 (5)1. 教学目标设定 (6)1.1 明确培养目标 (7)1.2 确定具体指标 (9)2. 教学内容体系构建 (9)2.1 循证医学知识传授 (11)2.2 实践操作技能训练 (12)2.3 伦理与法律素养培养 (13)2.4 情景模拟与问题解决能力提升 (15)3. 教学方法与手段创新 (16)3.1 以学生为中心的教学模式应用 (17)3.2 借助信息技术手段丰富教学资源 (18)3.3 开展跨学科合作与交流 (19)4. 教学评价与反馈机制完善 (20)4.1 设立多元化的考核评价体系 (21)4.2 及时进行教学反馈与调整 (23)5. 教学方案实施保障措施 (24)5.1 组织领导与管理保障 (25)5.2 教师队伍建设与培训 (26)5.3 校内外实践教学基地建设 (27)六、结论与展望 (28)一、内容简述本教学方案以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，旨在培养实习护生的循证护理能力。
我们深入理解OBE 的核心思想，即教育目标应明确指向预期的学习成果，通过设计系统的教学活动，确保学生能够掌握必要的知识和技能，并能够在实际工作中运用这些知识和技能。
在护理专业课程中，我们特别强调实证护理的重要性，鼓励学生通过系统地获取证据，结合临床经验和患者需求，形成个性化的护理方案。
本教学方案围绕这一核心理念，设计了包括理论教学、案例分析、模拟练习和临床实践等多方面的教学内容。
我们注重培养学生的批判性思维能力，教会他们如何检索、评估和整合护理领域的最新研究成果，以支持他们的临床决策。
我们也强调团队合作和沟通技巧的培养，因为有效的团队协作是实现高质量护理的关键。
实习护生临床能力培养模式的研究
向 作 用 。本 研 究 通 过 改 革 考 试 ， 社 会 需 要 与 护 生 的 素 质 教 育 把
联 系起 来 ， 高职 护 生 的实 际 情 况 出 发 ， 重 提 高 护生 学 习积 极 从 注
实
习
性 ， 种 实 践 能力 ， 析 问 题 、 出 问 题 、 决 问题 的综 合 能 力 和 各 分 提 解
科 研 兴 趣 的 培养 取 得 了很 好 的 效 果 。 同时 ， 探 索 适 应 素 质 教 为 育 的考 试 模 式 ， 正实 现 科 学 的 运 崩 考 试 ， 建 富 有 高 职特 色 的 真 构
革 后 高 职护 生语 言 组 织 和 表 达 能 力有 了很 大 提 高 。教 师 需 要 根 据 考 试 内 容 ， 人 际交 往 深 入 课 堂 、 人 实 践 。在 病 例 分 析 讨 论 把 融 过 程 当 中 必须 要 进 行 小 组 讨论 组 织 好 语 言 发 表 自己 的观 点 才 能
治 成 功 。 同 时考 试 结 果 显 示 护 生 的综 合 技 能 较 考 试 前 也有 很 大
提高 。
４ 小结
考试 作 为评 价 教 育 的 检 测 手 段 ， 对 教 育 活 动 有 很 强 的导 它
３ ３ 语 言 表 达 能 力 和 沟通 能 力 的 提 高 高 职 护 理 教 育 主 要 面 ．
１ （ ： ７ —４ ８ ５） ４ ７ ３ ７ ．
［］ 齐 秀 桂 ， ５ 王绍 清 ， 永 军 ， ． 革考 试方 法 冯 等 改
展 Ｅ］ 卫 生 职业 教育 ，０ ７ ８ ２ ）９ Ｊ． ２ ０ ，（５ ：８—９． ９
促进高职护理教育 发
理 操作 ， 对 病人 视 线 只能 集 中 在 一点 ， 而 临床 病 人 需 要 的 是 面 然 全 方 位 的 、 体化 的护 理 。改 革 考 试模 式 之 后 ， 生 的 综 合 分 析 个 护
本科生临床能力培训计划
本科生临床能力培训计划为了培养具有临床实践能力和扎实的专业知识的临床医学本科生，我们制定了以下临床能力培训计划。
该计划旨在通过系统化的临床培训，提高学生的临床实践能力，使他们能够在临床实践中胜任各种医学任务，提高临床医学本科生的整体素质和实践技能。
一、培训目标通过本科生临床能力培训，使学生掌握下列临床能力：1.基本临床技能：包括体格检查、实验室检验、操作医疗设备等基本技能。
2.临床诊断能力：通过训练，提高学生的临床诊断能力，使其能够运用病史、体检和相关检查结果进行临床诊断。
3.临床治疗能力：使学生了解临床治疗原理和方法，提高其在临床实践中进行基本治疗的能力。
4.临床护理能力：培养学生的基本护理技能，使其能够有效地开展基本护理工作。
5.临床交流能力：培养学生的临床沟通技能，使其能够与医患进行有效的沟通。
二、培训内容1.基本临床技能培训通过理论学习和实际操作相结合的方式，对学生进行体格检查、生命体征监测、实验室检验、医疗设备操作等基本临床技能的培训。
采用模拟患者进行实际操作练习，使学生掌握并熟练运用各项基本临床技能。
2.临床诊断能力培训通过临床案例讨论、病例分析等方式，培养学生的临床思维和诊断能力。
引导学生从病史、体格检查和相关检查结果进行综合分析，形成初步诊断，并结合其他检查和鉴别诊断进一步完善诊断思路。
3.临床治疗能力培训通过参与临床医疗工作、观摩手术、参与诊疗方案的制定等方式，培养学生的临床治疗能力。
重点培养学生的临床治疗思维和操作技能，使其能够参与临床工作，并能够独立开展基本治疗。
4.临床护理能力培训通过实际操作练习、实习实训等方式，培养学生的临床护理能力。
重点培养学生对患者护理的责任心和爱心，使其能够在实践中熟练开展基本护理工作。
5.临床交流能力培训通过临床沟通技巧培训、医患沟通技巧训练等方式，培养学生的临床交流能力。
重点培养学生与患者、家属进行有效沟通的能力，使其能够在临床实践中建立良好的医患关系，提高临床医学本科生的整体素质和实践技能。
规范化临床实习护生教学管理方法的探讨
【 要】目的 探 讨 如 何 使 护 生 临 床 实 习效 果 有 效 提 高 。 方 法 规 范 临 床 带 教 管 理 ， 立 并 健 全 带 教 管 理体 系 ； 定 切 实 可行 摘 建 制
的带 教计 划 ， 重 提 高 护生 的实 践 能 力 ， 强 护 生 岗 前 教 育 ， 大 对 临 床 带 教 的组 织 管 理 力 度 。 结果 所 有 护 生 的 实 习 任 务 注 加 加 均 圆满 完 成 。 结 论 通 过 教 学 管 理 的 规 范 化 和 带教 的 目标性 ， 高 了护 生 临 床 实 习 效 果 ， 证 了临 床 带 教 质 量 。 提 保
Ｍ口口 Ｎ Ｎ 口 工 现代护理 ｌ Ｅ ｕ Ｂ Ｎ
Ｃ Ｈ 工 ＮＡ Ｈ Ｅ Ａ ｔ Ｔ Ｈ 工 Ｎ口 Ｕ Ｂ Ｔ 口 Ｙ
规 范化 临床实 习护 生教学管理方法 的探讨
曾 乐琼 张 学 萍 王 丽 君
四 川 省 乐 山市 人 民 医 院 大外 科 ， 川 乐 山 ６ ４ ０ Ｉ 四 １０
认 了一 批 具 有 大 专 学 历 以 上 ， 作 能 力 强 ， 一 定 临 床 工 作 经 验 工 有 和 奉 献 精 神 的护 理 人 员 为 临 床 班 次 带 教 老 师 。 ２ ． 临床 带教 老 师 培 训 带 教 老 师 素 质 的高 低 对 护 生 心 理 素 质 ．２ ２ 及 业 务 素 质 的 形 成 有 潜 移 默 化 的 作 用 ， 接 影 响 护 生 实 习 的 效 直 果 ． 护生 走 向工 作 岗位 的能 力 起 决 定 性 作 用 。护 理 部 每 年 集 中 对 对 临 床 带 教 组 长 和 临 床 班 次 带 教 老 师 进 行 培 训 ， 要 包 括 ： 习 主 学 “ 临床 护理 教学 管 理 制 度 ” 带 教 管 理要 求 ， 理 技 术 操 作 培 训 及 及 护 终 身 学 习 的 觉 悟 ． 握 本 专 科 疾 病 护 理 常 规 ， 救 仪 器 设 备 的 正 掌 急 确使用等 ． 提高 临床 带 教 老 师 教学 水 平 和 综 合 能 力 。
护生临床处置能力在模拟职场环境下的培养实践
通过 资料 查 询 、 家访 谈 、 行 讨 论 归 纳 出 临 床 常 见 的 、 专 同 具有 代 表 性 的情 景 。 内 科 疾 病 的 临 床 处 置 ｌ ， 科 疾 病 ７项 外
护 ？这样的问题情境 ， ” 我们就告诉 护生可 以到 网上 和图书馆 查找资料 ， 如果条件允许还可 以到医院去看看护 士如何 对急
划， 并分配任务 到个人 去收集 信息 。护生 在“ 论一提 出方 讨 案一收集信 息” 的过程 中， 充分发挥个人学 习的主动性 、 极 积 性及独立性 ， 学会应用各 种学 习工具 及资源 ， 提高 分析 问题
和 解 决 问题 的 能 力 。个 人 自主 学 习 后 ， 组 成 员 再 次 聚 集 ， 小
使她们主动适应复杂 多样 、 不断变化的 医疗工作环境 ， 明显提 高护生的临床 处置能力。 ［ 关键 词］ 护 生； 临床 处置能 力； 建构 主义； 拟职 场环境 模 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ． ６２ ０ ［ 文献标识码 ］ Ｂ ［ 文章编号 ］ １０ ７ １２ １）８００—２ ０２１０ （０ ００．１２０ 意义的主动建构 。在 整个教学 过程 中 ， 由教 师担 当组 织者 、
境 。如在学习 急性 胰腺炎时 ， 我们设 了这样 的一 个情境 ： 李
培 养 对 象
、பைடு நூலகம்
阳 ， ，２岁， 男 ４ 因上腹部 持续性疼痛 ， 呈阵发性 加重 ２天 ， 由门
诊 收人 院 。你 如 何 对 李 阳 进 行 接 诊 和 临 床 处 置 ？然 后 再 引
２ １ 届高职 高专 护理 专 业学 生共 ５ １人 ， 中高 职 生 ００ ９ 其
对本科护生实践教学意见(3篇)
第1篇随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增加。
本科护生作为护理队伍的后备力量，其实践教学的质量直接关系到未来护理行业的整体水平。
为了提高本科护生的实践能力，培养高素质的护理人才，本文从以下几个方面提出实践教学意见。
一、加强实践教学课程设置1. 优化课程体系：根据护理专业的特点，合理设置实践教学课程，如临床护理、社区护理、健康教育等。
在课程设置上，应注重理论与实践相结合，使学生能够在学习过程中掌握扎实的理论基础和丰富的实践经验。
2. 增加实践课时：实践教学课时应占总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间进行实践操作，提高实践技能。
3. 引入模块化教学：将实践教学课程分为基础模块、临床模块、社区模块等，使学生能够根据自身兴趣和职业发展方向选择适合自己的实践课程。
二、强化实践教学师资队伍建设1. 引进高水平的实践教学师资：聘请具有丰富临床经验和教学经验的护理人员担任实践教学课程教师，为学生提供高质量的教学服务。
2. 加强师资培训：定期组织实践教学教师参加国内外学术交流、培训，提升其专业水平和实践教学能力。
3. 建立实践教学师资评价体系：对实践教学教师的教学质量、科研成果、学生评价等方面进行综合评价，激励教师不断提高自身素质。
三、创新实践教学方式1. 模拟教学：利用模拟人、模拟病房等设施，为学生提供真实的临床环境，提高学生的实践操作技能。
2. 情景教学：结合临床案例，模拟临床护理过程，让学生在模拟情境中学会分析问题、解决问题。
3. 翻转课堂：将理论知识传授环节放在课前，实践教学环节放在课后，让学生在课余时间进行实践操作，提高学习效率。
四、加强实践教学基地建设1. 拓展实践教学基地：与各级医疗机构、社区服务中心等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
2. 完善实践教学设施：配备先进的模拟人、监护设备等，为学生提供良好的实践环境。
3. 加强实践教学基地管理：建立健全实践教学基地管理制度，确保实践教学活动的顺利进行。
护生临床思维决策能力培养护理课件
创设实践场景
结合实际的临床案例，创设逼真的实践场景，以便护生更好地理解 和应用所学知识。
实践教学的实施
案例分析法
通过引入典型案例，引导护生进行深入分析和讨 论，培养其分析和解决问题的能力。
角色扮演法
让护生通过角色扮演的方式亲身体验临床情境， 提高其应对突发状况的能力。
护生临床思维决策能力的现状
护生临床思维决策能力普遍较弱
由于缺乏实践经验和理论知识，大部分护生在面对复杂的临床问题时，难以做出 正确的决策。
护生对临床思维决策的重要性认识不足
许多护生认为只要掌握基本护理技能即可，忽视了对临床思维决策能力的培养。
护生临床思维决策能力培养的挑战
01
02
03
培养方案不完善
PBL教学法的应用
问题设置
教师指导
根据临床实际，设计真实、复杂的问 题，引导学生探究护理决策的过程。
教师提供必要的资料和线索，引导学 生深入探讨问题，培养批判性思维。
小组合作
学生分组进行问题讨论，分工合作， 共同寻找解决方案。
角色扮演法的应用
情境模拟
设置真实的临床情境，让学生扮 演不同角色，如护士、医生、患
之处，并指导他们如何改进。同时，也要对实践教学的整体效果进行评
估，总结经验教训，不断完善教学方案。
05
护生临床思维决策能力的培养效果
培养效果的评估指标
护生临床思维能力
01
评估护生在面对临床问题时，能否运用所学知识进行综合分析
、判断和解决问题的能力。
护生决策能力
02
评估护生在面对紧急情况或复杂问题时，能否快速、准确地做
临床实践教学中护生评判性思维培养的研究
评估结果
护生对评判性思维的认识程度提高
通过问卷调查发现，大多数护生对评判性思维有了更深入的认识，了解其在临床实践中的 重要性和应用价值。
护生在实践中运用评判性思维的能力提高
通过观察法和问卷调查发现，大部分护生在实践中能够运用评判性思维，遇到问题时能够 独立思考、分析、判断和决策，处理方式更加得当，沟通交流能力也有所提高。
跨学科课程
引入跨学科知识，拓宽护生的知识视野，提高综合分析能力。
教学方法
案例教学
运用典型案例，引导护生分析、讨 论，培养其分析和解决问题的能力 。
角色扮演
让护生模拟临床情境，进行角色扮 演，体验评判性思维在临床实践中 的应用。
Байду номын сангаас
小组讨论
开展小组讨论，鼓励护生相互交流 、分享经验，促进评判性思维的培 养。
研究结果有望为护理教育改革 提供参考，促进评判性思维的 培养在护理教育中的深入发展 ，提高护生的就业竞争力。
提升医疗服务质量
评判性思维的提高有助于护生 在临床实践中更好地分析问题 、制定解决方案，提升医疗服
务质量。
02
研究目的和方法
研究目的
1
探究临床实践教学中护生评判性思维的培养情 况
2
分析护生评判性思维与临床实践能力的关系
实践活动
组织实践活动，如临床见习、社区 服务等，让护生在实践中培养评判 性思维能力。
教学评估
01
02
03
考试评估
对护生的专业知识、技能 和评判性思维能力进行综 合考试评估。
平时表现评估
关注护生的平时表现，包 括课堂参与度、作业完成 情况等，全面了解其评判 性思维培养情况。
自我评估
米勒金字塔能力模型在培养护理实习生临床综合能力中的应用
米勒金字塔能力模型在培养护理实习生临床综合能力中的应用【摘要】目的：探讨米勒金字塔能力模型在针对护理实习生临床综合能力培训的过程中发挥的作用。
方法：选取2020年1月直到当年11月于同一医院入职的护理实习生一共60例作为本对照研究开展所需的全部观察对象；对照组是2020年的护生，而观察组为2021年的护生；对照组护生均接受常规的岗前培训及专科轮训；而观察组护生则接受基于米勒金字塔能力模型设计出来的实习带教方案；统计、对比两组护生实践能力以及对于理论知识水平掌握情况。
结果：观察组实习护生的临床实践能力评分以及对于理论知识水平掌握评分均较之对照组护生明显更高，P＜0.05。
结论：在培养护理实习生临床综合能力中，通过借鉴米勒金字塔能力模型构建带教策略，较之传统的岗前培训、带教策略存在明显优势。
【关键词】护理实习生；综合能力；培养；米勒金字塔能力模型在2016年-2020年制定的《全国护理事业发展规划》中有指出，将护理事业的发展壮大依赖于护士队伍的数量、能力、素质的提高；同构建立以需求为导向，将岗位胜任力作为培养的关键，注重应用系统、科学的带教策略，在临床综合能力培养环节，已经成为了核心部分之一[1]。
就当前的情况，医院、科室在对于实习护生的临床综合能力培养中尚且存在着不足，尤其是对于护生临床实践能力以及、对于理论知识的应用这一方面的培训上还存在着局限性。
而新入职的护士实习生自身的受教育水平、学历层次以及自身能力也存在着差异，不具有针对性的带教策略无疑会使得这种差异扩大，这不利于提高医生整体的护理水平[2]。
基于能力培养模型构建教学模式、策略在教育界越来越常见，美国医学教育专家Miller在1987就培养、评估临床能力的标准提出了金字塔能力原理，其认为在进行学习的过程中，从知识积累发展到临床实践，护士或者医生的能力发展可以分为专业理论知识、知识应用、操作能力、真实环境实际表现一共四个阶段，基于这种模型构建的带教策略在临床带教实践中取得了一定的成功[3]。
基于护生核心能力的教学方法与技巧
基于护生核心能力的教学方法与技巧1. 引言1.1 概述：本篇文章旨在探讨基于护生核心能力的教学方法与技巧。
随着医学领域的不断进步，护生核心能力在培养护士专业人才中变得越来越重要。
因此，本文将提供一个全面的指南，以便教师和实践指导者能够更有效地通过教学方法和技巧来提高学生的护生核心能力。
1.2 文章结构：本文分为以下几个部分进行详细介绍和分析：2. 护生核心能力概述：在本节中，我们将阐述护生核心能力的定义、重要性以及其分类。
这将有助于读者全面了解护生核心能力的内涵和作用。
3. 基于护生核心能力的教学方法：在这一部分，我们将先对教学方法进行概述，并随后重点讨论理论课和实践课两种不同类型教学场景下应采用的方法和技巧。
4. 教学案例分析与讨论：本节将通过具体案例展示如何在实际教育环境中应用基于护生核心能力的教学方法。
案例一将讨论护理实验教学中的护生核心能力培养实践；案例二将探讨临床实习中的护生核心能力发展策略；案例三将分析团队合作在培养护生核心能力方面的有效途径。
5. 结论与展望：最后，我们将对全文进行总结，并展望未来研究方向。
这部分将再次强调基于护生核心能力的教学方法和技巧在护士教育中的重要性，并提供一些建议来进一步完善这一领域的研究。
1.3 目的：本文旨在为教师和实践指导者提供基于护生核心能力的教学方法和技巧，以促进学生在护士专业中全面发展。
通过介绍相关概念、分类及意义，并通过具体案例和讨论，我们希望读者能够深入了解如何培养和提高学生的护生核心能力，同时鼓励进一步研究和探索该领域。
2. 护生核心能力概述2.1 定义和重要性护生核心能力是指在临床护理实践中所需具备的关键技能和知识。
这些核心能力包括但不限于专业知识、临床判断、沟通技巧、团队合作和领导能力等方面。
通过培养护生核心能力，可以提高护生的综合素质，并使他们能够胜任复杂的医疗环境，为患者提供高质量的护理服务。
护生核心能力的重要性不可忽视。
首先，护生核心能力是护理教育的基础。
护理专业实习生临床带教存在的问题及对策
38B01/2018（一）在不同专业学科中实施院校合作韩媛等在手术室护理教学中使用学校—医院联合型立体式教学模式，将学校与医院的资源与特色有机结合，从时间、空间两个方面构建并实施“教学目标立体化、教学内容立体化、教学方式立体化、护理场景临境化”的立体式手术室护理实践教学模式。
刘俊香等在《急危重症护理学》的教学中，构建院校合作急救护理资源共享平台，进行案例教学—技能操作—临床实践的教学模式，提高了护生的综合急救能力和学习兴趣及团队合作能力。
李健芝等在健康教育学的教学中构建了校内实训、社区实践和医院见习三阶段教学法。
这些教师在课程教学中依托教材和临床环境，使教学内容更加生动，教学方法更加丰富，综合提高了护生的能力。
彭翠娥等在初级肿瘤专科护士培训中与怀化高等专科学校进行合作培养，经过八年的实践研究，护生在第3年的前3个月进行相应科室理论知识的学习、实践操作学习、临床病例见习，后7个月到医院进行专科实习和普通实习，肿瘤专科培训毕业生在考核中其综合素质包括沟通、人文关怀、独立解决问题能力等方面均处于优先水平。
（二）在不同阶段学生中实施院校合作陈一莉等通过大一护生到临床进行志愿服务，帮助学生确认职业选择和学习方向，但认为后期还需要学校、医院、社会进一步的支持，并重视后续的专业价值观教育和心理疏导。
谢卫通过加强院校合作，细化见习方案，在临床集中见习中提高了护生的知识和技能。
陈长香等构建模拟实验平台—临床见习平台—生产实习平台—实践考核平台四级递进式综合实践能力教学平台，为学生提供技能操作—模拟课堂—见习—实习零距离无缝隙链接空间和环境。
在这些教学改革中，研究者以护生为主题，针对某一阶段或者全阶段护生的能力特点，实施院校合作，以提升护生的能力，这种教学改革更有针对性，对学生综合能力的提升效果更加明显。
综上所述，院校合作模式是现代高职护理院校培养以职业技能为主各项能力全面发展的应用复合型人才的一种重要教育模式，这种模式对于促进高职护理院校开展效果出色的实践教学和培养高素质的人才是非常有利的，值得大力推广和发展。
护理专业实习生临床带教中存在的问题与对策
护理专业实习生临床带教中存在的问题与对策作者：张静华等来源：《中国社区医师·医学专业》2012年第34期护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识并能为人类健康服务的护理专业人才的活动［1］，临床实习是护理教育的重要环节，其好坏，实习质量的高低，将直接影响着所培养护理人才的素质及能力，因此提高带教老师的素质，加强临床实习带教管理是培养合格护士的根本保证，我院作为医科大学的附属医院，每年都接受大量实习生来院进行实习，在长期的临床实习带教及管理工作中，为把工作做得更好，认真分析此项工作存在的问题并提出对策，现总结如下。
存在的问题护生方面的问題：①专业思想不稳定：有的护生并不热爱护理工作，选择护理专业有的是迫于家长的压力，有的是出于易就业的考虑，进入临床实习，加上受到社会对护理专业各种偏见的影响，使其缺乏职业认同感，工作及学习不积极主动。
②专业知识不扎实，理论与实际脱节：有的护生在校期间基本知识及基本技能不够扎实，只会死记硬背书本上的知识，不会灵活运用于实际，当临床实习中遇到问题及特殊情况时，不知道变通，找不到相应的理论依据来进行指导。
③人际沟通及动手能力欠缺：初到临床的护生缺乏社会经验及沟通交流的技巧，面对不同文化层次、经济、家庭、社会地位、信仰背景的患者，在与之沟通时表现得拘谨、生硬、寡言少语，会使患者产生不信任感［2］，加之其临床实习前护理操作训练不足，部分基础护理操作不熟练、不规范，让患者产生不信任感，对护生的操作难以接受，影响护生临床实习的质量。
④考研和就业的影响：进入临床实习后，一部分护生选择考研以便将来得到更理想的职业，考研使部分学生只重视理论知识的复习而忽视临床实习，除考研外护生还面临着就业的问题，为找到理想的岗位，实习的下半年频繁请假忙于用人单位的考试、面试等，这些都影响了临床实习的质量。
带教老师方面的问题：①带教老师能力不足：带教教师长期从事临床一线工作，所受的教育基本上是为满足患者及社会的需要，很少接受与教学相关的规范化培训［3］。
护生护理临床思维决策能力培养
模拟演练
通过模拟演练的方式，让护生在实际操作中锻炼 团队协作和沟通能力，提高应对突发情况的能力 。
PART 05
效果评价与改进建议
效果评价方法
问卷调查
通过设计问卷，对护生进行匿名调查，了解他们对临床思维决策 能力培养的认知、态度和实践情况。
师承教育
02
鼓励护生跟随导师学习，通过观察、模仿和实践，逐步掌握临
床思维和决策的技巧。
经验传承
03
导师将自己的经验和心得传授给护生，帮助护生更快地适应临
床工作环境。
团队协作与沟通能力的培养
1 2 3
团队协作
在实习过程中，鼓励护生与其他医护人员合作， 共同完成护理任务，培养团队协作精神。
沟通技巧培训
分析过程
引导护生分析案例，运用理论知识 进行推理和判断。
总结反思
总结案例经验教训，反思自身在临 床实践中可能遇到的问题。
模拟训练与角色扮演
模拟训练
通过模拟训练，提高护生应对紧 急情况和复杂问题的能力。
角色扮演
让护生扮演患者、家属或医护人 员，模拟实际工作场景。
互动交流
促进护生之间的互动交流，提高 团队协作和沟通能力。
重要性
临床思维决策能力是医护人员必 备的核心能力之一，对于提高医 疗质量、保障患者安全和提升医 护人员专业水平具有重要意义。
影响因素
医学知识
扎实的医学知识是临床思维决策能力 的基础，医护人员需要掌握丰富的医 学理论和实践经验。
沟通与协作能力
医护人员需要具备良好的沟通与协作 能力，以便更好地了解患者病情、与 团队协作制定治疗方案。
如何培养护理专业学生实践操作能力论文
浅谈如何培养护理专业学生的实践操作能力【摘要】通过情景模拟、扮演角色这种教学方法来培养护理专业学生实践能力和创新精神，激发护生对本学科学习的兴趣、增加主动性，让护生在为患者治疗时时刻体现出人文性的关怀及有效沟通；使护生踏入临床后能很快适应角色的转变，较快得的融入到临床工作，为进入医院打下很好的基础。
【关键词】护生；实践操作；能力；培养俗话说：“三分治疗，七分护理”，护理学是一门实践性很强的学科，实践技能的规范和熟练与否，不但影响护生的学习积极性，而且直接影响着护理质量的提高和患者疾病的预后。
在近几年，我们渐渐的发现，许多的护理专业学生在步入临床后，动手能力不强，对角色的转变不适应，在护理治疗过程中处处违反操作程序，使在校所学的理论知识不能很好的运用到临床实践中，严重影响了临床护理质量。
为此，我们在教学过程中及时采取以下对应措施：1 精心准备所讲授的的每节课教师在备课中应着眼于培养学生的创新意识，从实际出发，收集各方面材料加以补充，在遵循教材和教学内容的前提下，根据实际需要做局部调整，要善于挖掘教材各知识点在培养创新精神方面的作用，注重学生知识水平、对原有知识的遗忘程度，进行诊断性评价，避免内容重复，做好学科间内容衔接，选择最佳教学起点，精化教学内容，提高学习效率，精心设计切入点，可以是重点和难点，也可以是演示和实验，可以是护理专家或教师的创新经历和体验，或是学生自己的创新成果展示，以激发学生求知欲和创新欲。
2 提高学生的学习兴趣2.1 角色扮演培养爱心在护理实践操作过程中，我们让护生互相扮演角色，进行真实操作，身临其境，切实感受气氛，处处对患者体现出人文性的关怀及有效的沟通。
如练习肌肉注射时，扮演护士的学生在操作时，从洗手到抽吸药物，再到选择正确注射部位和皮肤消毒，直至进针、拔针等，每一个治疗环节都要体现出非常认真细致、关怀、沟通，唯恐操作不当给“患者”造成感染或其它不良后果。
扮演患者的学生也切实体会到了作为一名患者的感受，如“护士”操作不当所引起的疼痛或由于不细心而给患者带来的意外损伤等，因此，通过角色扮演，培养了他们对患者的爱心，理解了规范操作的重要性，明确了在护理操作过程中，必须具备严谨的科学态度。
对实习护士问题解决能力的培养
对实习护士问题解决能力的培养摘要：提高实习护士在临床实习中问题解决的能力。
全程融入互动式护理实践教学新模式，指导学生学会问题解决策略，力求实践转化性学习，践行教学过程与工作过程对接，培养护生执业实践能力。
关键词：护生；问题解决；能力；培养当一个人想要达到一个特定的目标，但又不能立即找到达到该目标的适合的方法时，他所从事的活动都被称为问题解决。
【1】病人问题及其解决是护士每天都面临的活动，也是每个护士必须具备的基本能力。
对实习护士解决问题能力的培养，高度重视实践性很强的临床实习环节，教-学-做相互渗透，使护生在经历相对完整的临床实习过程学会解决护理问题，达到无论病人病情如何变化，都能自己发现问题，自我思考，主动判断和行动的目的，为及早进入执业护士角色做充分准备。
1 护理问题解决的办法就是按照护理程序开展高质量的护理工作，满足护理对象的需求。
众所周知，护理程序由评估、诊断、计划、实施、评价五个步骤组成。
评估阶段收集病人资料，整理分类、核实、筛选、分析，找出护理问题（P），找出相关因素（E）、找出症状和体征（S）来进行护理诊断；根据确定的护理诊断制定护理方案，做出护理计划；将护理计划付诸行动，实现护理目标；最后将实施护理计划后病人的健康状态与护理计划中预定的护理目标比较，做出判断过程，了解病人是否达到预期的护理目标，病人的需要是否得到满足。
2对问题解决能力的培养首先要提高思维品质。
2.1提高思维的广阔性，使护生在全面理解和掌握护理学知识的基础上分析、判断。
2.2提高思维的批判性，使护生的思维接受已知客观事物的充分检验，明确自己的选择。
2.3提高思维的深刻性，使护生深入到事物本质去考虑问题，不被表面现象所迷惑。
2.4提高思维的灵活性，使护生的思维活动能够根据客观情况的变化而变化，及时调整自己原来的想法。
2.5提高思维的敏捷性，使护生能够在很快的时间内提出解决问题的正确意见，当机立断，不徘徊、不犹豫。
3落到实处地对实习护士进行问题解决能力的培养3.1.了解构成问题的基本成分。