第七讲 教学模式与教学策略的选择

教学结构、教学模式、教学策略（方法）


教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育 教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳 定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学 对象。 教学模式则是教学结构在具体的学科领域的教学过 程中展开的体现，是结构化和组织化了的教学策略 （方法）。同一教学结构在不同的教学内容、教学 环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具 体教学进程展开的教学模式。教学模式又可分为一 般教学模式和具体教学模式（和学科密切相关）
教学模式和教学策略 选择与设计
教学模式和策略的选择与设计一般包括： 教学内容顺序安排和分块 教学模式的选择和设计 教学策略或方法的选择 教学组织形式 为传递教学而做出的媒体选择
根据内容分析结果，确定教学的顺序。一般 是从左倒右、从底往上； 内容分块涉及在教学中准备为学生提供的材 料块的大小。 （考虑学习者年龄、教材的复杂性、完成每个 教学块中所有教学活动所需的时间等）

教育中的计算机



作为计算工具 计算机科学与文化作为教学目标 计算机作为教学工具和学习工具 计算机辅助教学 计算机管理教学 作为数据库使用
以过程技术为基础的小组学习

本讲纲要



过程技术的含义 小组学习的基本结构 小组学习的优缺点 小组学习所采用的方法
第八讲教学模式与方法
之以过程技术为基础的小组学习
教学结构、教学模式、教学策略（方法）

教学策略（方法）是一个最下位的概念，指教 学过程中所使用的具体方法和技巧，在某个教 学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一 个教学策略可用于多种教学模式中。教学策略 也可分为一般教学策略和具体教学策略。 ：从实践层面上看，教学模式、教学策略和 教学方法之间的常常不是那么界限分明。
(4)“替代”的问题，要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来 的材料中相应的部分。比如，你能为《小兵张嘎》这部电影换个电影名吗？
(5)“除了”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同 的观念。比如，除了黑板上给出的证明方法外，你还能想出其它的方法吗？
(6)“可能”的问题，要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。比 如，如果渔民出海捕鱼，可能会遇到哪些危险？

评定

学生
以视听技术为基础的集体教学

几种常见的视听媒体
黑板、挂图、模型、幻 灯机、幻灯片、投影器、 投影片、录音机、录音 带、无线电广播、有线 广播、电影机、电影片、 录像机、录像带、视盘 机、视盘
几种主要的集体教学方 法

讲授法 实践练习法 视听媒体辅助的教学方法




缺点

以计算机技术为基础的个别化教学

个别化教学中的教学媒体

文字教材

书籍 结构化的笔记 课文程序教材 视听学习程序 语言实验室 广播电视媒体 CAI软件，课件 计算机辅助教学系统 交互式视频显示系统 智能计算机辅助教学系统

视听材料


计算机辅助教学材料

以计算机技术为基础的个别化教学

几种常用的一般教学模式



传递－－接受 引导－－发现 示范－－模仿 情景－－陶冶 概念获得 先行组织者 九阶段教学（指导教学） 掌握学习
传递－－接受教学模式

激发学习动机 复习旧课 讲授新课 巩固运用 检查
特点：适用于认知领域的教学目标；教师控制教学 过程；能在较短的时间内掌握大量的知识；不利于 学生主体地位的发挥。

集体教学的优缺点 集体教学的基础结构 优点 课程计划


便于行政管理 适合于缺乏经验的学习者 过分依赖于教师的技能和才干 不能实施因材施教 不适合于完成技能和态度方面 的教育目标 不利于实施巩固教学环节
教师： 决定内容、结 构及展示、教 学方法和进度
学校： 决定时间和地 点，物色教师

缺点

是以学习者为中心，适合于满足个别学生需 要的教学。
函授 资源中心

个别化教学的基本结构 图书馆
指导教师帮助
学生
学校行政管理
学生互助 就业指导
自学考试中心
以计算机技术为基础的个别化教学

个别化教学的三种形式

以学校为基础的系统 当地系统 远距离学习系统 优点


个别化学习的优缺点

学习速度自定，有明确的教学目标，多种媒体综合运用， 根据学生的实际情况和需要选择媒体和方法，教师指导有 的放矢，反馈及时，学习者范围的扩大 依赖学生的主动性和责任心，教材准备比较困难，增加教 师负担，适用的课程有限，行政系统的支持比较困难
表1
教学目标和教学方法的关系
教学 记忆 记忆 记忆 记忆 运用 运用 运用 发现 发现 发现 目标 事实 概念 程序 原理 概念 程序 原理 概念 程序 原理
教学 方法 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 △ ★ △ □ ○ ★ ★ ○ ★ △ □ △ ○ ○ □ □ ★ □ ★ ○ ★ □ ★ ○ ★ ○ ★ ★ □ △ ○ □ ○ □ ★ ★ □ ○ □ ★ □ □ □ ○ □ ○ △ □ ○ ★ ○ △ ○ ○ □ ○ □ □ △ ★
幻灯、投影、录音教学 广播教学 电影及录像教学 多媒体教室教学
以计算机技术为基础的个别化教学

本讲纲要



个别化教学的含义 个别化教学的基本结构 个别化教学的三种形式 个别化学习的优缺点 个别化教学中的教学媒体 教育中的计算机
第七讲教学模式与方法
之以计算机技术为基础的个别化教学

个别化教学的含义
•认清约束条件


一般方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法。 动机激发策略：引起认知冲突策略、游戏激趣、竞赛激 趣、情景激趣。。。 凯勒的动机设计模型 问题设计策略
学科教学策略和方法：
1. 2. 3. 4.

词汇学习策略 （联想法、加减法。。） 听说教学策略（模仿听说、看图说话） 数学问题解决策略（逆推法、头脑风暴） 。。。。。。

过程技术的含义



是指引导学习者主动投入学习，并且能够适 应学习者个别差异的教与学的模式和方法 是经过仔细设计的，具有可靠性的，能促进 有效学习的，学习者主动参与的教与学的模 式与方法 过程技术提供人际和人机间交互的教学构架
教学模式的设计步骤
•明确目标 •确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学 活动程序都能发展成为一种教学模式。 •确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 •组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学 习工具 •确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交方式 •确定各个教学活动所使用的教学组织形式
(1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、 地点、人和物、事件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会 怎么办？ (2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越 多越好。比如，你可以利用一枝笔做些什么事情？ (3)“比较”的问题，要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如， 说说粉笔与铅笔有什么相同点和不同点。
基于网络环境的小学低年级语文识字教学模式
情景导入 确定问题
分析问题 复习旧知
分组讨论 提出假设
共享假设 设疑解惑
计算证明 解决问题
成果汇报 交流评价
总结反思 迁移应用
小学数学规律应用－－问题解决教学模式
活动激趣 固旧引新
听读示范 拓学词句
唱背歌谣 对话练习
听读故事 整体感知
综合练习 灵活运用
基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式
特点：适用于动作技能的教学
情境－－陶冶教学模式


创设情境 参与活动 总结转化
特点：适用于情感领域的教学目标
概念获得教学模式

情景导入，呈现例证 协作讨论，提出假设 呈现例证，检验假设 概括总结，形成概念 应用概念，巩固理解
先行组织者教学模式

提出先行组织者 逐步分化 综合贯通
★：最好
□：较好
△：一般
○：不定
关于教学组织形式

教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件， 从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学 活动的方式。几种主要的教学组织形式：
集体授课 小组学习 个别化学习


信息技术的发展使教学组织形式的表现形式 多样化（基于电视、网络的远程学习、基于 网络的协作学习、基于网络的自主的、个别 化学习）
(7)“想象”的问题，要求学生充分运用想象力，描述未来或未发生事物的发 生、发展和变化。比如，想想，那个小偷会对警察说些什么？ (8)“组合”的问题，提供学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加 以排列组合成另外具有意义的材料。当然，提供的资料应该具有相当程 序的重组性。比如，请用“天、人、虎”三个字组合成各种不同的句子。 (9)“六W”的问题，利用Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什 么时候)、Where(哪里)和hoW(如何)作为发问的题目。比如，为什么要 栽树？最好栽哪种树、在哪栽树最好？ (10)“类推”的问题，利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新 的观念。比如，飞机不用扇动翅膀就可以飞行，小鸟不扇动翅膀可以飞 吗？

三种教学组织形式各有何优缺点？
第六讲教学模式与方法
之以视听技术为基础的集体教学

本讲纲要



集体教学的含义 集体教学的基础结构 集体教学的优缺点 几种主要的集体教学方法 几种常见的视听媒体
以视听技术为基础的集体教学

集体教学的含义


其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助 手段或传播手段把教学内容有效地传递给学 生，并通过相应的评价方法来检验学生的学 习结果是否达到预期的目标，从而使学生通 过各门功课的考试而获得成绩和证书。 又称视听传播教学 又称以教师为中心的教学

引导－－发现教学模式


提出问题 产生假设 验证假设 总结结论
特点：适用于认知领域的教学目标；以问题解决为 中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力 和创造性思维能力的培养；需要学生具有一定的先 行经验的储备，比较适用于数理学科。

示范－－模范教学模式

定向 参与性练习 自主性联系 迁移
这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适 合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认 为，促进学习和防止干扰的最有效的措施， 是利用适当相关的和包摄性较广的，最清 晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组 织者”。
九阶段教学模式
加涅认为，教学是一种旨在影响 学习内部过程的外部事件，因此 教学的程序应该与学习的阶段以 及学习内部活动过程相吻合。他 把每一个学习行动分解成九个阶 段，相应的教学基本过程则也是 九个步骤。
第七讲 教学模式和教学策略的 选择与设计
以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式
——前端分析！ ——策略(媒体)！ ———实施、评价！ 修改 形成性评价 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定
学习者 分析
Байду номын сангаас
教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用
掌握学习教学模式


学生定向 常规授课 揭示差错 矫正差错 再次测评
这是由布卢姆等人提出的一种教 学程序，旨在把教学过程与学生 的个别需要和特征联系起来，让 大多数学生都能够掌握所教学的 内容，达到预定的教学目标。
教学模式的构成



只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模 式。一个完整的教学模式要包含以下几方面的描述： 教学目标 教学活动程序 教学方法 学习环境 师生角色关系 教学组织形式 适用的教学资源约束条件
教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
主要内容

教学结构、教学模式、教学策略 教学模式和策略选择的选择与设计
学习目标


能够比较、分析教学模式、教学策略和教学结构几 个概念的关系 知道几种常用的教学模式及其所适应的学习结果 能够说出凯勒动机设计模型的主要内容 能够列举出教学模式选择和设计的主要步骤 能够比较分析几种教学组织形式的优缺点 能够为特定的内容、目标和学习者选择合适的教学 模式、教学策略和组织形式
三种教学结构
教学结构、教学模式、教学策略（方法）
教学结构
教学模式一
教学模式二
教学模式N
教学 策略1
教学 策略2
...
教学 策略n
教学 策略1
教学 策略2
...
教学 策略n
教学 策略1
教学 策略2
...
教学 策略n
几个具体的学科教学模式
情景创设 引入新知 初步感知 自学新字 创新识字 指导写字 拓展阅读 指导朗读 确定主题 网络留言 评点反馈 鼓励修正