2011版英语新课标解读
英语(2011版)新课程标准解读(专业版)
《英语课程标准（2011版）》——2011版英语课程标准浅析修订背景◆教育改革、发展的需要◆英语课程的工具性和人文性价值取向◆培养学生综合语言运用能力修订的基本依据与基本原则◆基本依据：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践可调查研究的结果为依据，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改，力求课标（2011版）更加完善。
◆基本原则：使课标（2011版）表述更加准确、规范、明了、全面；使结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加其的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。
修订的主要内容◆总体框架结构的变化课标（实验稿）：前言、课程目标、内容标准和实施建议、附录课标（2011版）：前言、课程目标、分级标准、实施建议、附录◆各个部分主要的变化课标（实验稿）：包括基本理念和设计思路两部分。
课标（20111版）：重新撰写了“前言”，在前言部分删除了发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程的表述，提出工具性和人文性为一体的英语课程，明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念，构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导建立连贯、衔接的中小学英语课程体系，倡导了新的学习方法和教学方法。
修订之后的“前言”包括：课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个部分。
其主要的变化有：（1）关于“素质教育”课标（实验稿）：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
课标（2011版）：语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
全国新课标2011英语
全国新课标2011英语全国新课标2011英语课程标准（简称新课标）是中国教育部为适应21世纪教育改革和发展的需要，于2011年发布的一套针对全国中小学生的英语教学指导性文件。
它旨在全面提升学生的英语综合运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
一、课程目标新课标强调英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的语音、词汇、语法知识。
2. 语言技能：听、说、读、写四项基本技能的培养。
3. 情感态度：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度。
4. 学习策略：培养学生自主学习的能力，掌握有效的学习方法。
5. 文化意识：了解不同文化背景下的英语使用，培养跨文化交际能力。
二、课程内容新课标对英语课程内容进行了全面规划，包括：1. 语音教学：教授正确的发音方法，培养学生的语音意识。
2. 词汇学习：扩大词汇量，教授词汇的用法和搭配。
3. 语法教学：系统教授英语语法规则，提高语言准确性。
4. 听力训练：通过多种听力材料，提高学生的听力理解能力。
5. 口语表达：鼓励学生开口说英语，提高口语交际能力。
6. 阅读理解：培养学生的阅读习惯，提高阅读速度和理解力。
7. 写作训练：教授写作技巧，提高书面表达能力。
三、教学方法新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求：1. 任务型教学：通过完成具体任务，让学生在实践中学习语言。
2. 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
3. 探究式学习：引导学生主动探索，发现问题并解决问题。
4. 多媒体教学：利用现代信息技术，丰富教学手段和内容。
四、评价方式新课标强调评价的多元化和过程性，包括：1. 形成性评价：关注学生学习过程中的表现，及时给予反馈。
2. 终结性评价：通过考试等形式，评价学生学期或学年的学习成果。
3. 自我评价：培养学生的自我评价能力，提高学习自主性。
4. 同伴评价：通过同伴之间的评价，促进学生相互学习和进步。
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
小学英译新课标解读
小学英译新课标解读小学英语新课标解读随着教育改革的不断深入，小学英语教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
2011年，我国颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，简称“新课标”。
新课标对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际能力。
本文将对小学英语新课标进行详细解读。
一、新课标的教学目标新课标明确了小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能包括听、说、读、写四个方面；情感态度强调学生对英语学习的兴趣和自信心；学习策略指导学生如何有效学习英语；文化意识则要求学生了解不同文化背景下的交际方式。
二、新课标的教学内容新课标对小学英语教学内容进行了全面规划，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
在语言知识方面，新课标强调了语音、词汇、语法、功能和话题的重要性，要求学生掌握基本的语音规则，积累一定量的词汇，了解基本的语法结构，掌握基本的交际功能和话题。
在语言技能方面，新课标要求学生能够听懂简单的英语对话，能够用英语进行简单的交流，能够阅读简单的英语材料，能够写简单的英语句子。
三、新课标的教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调教师要创设真实、有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣。
同时，新课标鼓励教师采用多种教学手段和方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
此外，新课标还强调了信息技术在英语教学中的应用，提倡教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。
四、新课标的评价方式新课标对小学英语教学的评价方式进行了改革，提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
形成性评价主要关注学生的学习过程，通过观察、记录、反思等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
终结性评价则主要关注学生的学习结果，通过考试、测试等方式，评价学生的学习效果。
英语新课标五级解读
英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。
以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。
2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。
# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。
2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。
3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。
4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。
# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。
2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。
# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。
# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。
# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。
11年英语新课标
11年英语新课标11年英语新课标，即2011年版的《英语课程标准》，是中国教育部为适应21世纪教育改革的需要，对英语教学内容和目标进行的一次重要更新。
它旨在培养学生的综合语言运用能力，强调语言学习的实践性和交际性，以及跨文化交际能力的培养。
课程目标：1. 语言知识：学生应掌握一定量的词汇、语法和句型结构，能够理解和使用基础的英语表达。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，学生应能通过这些技能获取信息、表达思想和情感。
3. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极性，以及对多元文化的尊重和理解。
4. 学习策略：指导学生掌握有效的学习策略，如记忆、思维、合作等，以提高学习效率。
5. 文化意识：通过英语学习，了解不同文化背景，培养跨文化交流的能力。
教学内容：1. 语音教学：注重发音的准确性和语调的自然性，培养学生良好的语音习惯。
2. 词汇教学：通过多种教学方法，如情景教学、词汇游戏等，帮助学生扩大词汇量。
3. 语法教学：通过实例和练习，使学生掌握基本的语法规则，并能在实际语言运用中正确使用。
4. 听说教学：通过听力练习和口语交流，提高学生的听力理解和口语表达能力。
5. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解和分析能力。
6. 写作教学：从简单的句子写起，逐步过渡到段落和文章的写作，培养学生的书面表达能力。
教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，使学生在实际使用中学习语言。
2. 情景教学：创设真实或模拟的语言使用情景，使学生在特定语境中学习和运用语言。
3. 合作学习：鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高语言实践能力。
4. 信息技术的应用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效果。
评价方式：1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小组活动等方式，持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价：通过期末考试、口语测试等形式，综合评价学生的学习成果。
11年英语新课标的实施，对英语教学提出了更高的要求，也为广大师生提供了更广阔的发展空间。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
英语课程标准2011版
英语课程标准2011版英语课程标准2011版是中国教育部颁布的全国性英语教学大纲，它的出台对于规范英语教学、提高学生英语水平起着至关重要的作用。
本文将对英语课程标准2011版进行详细解读，以期帮助广大教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，英语课程标准2011版明确了英语教学的总体目标和基本要求。
根据标准，英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，使其能够在实际生活中运用英语进行交流、思维和学习。
同时，标准还明确了英语学习的基本要求，包括听、说、读、写四个方面的能力，并对每个能力的具体要求进行了详细的阐述。
其次，英语课程标准2011版提出了英语教学的核心理念和方法。
标准强调了以学生为中心的教学理念，倡导教师要关注学生的个性差异，注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
此外，标准还提出了多媒体技术在英语教学中的应用，鼓励教师利用现代化的教学手段提高教学效果。
再次，英语课程标准2011版对英语教学内容进行了详细规定。
标准分别对小学、初中和高中的英语教学内容进行了具体划分，包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的内容。
同时，标准还对不同年级的学生提出了不同的学习目标和要求，以期能够更好地满足学生的学习需求。
最后，英语课程标准2011版还对英语教学评价进行了规定。
标准提出了多种形式的评价方法，包括考试评价、作业评价、课堂表现评价等，以期能够全面、客观地评价学生的英语学习情况。
同时，标准还强调了评价结果的反馈和运用，鼓励学校和教师根据评价结果及时调整教学方案，促进学生的全面发展。
总之，英语课程标准2011版的出台对于规范和提高中国的英语教学水平具有重要意义。
教师和学生应当深入理解和贯彻这一标准，不断探索适合自己的教学方法和手段，以期更好地实现英语教学的总体目标和基本要求。
同时，相关部门和机构也应当加大对英语教学的支持和投入，为英语教学的改革和发展提供更好的条件和保障。
英语新课标2011版
英语新课标2011版英语新课标2011版是中国教育部为了适应21世纪教育改革的需要，对英语教学提出了新的要求和指导方针。
这一版本的课程标准强调了以下几个方面：1. 语言技能的全面发展：新课标强调听、说、读、写四项基本语言技能的均衡发展，鼓励学生通过多种方式提高语言运用能力。
2. 文化意识的培养：新课标提倡在英语教学中融入跨文化交际的内容，让学生在学习语言的同时，了解不同文化背景，培养国际视野。
3. 学习策略的指导：鼓励学生掌握有效的学习策略，如自主学习、合作学习、批判性思维等，以提高学习效率和自主学习能力。
4. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励将多媒体和网络资源应用于英语教学中，以丰富教学手段，提高教学效果。
5. 评价方式的多元化：新课标提倡采用多种评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合，以全面评估学生的学习成果。
6. 课程内容的更新：新课标对课程内容进行了更新，以反映现代社会的需求，包括语言知识的更新、话题的广泛性以及语言实践活动的多样性。
7. 教学方法的创新：鼓励教师采用任务型教学、情景教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的互动性和实践性。
8. 学生个体差异的尊重：新课标强调尊重每个学生的学习特点和需求，提倡个性化教学，以满足不同学生的学习需求。
9. 教学资源的开发与利用：鼓励教师和学校开发和利用各种教学资源，包括教材、教辅材料、网络资源等，以丰富教学内容。
10. 终身学习的倡导：新课标倡导终身学习的理念，鼓励学生将英语学习视为终身发展的一部分，不断更新知识，提高语言能力。
英语新课标2011版的实施，旨在提高学生的英语综合应用能力，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，以适应全球化时代的需求。
2011英语教材新课标
2011英语教材新课标
2011年，中国教育部发布了新的《义务教育英语课程标准》，这一标
准对英语教学提出了新的要求和目标。
新课标强调了英语教学的实用
性和交际性，旨在培养学生的综合语言运用能力。
新课标的主要特点包括：
1. 课程目标的调整：新课标将英语课程目标分为五个层次，从基础到
高级，每个层次都有明确的语言技能和知识要求。
2. 课程内容的丰富：新课标增加了语言知识、文化意识、学习策略和
情感态度等方面的内容，以培养学生的跨文化交际能力和自主学习能力。
3. 教学方法的创新：鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习
等多种教学方法，以提高学生的参与度和学习效果。
4. 评价方式的多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，
注重过程评价，以全面评价学生的学习成果。
5. 教材编写的改革：新课标要求教材编写要贴近学生生活，内容要新颖、实用，同时要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
6. 信息技术的应用：鼓励教师利用多媒体和网络技术，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 教师专业发展：新课标强调教师的专业发展，提倡教师不断学习新
的教学理念和方法，提高教学水平。
8. 学生主体性的发挥：新课标倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生在学习过程中主动探索、积极思考。
新课标的实施对英语教师提出了更高的要求，教师需要不断更新教学理念，掌握新的教学技能，以适应教育改革的需要。
同时，学生也需要调整学习策略，更加注重英语的实际应用能力。
通过这些改革，新课标旨在为中国学生提供更加全面、系统的英语教育，以适应全球化时代的需求。
2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读
2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读与2001年颁布的《英语课程标准》相比，2011年《新课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
其中主要的有以下几个方面：一、英语学科的教育教学理念——工具性和人文性2011新版《课程标准》与以往地课标相比，更清晰地阐述了英语课程的目的，是在发展学生综合运用语言能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和文化人才的培养。
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习也不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展研究能力和创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据，教师在教育教学活动中，就能很好地把握教学任务和教学目标。
二明确了音标教学的基础地位《新课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
三、多种多样的教育教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
2011新课标解读英语
2011新课标解读英语2011年，中国教育部发布了新的课程标准，即“2011新课标”，旨在更新和改进全国中小学生的教育内容和教学方法。
在英语教学领域，这一新课标提出了一系列改革措施，以适应全球化背景下对英语能力的新要求。
首先，新课标强调了英语教学的实用性和交际性。
这意味着英语教学不再仅仅局限于语法和词汇的学习，而是更多地关注学生能够在实际情境中使用英语进行有效沟通的能力。
为了实现这一目标，教学内容被设计得更加贴近生活，更加注重语言的实际运用。
其次，新课标提倡了跨文化交际能力的培养。
在全球化日益加深的今天，能够理解和尊重不同文化背景的人变得越来越重要。
因此，新课标鼓励学生学习英语国家的文化，并通过英语了解世界，培养国际视野。
再次，新课标对英语教学方法进行了革新。
它倡导使用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中学习英语，这种方法可以提高学生的参与度和学习动机。
同时，新课标也鼓励使用多媒体和信息技术，使英语教学更加生动和有趣。
此外，新课标还强调了评价方式的多元化。
除了传统的笔试之外，口语测试、项目展示、自我评价和同伴评价等多种评价方式被引入，以全面评估学生的英语能力。
最后，新课标对教师的专业发展提出了更高要求。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应新课标的要求。
同时，教师也被鼓励进行跨学科的教学实践，将英语与其他学科知识结合起来，提高教学的综合性和深度。
总的来说，2011新课标在英语教学方面提出了一系列创新的理念和方法，旨在培养学生的英语交际能力、跨文化交际能力和终身学习能力，以适应21世纪的教育需求。
2011新课标一英语
2011新课标一英语
2011年，中国教育部发布了新的课程标准，即2011年新课标，这一标准对英语教学提出了新的要求和指导。
以下是根据2011新课标一英语
的一些关键点：
1. 课程目标：新课标强调英语教学的目标是培养学生的综合语言运用
能力，包括听、说、读、写四个方面的能力。
2. 教学内容：新课标对英语教学内容进行了更新，包括词汇量、语法
知识、语言功能、话题范围等，以适应时代发展和学生的实际需求。
3. 教学方法：鼓励采用多种教学方法，如任务型教学、情景教学、合
作学习等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，包括形成性评价和终结
性评价，以全面评估学生的学习效果。
5. 文化意识：强调在英语教学中融入跨文化交际的意识，让学生在学
习语言的同时，了解不同文化背景。
6. 信息技术的应用：鼓励教师利用多媒体和网络资源，提高教学效率，丰富教学内容。
7. 课程资源：提倡开发和利用各种课程资源，包括教科书、教辅材料、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。
8. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了要求，鼓励教师不
断学习和提高，以适应教学改革的需要。
9. 学生主体性：强调在教学过程中尊重学生的主体性，鼓励学生积极参与，自主学习。
10. 家校合作：提倡学校和家庭之间的合作，共同促进学生的英语学习。
新课标一英语的实施，旨在通过更新教学理念和方法，提高英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，以适应全球化背景下的社会发展需求。
2011英语教学新课标
2011英语教学新课标2011年，中国教育部发布了新的英语教学课程标准，旨在适应21世纪教育发展的需要，提高学生的英语综合应用能力。
新课标在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面都进行了相应的调整和创新。
教学目标新课标强调培养学生的综合语言运用能力，即听、说、读、写四项基本技能的均衡发展。
同时，注重培养学生的跨文化交际意识和能力，以及使用英语进行思维和解决问题的能力。
教学内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等基础知识。
2. 语言技能：重点培养学生的听说读写能力，同时鼓励学生通过多种途径获取信息，进行有效沟通。
3. 情感态度：鼓励学生对英语学习持有积极的态度，培养学习英语的兴趣和自信心。
4. 学习策略：教授学生有效的学习策略，如记忆、思维、合作等，以提高学习效率。
5. 文化意识：通过英语学习了解不同文化，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用多样化的教学手段，如情景教学、任务型教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
1. 情景教学：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用英语。
2. 任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
3. 合作学习：鼓励学生通过小组合作，共同探讨问题，提高交流和协作能力。
评价方式新课标强调形成性评价与终结性评价的结合，注重评价的多元化和过程性。
1. 形成性评价：通过课堂观察、学生自评、同伴评价等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈。
2. 终结性评价：通过考试、项目展示等形式，综合评价学生的英语水平和应用能力。
课程资源新课标鼓励教师充分利用现代信息技术，开发和利用丰富的教学资源，如多媒体课件、网络资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。
教师发展新课标还强调教师专业发展的重要性，鼓励教师不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的教育教学能力。
总体而言，2011年的英语教学新课标体现了对英语教育的全面更新和深化，旨在培养具有国际视野、创新精神和实践能力的英语人才。
2011版英语新课标解读
2011版英语新课标解读(一)2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿(2001)相比,总体特点概括为四点:一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科,义教英语课程标准修订后,在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面,基本延续原实验稿课标的思路,变化不大。
较明显的变化有四点:一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容(六至九级),只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求;强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围,使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体,针对性更强,便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中,从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容;保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点;进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
2011英语新课标全国
2011英语新课标全国2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪教育改革的需要，提高学生的英语素养和综合应用能力。
新课标对英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了全面更新。
教学目标：新课标强调培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
同时，注重学生跨文化交际能力的提升，以及自主学习能力的培养。
教学内容：1. 语言知识：涵盖语音、词汇、语法、功能和话题等方面，要求学生掌握基本的语言知识，为语言运用打下坚实基础。
2. 语言技能：强调听说读写四项基本技能的均衡发展，鼓励学生通过多种途径和形式提高语言实践能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，培养学生的国际视野。
4. 学习策略：教授学生有效的学习方法和技巧，如记忆、笔记、思维导图等，以提高学习效率。
教学方法：1. 任务型教学：通过设计贴近学生生活实际的任务，激发学生的学习兴趣，提高语言实践能力。
2. 合作学习：鼓励学生在小组或团队中共同完成学习任务，培养团队协作精神和交流能力。
3. 信息技术应用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
评价方式：1. 形成性评价：注重过程评价，通过课堂表现、作业、小组讨论等形式，及时了解学生的学习情况。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等方式，全面评估学生的英语水平和综合能力。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，同时通过同伴评价，提高评价的客观性和公正性。
新课标还强调教师的专业发展，提倡教师不断更新教学理念，提高教学技能，以适应新课标的要求。
同时，鼓励学校和教师创造良好的英语学习环境，为学生提供丰富的语言实践机会。
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》解读（2011版）义务教育《英语课程标准》主要内容一、修订要点二、英语课程性质的变化三、英语课程理念的变化四、加深理解英语课程目标五、了解英语课程的分级目标六、了解教学建议七、值得注意的其它变化一、修订要点1.坚持一个核心理念Language use: Language skills, Language knowledge, Affect, Learning strategies, Cultural Awareness 强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养如何理解义教阶段英语课程总目标？综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
2.继续强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
3.仍然以描述学生“用英语做事”为主，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
4.将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
5继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；.6.将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。
7.单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。
二、英语课程性质的变化英语课程的性质（2001）英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
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2011版英语新课标解读（一）2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中，从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
三、“基本理念”部分调整各项基本理念的顺序，使六条基本理念更紧凑、连贯。
原基本理念中的（二）（五）（六）条基本内容未变；另外的（一）（三）（四）条有微调，具体变化如下：（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”一项中，删去了实验稿课标中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保留了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智发展等要点。
明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是进一步学习和终身发展打好基础。
（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
”用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”，删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是……”一段以及“能够用语言做事情”等表述。
（四）原第四项的“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。
”四、“课程设计”部分将“设计思路”改为“课程设计思路”。
将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语课的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”，给各地根据当地实际情况，灵活调整课程实施和教学安排预留了更大空间。
2．语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。
（1）语音从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。
对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。
对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。
从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。
如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？（2）词汇修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。
这样，日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。
另外小学阶段还要学习接触300个左右的词，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，各地可根据所选用的教材和实际教学需要拟定，相关建议可参阅“小学英语词汇教学答问”(《小学教学设计.英语》2012年第三期)。
词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。
（3）语法原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。
有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，催生了学生的畏难情绪，导致厌学和分化。
修订课标明确了小学英语语法知识的范围：①名词的单复数形式；②主要人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；④表示时间、地点和位置的常用介词；⑤简单句的基本形式。
有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，比如完全忽视语法，或者把语法讲得太多太深等。
由于语法教学一直是问题比较集中的地方，这里再罗嗦几句。
虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。
教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。
不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构形式的条条框框。
那不叫语法教学，更不适合小学生。
二是要控制内容的量和深度。
不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。
如果能把中教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。
确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。
（4）（5）功能和话题修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，话题由原来的15个调整为11个，实际要求变化并不大2011版英语课程标准的解读作者：骆唯唯 (小学英语青海海北小学英语一班) 评论数/浏览数： 5 / 671 发表日期：2012-10-22 09:48:042011版课标修订情况介绍1.明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。
2001版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
1.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。
1.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。
1.倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。
提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式…10年英语课改的主要成就1.新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。
1.新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。
教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和媒体利用方面的变化。
1.新课程背景下英语教材的变革1978-1992年是统编教材（人教社）；1992-2000年是一纲多本（一人教社为主，中英合作编写）；2001至今全国英语教材呈现多样化的趋势。
2012年英语教材的修订变化（链接教研室的博客）心得体会往哪发，怎么发。
1.课程标准带来评价理念与方法的变化三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。
1.课程改革促进了英语教师的专业发展课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主发展的有效机制。
组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业发展的有效途径和方法。
经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
同时启动修改工作，并进行了部分修改。
2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。
在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。
经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。
2012年2月颁布，2012年9月份实施。
一、引言关于三个版本《英语课程标准》的说明2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。
2011年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。
（一）《标准》修订的指导思想和整体思路1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；2.巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼顾城乡差异（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。
提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。
加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例（二）修订的主要方面由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。