2011版小学英语课标解读.ppt
2011版小学英语新课标
2011版义务教育小学英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具.学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神,发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
2011年版小学英语新课标
2011年版小学英语新课标2011版义务教育小学英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
研究和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
研究英语不仅有利于他们更好地了解世界，研究先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。
研究英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
研究英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续研究英语和用英语研究其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人1统一文化的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，体现语言研究对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续研究英语和未来发展创造有利条件。
义务教育英语课程标准(2011)的解读
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段 的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达 到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的 基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。 其中七级为高中毕业的基本要求，八级和九级 是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计 的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、 四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利 于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时 也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
四、语法教学内容有所调整
新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求 也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要 求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一 般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态， 非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾 语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要 求“能辨认出带有由that, which, who引导的限 定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教 师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推 进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极 的推动作用。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程 以小学3年级为起点，以初中毕业年级为终点 （即义务教育9年级），并与高中阶段的英语 课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程 （包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水 平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的 课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的 分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需 求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活 性和开放性。
义务教育英语课程标(2011) 解 读
汉川市教研室 袁顺英
E-mail: hcysy9@
一.
新课标的变化 二. 英语课标具体修订内容举要 三. 今后教学中需要关注和解决的 问题
英语新课标解读ppt课件
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
二级 说
能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调 （基本）达意
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、
总的来说：
一级技能标准中，删除了做手工。 减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求。 删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。 在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。
在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有 所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要 求。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写 字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和 祝福语并能根据图片、词语或例句的提示，写出 简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
就人文性而言,英语课程承担 着提高学生综合人文素质的任 务,即学生通过英语课程能够 开阔视野,丰富生活经历,形成 跨文化意识,增强爱国主义精 神,发展创新能力,形成良好的 品格和正确的人生观和价值观. 工具性和人文性统一的英语课
程有利于为学生的终身发产奠 定基础。”
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
课程总目标
实验版
培养学生的综 合语言运用能 力
2011版新课标
要通过英语课程学习使 学生形成初步的综合语 言运用能力，促进心智 发展，提高综合人文素 养。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
2011版《英语课程标准》小学阶段解读.ppt.ppt
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分级标准
将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”。
分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。
分级目标框架
一级 二级 三级 四级 五级 语言技能
语言知识
情感态度
学习策略
文化意识
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26
分级目标和分级标准 有什么区别？
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9
修订原则
原有总体结构框架和基本要求不变 以全国英语教育的中等发展水平为基准。 加强对小学英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，提供小学段和初中段英
语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在《标准》的措词方面要更加严谨。
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10
2011版新课标主要内容与修订
工具与人文融合的教学案例
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14
对国家发展的价值（2011版）
➢ 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 ➢ 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
➢ ……
对学生发展的价值（2011版）
➢ 有利于更好地了解世界。 ➢ 创新能力和跨文化交际能力的人才。 ➢ 更多的接受教育和职业发展的机会。 ➢ 人文素养
突出学生主体，尊重个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
倡导积极学习，采用活动途径 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性
改进评价体系，促进学生发展 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
开发课程资源，拓展学用渠道 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
2011版小学英语新课标解读
2011版小学英语新课标解读小学英语课程从2001年全面开设至今，已经走过了十多个年头。
在这十年中，英语教师们在课程标准的指引下，在英语教学领域努力实践，勇于探索，善于总结，勤于反思，教育教学理论水平和实践能力都得到了很大的发展。
十年磨砺，英语课程标准也与时俱进，进行了重新的修订，相对于2001年的课程标准，新修订的课程标准凸显了七个主要特点。
一、在注重英语课程工具性的同时，强调了人文性2001年之前的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。
2001年的课标（旧课标）提出英语课程强调从学生的兴趣出、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
2011年的新课标（新课标）在旧课标的基础上强调英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
二、在注重英语学习过程的同时，强调了学习效果旧课标基本理念之一为“采用活动途径，倡导体验参与”。
课标倡导“任务型”教学模式。
背景分析：小学英语重新开设伊始，在英语教师们头脑中还没有多少理论和经验的前提下，十分需要一种固定的教学模式，这样可以在新事物发展过程中即便有很多方法和理念，但在“任务型”教学模式的指导下我们的教学不会太偏离教学目标。
而新课标提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
背景分析：新课标在教学方法的选择上体现了百花齐放、百家争鸣的特点。
教学有法，教无定法，经过十多年的实践，英语教学方法得到了很大的发展，英语老师们在课堂教学中更趋理性，课标只要给出统一的目标即可，这样既保证了教学效果，又给老师们提供了更大的空间，去展示自己独特的教学风格。
小学英语新课程标准解读版ppt
小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌谣韵句进行拼读规则 教学。
3）了解单词有重音，句子有重读。（了解单词有重音）更加完整 关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要 时进行比较，如elephant, exercise -- eraser 将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学
1)科学控制课程内容，减轻学生负担
1） 分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容 单列小学应学的语音，语法，功能和话题项目 删除、减少、调整、提高
2）修订了总词汇表 600-700 423 200 弹性要求；未列词性和词义
级 技能 降低要求 别
修改文字
提高要求
一 听做 3．能根据指令做事情，如： 能在图片和动作的提示
知道错误 1.正确读出26个英文字母。 的发音会 （知道字母名称的读音） 影响交际。 4.了解英语语音包括连读、节奏、停
顿、语调等现象。（语音清楚，语调 自然）
知道单词是由字母构成的。 （了解单词是由字母构成的）
1．在具体语境中理解以下语法项目的 意义和用法： ·名词的单复数形式和名词所有格 ·人称代词和形容词性物主代词； ·一般现在时，现在进行时，一般过去 时和一般将来时； ·表示时间、地点和位置的常用介词； ·简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的 表意功能。（了解英语简单句的基本 形式和表意功能。）
向全体学生，关注语言学习者 的不同特点和个体差异；
3. 整体设计目标，充分考虑语 言学习的渐进性和持续性
•4. 强调学习过程，重视语言学 习的实践性和应用性；
• 5. 优化评价方式，着重评价 学生的综合语言运用能力； 6.
义务教育阶段英语课程标准(2011版)解读(小学部分)
义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读（小学部分）作者：张扬来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期一、《标准（2011年版）》的主要变化1.理念方面⑴确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。
⑵从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。
2.目标与标准方面⑴课程总目标的陈述更加详细、更加全面。
⑵更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。
3.实施方面⑴强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。
⑵增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。
二、《标准（2011年版）》主要变化的解读1.为什么要将英语课程性质定位为具有工具性和人文性双重性质⑴符合语言教学的基本特征。
工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。
工具性体现了语言作为交际媒介的作用。
它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。
因此，英语课程必然具有人文性。
人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程本质的体现。
两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振兰春寿）。
⑵符合国家对人才培养的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。
工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。
一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
2011版小学英语新课标
2011版小学英语新课标2011版义务教育小学英语课程标准前言：当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
研究和使用英语对吸引人类文明成果、借鉴国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
第一部分：课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续研究英语和用英语研究其他相关科学文化知识奠定基础。
同时，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念一）注重素质教育，体现语言研究对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续研究英语和未来发展创造有利条件。
研究一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
二）面向全体学生，关注语言研究者的不同特点和个体差异英语课程应该面向全体学生，注重学生的个体差异和不同特点。
学生的语言研究能力、研究兴趣、研究背景和研究方式等都不同，教学应该根据学生的差异性进行因材施教，采用多种教学方法，提供多种研究资源，让每个学生都能够在适宜的环境中研究英语。
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采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法25
内容
改变课程内容“难、繁 、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状
加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。
六个改变
实施
改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、 机械训练的现象
倡导主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养搜集和处理信息、获 取新知识、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力.
• （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性
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• （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和 应用性
语言学习的过程
在语境中接触、 体验和理解真 实语言
在此基础上 学习和运用 语言
感悟 体验
理解 参与
（输入）
在教师创造 的真实语境 中运用语言
实践 表达
（输出）
方式：看、听、阅读
方式：说、写
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• 课程理念比较
• 课程观 • 教学方
法 • 教学模
式
• 互动模 式
• 学生角 色
• 教师角 色
• 教学要 求
• 以知识为本
• 以学生发展为本
• 传授、讲解、记忆 • 课本、课堂、教师为
中心
T S ; T Ss
• 被动听课、死记硬背
• 启发、思考、探究
• 活动、任务、学生为
中心
T S(s) S
十年改革尚未解决的问题； • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； • 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；
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• 进一步明确英语课程的工具性和人文 性的双重属性，在为学生学习英语大 好基础的同时，提高语言英语能力， 加强对学生综合素质的培养。
2011年版小学英语新课标
2011版义务教育小学英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
2011版英语新课标解读
2011版英语新课标解读(一)2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿(2001)相比,总体特点概括为四点:一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科,义教英语课程标准修订后,在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面,基本延续原实验稿课标的思路,变化不大。
较明显的变化有四点:一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容(六至九级),只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求;强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围,使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体,针对性更强,便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中,从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容;保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点;进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学部分)解读
义务教育英语课程标准(2011年版)》（小学部分）解读2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。
同时，在课程标准执行过程中，也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善.2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出,对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够,缺乏可操作性的建议和案例等。
2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新“课标”），针对以上问题做了部分调整,虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，更加贴合现今的小学英语教学状况,为教师的教学指引了更加明确的方向。
变动主要体现在以下几个方面。
一、首次界定了英语课程的性质新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
在课标P2页“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质.就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
"由此可见,语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求.二、清晰阐述了英语课程的目标新“课标”将课程目标按照总目标与分目标进行表述。
2011版英语课程标准解读
《义务教育英语课程标准（2011版）》解析各位老师大家好，2012年8月7日，我参加了省教育研究院组织初中英语学科新修订义务教育《课程标准》培训者培训，在会上华中师范大学鲁子问教授做了题为《义务教育课程标准》教学解读与实施建议讲座，伊春市教师进修学院周翠平老师做了题为《义务教育英语课程标准（2011年版）》解析讲座。
今天我截取了他们讲座的一部分，结合新课程解读这本书，共同和大家一起学习新课程标准修订前后的异同。
希望各位老师认真记笔记。
要点英语课改十年的回顾与总结2011版课标修订情况介绍2011版英语课程标准的解读2011版英语课程标准附件解析新课标下课堂教学建议和教学实例解读第一部分英语课改十年的回顾与总结10年英语课改的主要突破1、明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。
2001版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
2、构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。
3、建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。
4、倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。
提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式…10年英语课改的主要成就1、新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。
2、新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》解读（2011版）义务教育《英语课程标准》主要内容一、修订要点二、英语课程性质的变化三、英语课程理念的变化四、加深理解英语课程目标五、了解英语课程的分级目标六、了解教学建议七、值得注意的其它变化一、修订要点1.坚持一个核心理念Language use: Language skills, Language knowledge, Affect, Learning strategies, Cultural Awareness 强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养如何理解义教阶段英语课程总目标？综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
2.继续强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
3.仍然以描述学生“用英语做事”为主，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
4.将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
5继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；.6.将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。
7.单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。
二、英语课程性质的变化英语课程的性质（2001）英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
小学英语闽教2011课标版三年级起点五年级上册ppt课件PartA_24
A: Museum
B: Supermarket
C: Train station
该工程施工按成都市施工现场标准化 工地管 理，工 地以内 的所有 文明标 准化用 工材料 转运， 局部工 程或主 体完工 后的周 转材料 应将分 类分规 格堆放 整齐。
Q2:She can take a or a .
A: bus
B: car
C: taxi
Q3:She can take Bus or Bus .
A:No.60 B:No.90
C:No.1
该工程施工按成都市施工现场标准化 工地管 理，工 地以内 的所有 文明标 准化用 工材料 转运， 局部工 程或主 体完工 后的周 转材料 应将分 类分规 格堆放 整齐。
take a plane take a train
take a bus
该工程施工按成都市施工现场标准化 工地管 理，工 地以内 的所有 文明标 准化用 工材料 转运， 局部工 程或主 体完工 后的周 转材料 应将分 类分规 格堆放 整齐。
a
Mwplay 五路玩月away
f ar mm 手臂农场
It’s far away
该工程施工按成都市施工现场标准化 工地管 理，工 地以内 的所有 文明标 准化用 工材料 转运， 局部工 程或主 体完工 后的周 转材料 应将分 类分规 格堆放 整齐。
woman 妇女
该工程施工按成都市施工现场标准化 工地管 理，工 地以内 的所有 文明标 准化用 工材料 转运， 局部工 程或主 体完工 后的周 转材料 应将分 类分规 格堆放 整齐。
train station的构成
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分级标准（高级别自动涵盖低级别要求）
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
听做 说唱 玩 演 读写 视听
听 说 读 写 语音 词汇 语
玩演视听
法 功能 话题
√
√
√
听说读写
听说读写
听说读写
语音 词汇 语 法 功能 话题
√
√
√
28
一级技能标准
听
做 说唱 玩
演读 写视
听
29
一级技能标准： 听、做
• 启发、思考、探究
• 活动、任务、学生为
中心
T S(s) S
S
• S Ss Ss Ss
• 积极参与、合作学习
•
知识的传授者，课堂 的控制者、组织者
• 学生学习的指导者、 帮助者、促进者，资 源提供者
• 统一标准，整齐划一 • 面向全体，尊重差异 23
• 课程基本理念（2011版）
• （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的 价值
1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、
做动作等；（X做手工） 4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做
出适当反应。
能 30
一级技能标准： 说、唱
1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7．能根据图、文说出单词或短句。
结构
改变课程结构过于强调 学科本位、科目过多和 缺乏整合的现状，
内容
改变课程内容“难、繁 、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状
整体设置九年一贯的课程门类和 课时比例，并设置综合课程，以 适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。12
2011版小学英语课程标准解 读
• 江西师范大学外国语学院 • 晏小琴
1
重温第八次基础教育课程改革的目标
• 为了中华民族的复兴 • 为了每位学生的发展
2
小学英语课程现状-成绩与问题
自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以 下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高； 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 ； 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。
• （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异
• （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性
24
• （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和 应用性
语言学习的过程
在语境中接触、 体验和理解真 实语言
在此基础上 学习和运用 语言
感悟 体验
理解 参与
（输入）
在教师创造 的真实语境 中运用语言
6
修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 精神为指导思想；
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
着力解决十年改革尚未解决的问题。 • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
7
修订指导思想和整体思路（续）
• 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； • 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重
9
修订原则 （续）
3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。
4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评 价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强 指导和可操作性。
10
确定指导思想和修订 原则的依据
1《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出发点。
2．能根据拼读规律，读出简单的单词；
3．能读懂教材中简短的要求或指令；
4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯；
6．能正确朗读所学故事或短文。
能38
二级 写
1. 能正确使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语； 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）
强向关展重 调全注、差 面体发尊异
、
理念的变化带来了教学上一系列的变化。
22
• 课程理念比较
• 课程观 • 教学方
法 • 教学模
式
• 互动模 式
• 学生角 色
• 教师角 色
• 教学要 求
• 以知识为本
• 以学生发展为本
• 传授、讲解、记忆 • 课本、课堂、教师为
中心
T S ; T Ss
• 被动听课、死记硬背
16
• 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强 调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过 程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教 师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性 的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
17
• 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务 型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务 型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对 于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有 人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程 过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准 》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通 过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等， 培养学生用英语做事情的能力。”
顿、语调等现象。（X语音清楚， 语调自然）
18
• 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 • ---明确了小学阶段需要学习的语言知识要求 • ---在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，
单独列出了423个核心词汇（P.49） • ---增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例（
P.100-111） （ P.120-141） • ---对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议（
口试、听力和笔试相结合 的方式
注意：要对学生进行全面评价
26
• （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
教材类 直观教具和实物
课 程 音像 电视电影 教学环境
资 源
多媒体软件 网络资源 广播
报纸杂志 家长 学生 图书
有生 利能 于力 发的 展一 学切
27
目标体系
分级 目标
一级
二级 三级 四级 五级
总目标
能39
二级 玩演视听
1．能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3． 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含
一级要求）； 4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节
目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平 均每周20～25分钟）。
40
二级语音知识标准
1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停
P.164） • （以上内容转自〈英语课程标准解读—小学〉王蔷）
19
理解课程性质
工具性
人文性
语掌 语握 言基 知本 识的
英
说发 读展 写基 技本 能的
听
用初 英步 语学 交会 流与
人
为继续学习奠定基础
活开 经阔 历视
野 ， 丰 富 生
增 造培 强 能养 爱 力创 国新 主思 义维 精和 神创
正形 确成 的良 人好 生的 观品
能 31
一级技能标准： 玩、演
1．能在教师的指导下用英语做游戏
并在游戏中进行简单的交际； 2．能做简单的角色表演。（X表演歌
曲、童话剧）
能 32
一级技能标准： 读、写
1. 能看图识词； 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语
； 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事
；
能 4. 能正确书写字母和单词；
5. 能模仿范例写词句。
33
一级技能标准： 视听
能看懂语言简单的英文动画片或程度相当 的英语教学节目，课堂视听时间每学年 不少于10小时（平均每周20-25分钟）
能
34
二级技能标准
听 说
读 写 玩演 视听 35
二级技能标准 听
1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录 音材料；
2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
5
三个版本《英语课程标准》的说明
• 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和 高中三个阶段的内容。
• 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实 验稿中的高中部分。
• 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内 容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执 行的正式国家课程文件。
实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。
13
课标修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指 导思想
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决
十年改革尚未解决的问题； • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； • 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；