2011版小学英语课标解读

合集下载

小学英语《新课标》理解

小学英语《新课标》理解1. 简介《新课标》是指我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，它是我国小学英语教学的指导性文件，旨在明确小学英语的教学目标、内容、方法和评价等方面的要求，为我国小学英语教学提供方向和保障。

2. 教学目标《新课标》提出，小学英语教学应着重培养学生的英语学习兴趣、基本英语素养和初步的英语应用能力。

具体来说，教学目标包括：- 培养学生对英语的兴趣和好奇心，形成良好的学习习惯。

- 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。

- 培养学生具备初步的英语听、说、读、写能力。

- 培养学生的跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

3. 教学内容《新课标》根据学生的年龄特点和认知水平，将教学内容分为五个级别，每个级别包括听、说、读、写、语法和语音等方面的内容。

教学内容以话题为载体，涉及日常生活、学校生活、动物、植物、季节、家庭、人物、食物、颜色、方向等丰富多样的主题。

4. 教学方法《新课标》倡导以学生为主体的教学方法，鼓励教师采用任务型、交际型、合作型等教学模式，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

具体教学方法包括：- 情境教学法：通过创设真实、有趣的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。

- 交际教学法：注重培养学生之间的合作与交流，提高学生的口头表达能力。

- 任务型教学法：以完成实际任务为目标，培养学生解决问题的能力。

- 游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣。

5. 教学评价《新课标》强调形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。

形成性评价主要在教学过程中进行，包括课堂提问、作业批改、学生表现等；终结性评价主要在学期末或学年进行，包括笔试、口试等。

评价的目的是为了了解学生的学习情况，提高教学质量，而不是简单地衡量学生的学习成绩。

6. 结语通过对《新课标》的理解和把握，我们能够更好地指导小学英语教学实践，提高教学质量，培养出具有初步英语素养和应用能力的学子。

作为一名教育工作者，应深入研究《新课标》，不断更新教育观念和教学方法，为我国英语教育事业贡献力量。

英语新课标五级解读

英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。

以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。

2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。

# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。

2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。

3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。

4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。

# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。

2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。

# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。

2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。

# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。

2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。

# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。

# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。

2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。

3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。

英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。

教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。

2011版《义务教育英语课程标准》

一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求〔一〕课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

〔二〕课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

二、听、说技能内容认真分析课标，可以看出听的技能包括：区分语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。

说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。

三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。

就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。

2. 缺少对学生听的过程性指导在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，无视学生的整篇理解。

3. 教学活动设计不符合学生水平当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。

2011版英语新课标解读

2011版英语新课标解读（一）2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。

修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。

具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大。

较明显的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。

二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。

三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。

四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。

一、“前言”部分修订版课标中，从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。

删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。

二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。

义务教育英语课程标准(2011年版)解读

情感态度
动自合祖国
机信作国际
英语
兴意精意视
学习策略趣志神识野文化意识
课
认调交资
文文跨意
程目标
知控际源策策策策
综合语言
略略略略运用能力
化化文识知理化和识解交能
际力
结
构
语言技能语言知识
听说读写
语词语功话音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做说唱
玩演
读写视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》的修订理念、思路与主要变化

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化【课程简介】本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提供指导和帮助。

主要学习内容包括：（ 1 ）《标准》修订的指导思想、修订原则及修订要点；（ 2 ）深刻认识义务教育阶段英语课程的价值；（ 3 ）解读英语课程的理念和修订后的课程性质；（ 4 ）解读英语课程的设计思路和课程总目标；（ 5 ）解读分级标准的调整及调整的原因，将从技能（听说读写）、知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度、学习策略和文化意识五个方面具体介绍针对二级和五级标准的修订的内容和修订原因。

通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够把握新修订的《标准》的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个好的基础。

【学习要求】1. 深刻认识《义务教育英语课程标准》修订的意义、思路和原则。

了解修订的重点和主要内容，总结自己在过去的课程改革中的观念和行为方面的变化和存在的问题。

通过对自己教学实践的分析，找到与新课程理念和要求的差距，分析原因和条件，为更好地实施新修订的课程标准做好思想和心理的准备。

2. 与小组成员结合《标准》对课程理念、课程性质、课程目标的阐述，以及在具体分级标准上提出的要求，讨论和分享自己平时教学中的成果和经验，分析遇到的问题，并探讨问题出现的原因，结合修订后的课程标准的要求，探讨具体改进的措施与方法。

3. 完成一份改进课堂教学，落实新修订的《义务教育英语课程标准》的设想和计划。

专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。

在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。

小学英语新课标

版小学英语新课标————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2011版义务教育小学英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。

学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。

2011英语新课程标准

结构
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，
内容
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。12
3
目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。
4
英语课程标准的修订情况简介
了解这次修订的指导思想和整体思路、修订原则、修订依据，以及修订要点，为更加准确地把握《标准》的核心内容。
16
• 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导ห้องสมุดไป่ตู้义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
17
• 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

义务教育英语课程标准(2011年版)解读(温爱英

7
表1 两个版本的“引言”比较
2001版本
2011版本
◆英语已成为人类生 ◆英语已经成为国际交往和科技、文
活各个领域中使用最化交流的重要工具。
广泛的语言。
◆学习和使用英语对吸取人类文明成
◆英语教育是公民素
果、借鉴外国先进科学技术、增加
质教育的重要组成部中国和世界的相互理解具有重要的
分。
作用。
◆我国的英语教育尚 ◆英语课程有利于提高整体国民素质。
4
从2001年到现在，共有三个版本的《英语课程标准》（以下简称《标准》）。
第一个版本是2001年发布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。这个版本的《标准》涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
第二个版本是2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》。这个版本的标准》是在第一个版本的基础上完成的，只涉及高中阶段的内容。
12
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”龚亚夫（2012）指出，我们需要跳出国外工具性目标的理论框架，重新构建中国的英语教育目标和能力模型，用“社会文化目标” 取代情感态度和文化意识目标；同时，将“学习策略”改为“认知思维”目标，建立一种“多元目标”的英语课程。其“多元目标”包括：社会文化目标、认知思维目标、语言交流目标。
必需课程，英语是主
工具性和人文性双重性质。
要语种之一。
◆就工具性而言，英语课程承担
◆英语的学习既是提高语培养学生基本英语素养和发展
言实际运用能力的过
学生思维能力的任务。

2011版小学英语新课标解读

2011版小学英语新课标解读小学英语课程从2001年全面开设至今，已经走过了十多个年头。

在这十年中，英语教师们在课程标准的指引下，在英语教学领域努力实践，勇于探索，善于总结，勤于反思，教育教学理论水平和实践能力都得到了很大的发展。

十年磨砺，英语课程标准也与时俱进，进行了重新的修订，相对于2001年的课程标准，新修订的课程标准凸显了七个主要特点。

一、在注重英语课程工具性的同时，强调了人文性2001年之前的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。

2001年的课标（旧课标）提出英语课程强调从学生的兴趣出、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

2011年的新课标（新课标）在旧课标的基础上强调英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。

学习英语能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

二、在注重英语学习过程的同时，强调了学习效果旧课标基本理念之一为“采用活动途径，倡导体验参与”。

课标倡导“任务型”教学模式。

背景分析：小学英语重新开设伊始，在英语教师们头脑中还没有多少理论和经验的前提下，十分需要一种固定的教学模式，这样可以在新事物发展过程中即便有很多方法和理念，但在“任务型”教学模式的指导下我们的教学不会太偏离教学目标。

而新课标提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。

背景分析：新课标在教学方法的选择上体现了百花齐放、百家争鸣的特点。

教学有法，教无定法，经过十多年的实践，英语教学方法得到了很大的发展，英语老师们在课堂教学中更趋理性，课标只要给出统一的目标即可，这样既保证了教学效果，又给老师们提供了更大的空间，去展示自己独特的教学风格。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（ 2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。

《英语课程标准（ 201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：?综合、自主、效率、创新? 。

全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。

一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。

原稿修订稿人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。

具有工具性、人文性的双重性质。

首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。

《标准（ 2011年版）》首次将英语课程的性质界定为?具有工具性和人文性双重性质?，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。

一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。

工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。

二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。

原稿修订稿1．面向全体学生，注重素质教育。

1．注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2．整体设计目标，体现灵活多样。

2．面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个3．突出学生主体，尊重个体差异。

性差异。

4．采用活动途径，倡导体验和参3．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持与。

2.英语课程标准(2011年版)》小学英语解读

3、对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些主要修订： 4、增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性

五、实施建议——加强对小学英语的明确要求和指导，落实课标理念与目标
这些检测题目都是在5月份进行新课标培训后，为进一步开拓学生思维，发展用英语做事做能力，形成正确的人生观、价值观、社会责任感等，做的更新、尝试和导向，符合新课程的性质、理念，体现英语课程工具性和人文性统一的要求。

今后，我们只有进一步深刻领新课标的核心价值，重新定位自己在新课改中的角色，才能使小学英语教学扎实有效地落实好新课标理念，才能使每一位小学生在英语课程中享受到英语学习的快乐！

四、调整了对词汇学习的认识和词汇表

1、专门制订了小学阶段的二级词汇表《课程标准（2011年版）》一个显著变化就是制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时的词标准。在二级词汇总量要求为600-700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求学生能初步运用着400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余200-300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。 2、词汇表的呈现方式调整较大

1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础（1）面向全体学生。（2）尊重个体差异。（3）优化课堂教学。（4）强调打好基础。

2、注重语言实践，培养学生语言运用能力
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

2011版英语课程标准解读

4.整体评价
• 6）修订稿在文字表述上更加简洁流畅、通俗易懂，措词方面更加严谨。修订稿对各部分均作了仔细的文字修改。例如，基本理念部分对小标题及内容的修改，使英语教育的特点一目了然；课程目标的设计在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，更加准确地体现了各级别间的差异和进阶关系；在内容标准中将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”等等，这些都更好地体现了表述的准确性。
三、2011版英语课程标准的解读
课标封皮
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
第一部分前言
在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：不需要使用等情况）。
修课程）、“高考要求”（选择性必修）、“提高要求”（选修）
一、我国中小学英语课程发展历程
课改成就
2001-2011年间的新课改成就
1.新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响：语言技能、综合素养
2.新的课程目标体系带来了教学方式的变革：语境、运用、自主
3.新课程对课堂教学设计与实施的影响：学生中心、注重互动 4.新课程背景下英语教材的变革：真实生活实际、单元话题设置 5.课程标准带来评价理念与方法的变化：评价内容、机制、方法等 6.课程改革促进了英语教师的专业发展：自主与反思、校本教研
一、我国中小学英语课程发展历程
课程标准

《义务教育英语课程标准(2011版)》的解读

四. 课标修订的主要内容
3. 不应该大力推广或修订后的描述是“教师要通过创设接近
只推荐任务型教学法；实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
但也有建议提出应保实践活动，以及各种强调过程与结果并重的留关于任务型教学方教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，
式的提法。
4. 更加突出对小学英语教学的指导性。
四. 课标修订的主要内容
（2）在原二级目标“词汇”要求：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的相应话题。其余277词作为扩充词汇，根据教学实际情况进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。（降低难度，增加弹性要求）
四. 课标修订的主要内容
（4）在二级目标中对“语言功能”的要求进一步明确，便于教材编写、教师教学和评价测试）（5）将二级目标“话题”要求中的“植物”、“数量、时间等相关意念”内容删除，文字也做了相应调整。（降低难度）（6）调整五级目标描述中对“词汇”的要求：“学会使用 1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。（增加弹性和地方选择性）
四. 课标修订的主要内容
（3）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语
调达意”改为“语调基本达意”；（降低难度）（4）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮
助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图
片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降低难度）
四. 课标修订的主要内容
（5）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱15首和30首英文歌曲和歌谣；（降低难度）（6）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的角色表演”；

2011版小学英语新课标

2011版小学英语新课标2011版义务教育小学英语课程标准前言：当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

研究和使用英语对吸引人类文明成果、借鉴国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

第一部分：课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续研究英语和用英语研究其他相关科学文化知识奠定基础。

同时，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观。

工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。

二、基本理念一）注重素质教育，体现语言研究对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续研究英语和未来发展创造有利条件。

研究一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

二）面向全体学生，关注语言研究者的不同特点和个体差异英语课程应该面向全体学生，注重学生的个体差异和不同特点。

学生的语言研究能力、研究兴趣、研究背景和研究方式等都不同，教学应该根据学生的差异性进行因材施教，采用多种教学方法，提供多种研究资源，让每个学生都能够在适宜的环境中研究英语。