《小学数学课堂提问有效性的实践研究》课题方案
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案
小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案第一篇：小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案《小学数学解决问题教学有效性研究》课题实施方案一、课题提出1、学生发展的需要从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的能力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。
解决问题能力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。
2、课程改革的需要从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。
由于教师没有准确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审现自己的教学行为。
本研究力图以小学数学解决问题教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，为教材修订提供依据，为广大教师提供可资参考的教学范例，真正为师生的可持续发展做出贡献。
二、研究理念解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。
它应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。
“解决问题”不是一种知识形态。
对教师而言，不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式与教学过程；而对学生而言，是一种综合的数学能力，是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。
三、研究目标1、学生层面：通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维”2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，研究小学数学解决问题的教学模式。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
新课程下小学数学课堂提问有效性研究研究方案
研究假设和预期成果
研究假设
有效的课堂提问能够提高学生的数学素养和学业成绩；教师的提问方式和技巧 对课堂提问的有效性有重要影响。
预期成果
通过实证研究，揭示新课程下小学数学课堂提问有效性的现状及其影响因素； 提出针对性的改进策略和方法，为小学数学教学实践提供理论支持和实践指导 。
03
研究方法
研究设计
实验设计
采用前后测实验设计，选取实验班和对照班进行对比分析。
研究对象
选择某小学数个班级的学生作为研究对象，确保样本的多样性和 代表性。
研究变量
自变量为新课程下的小学数学课堂提问方式，因变量为学生的数 学成绩、学习兴趣和思维能力等。
数据收集和处理
数据收集
通过课堂观察、录音或录像等方式收集学生在课堂上的表现 数据，同时收集学生的作业、测验和考试成绩等相关数据。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
国内学者对小学数学课堂提问有效性的研究主要集中在提问技巧、提问策略、学生参与度等方面。一 些研究表明，教师的提问方式和策略对学生的数学学习和思维能力有显著影响。
国外研究现状
国外学者对小学数学课堂提问有效性的研究更加深入和广泛，涉及认知心理学、教育学、社会学等多 个领域。他们关注教师的提问方式如何影响学生的思考过程、学习动力以及课堂互动等方面。
小学数学课堂提问有效性的理论基础
建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建 构知识的过程，教师的提问应该 引导学生积极参与思考和建构数 学知识。
互动理论
互动理论认为课堂教学是师生之 间、生生之间互动的过程，教师 的提问应该促进课堂互动，提高 学生的参与度和学习效果。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小学数学有效性提问的实践研究课题报告-3页word资料
小学数学有效性提问实践研究课题报告一、研究背景与设计《新课标》指出：在课堂研究过程中，学生是主体，是主人。
其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有知识、技能与经验，剖析、剖析、论证，找到解决问题方法途径，得出结论。
老师是引领者，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。
在数学教学实践中，我们以建构主义教学理论等为指导，通过灵活运用教学策略，改善了小学数学教学环境，促进学生基于问题有效学习。
教育心理学告诉我们：学生思维过程往往从发现问题开始。
学起于思，思起于疑。
实践证明，提问是教师了解学生掌握知识情况，能及时反馈信息，有放矢解决问题；提问也可以提高学生剖析问题、鉴赏、表达能力。
教师提问还需关注每个学生，根据不同问题，不同学生对象，采取不同提问方法与提问角度。
小学数学学习应该根据小学生心理特点、知识结构，作出具体安排。
课堂上问题提出，需充分考虑到小学生自生发展特点，尤其是生理、心理、学习活动变化，是学生通过解决问题，体验成功快乐。
掌握课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重作用。
灵活、机动提问方式可以吸引学生注意力，使学生产生兴趣与好奇，引导学生积极思考问题，提高学生学习积极性。
通过提问教师了解学生学习情况及自己在教学中存在不足，以便不断改进自己教学方法。
提问不仅能增进师生之间情感交流，而且在交流过程中教师可以及时了解学生学习态度。
在课堂教学提问时，要注意哪些方面，可以使我们提问更加有效呢课堂提问是师生双边活动，也是教学中使用频率最多教学手段，更是教学成功基础。
数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问，恰当课堂提问能激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
然而我们课堂教学，很多教师提问作用发挥不如人意。
如提问数量过多使学生忙于应付；用优生思维代替全班学生思维；忽视对问题精心设计与组织，导致课堂上“启而难发”局面；不重视创设问题情境，缺少置疑与认知冲突激发；以简单集体应答取代学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，削弱了教师讲授作用；提问技巧尚未掌握好。
小学数学课堂提问有效性的研究实施计划
小学数学课堂提问有效性的研究实施方案保定市冯庄小学一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
二、理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
（二）新课标课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。
小学数学课堂中有效提问的教学研究
小学数学课堂中有效提问的教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景中，我们可以发现目前小学数学教学中普遍存在的问题：教师提问过于简单，学生缺乏主动性和思考能力；提问方式单一，缺乏多样性和灵活性；教师往往是提问者，学生是回答者，缺乏互动性和参与性。
这些问题严重影响了小学数学课堂的教学效果，导致学生对数学学习的兴趣和积极性下降。
通过对小学数学课堂中有效提问的教学研究，可以帮助教师更好地理解提问的重要性和技巧，提升教学质量，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的数学思维能力和学习效果。
这也是本研究的重要背景和动机。
1.2 研究意义小学数学课堂中有效提问的教学研究具有重要的意义。
有效的提问能够激发学生的思维，引导他们深入思考问题，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
通过提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，从而有针对性地进行教学改进和帮助学生解决困难。
提问可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
通过不同类型和层次的提问，教师可以帮助学生建立起扎实的数学基础，提高他们的解决问题的能力和自信心。
小学数学课堂中有效提问的教学研究对于促进学生的全面发展，提高教学质量和效果，具有重要的意义。
1.3 研究目的小学数学课堂中有效提问的教学研究旨在探究提问在数学教学中的重要性和影响，从而提升教学质量和学生学习效果。
该研究旨在深入了解提问对学生学习的促进作用，探讨不同类型的提问在教学中的应用和效果，总结提问的技巧和方法，进一步完善小学数学课堂中的教学方式。
通过对提问进行分类和分析，可以更好地指导教师在课堂中的提问行为，提高教学效果；同时也可以帮助学生更深入地理解数学知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
研究的目的是为了帮助教师更好地运用提问这一教学方法，激发学生学习的兴趣和潜力，提升他们的学习效果和综合素质。
通过研究提问在小学数学课堂中的应用，可以为未来的教学实践提供有益的参考，促进小学数学教育的发展和进步。
小学数学课堂提问有效性研究计划1
小学数学课堂提问有效性研究计划常丁丁一、前言教学问题聚集在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。
有效的课堂提问，是教师促进学生思维、激发学习兴趣、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是提高课堂教学效益的重要手段和形式。
在新课程实施中，小学数学课堂提问得到了大力提倡和广泛采用。
但是，我们注意到，某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向，由过去的“满堂灌”演变为当今的“满堂问”现象。
教师课堂提问数量过多、质量不高，问题设计缺乏有效、层次性；学生向教师提问的人少，不敢提，不会提。
但是，我们学校数学课堂提问现状如何？课堂提问怎样做到有效？如何提高教师课堂提问艺术性？如何提高小学生数学课堂提问能力？如何改进教学策略和方法？本课题研究将对这一系列问题进行实践探索和理性思考。
二、研究方法与过程（一）“有效提问”提问类型按照课堂提问的形式分类，可分为：（1）设问型提问精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
（2）追问型提问把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
（3）疑问型提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。
由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。
（4）互问型提问由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。
有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。
按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。
了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。
在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。
努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。
现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。
二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。
三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。
四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。
2、理论学习和研究。
3、做好阶段总结工作。
4、撰写研究论文和反思。
六、课题研究的具体活动。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
微型课题--《《小学数学课堂提问的有效性研究》
附件1中小学微型课题立项申请评审表《小学数学课堂提问的有效性研究》课题实施方案一、研究背景及意义（一）课题研究背景《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
课堂教学就是实现沟通、理解和创新的过程，其实就是学生发现问题、提出问题、并解决应用的过程。
向学生提供充分从事数学活动的机会就指让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，丰富知识结构，培养创新精神。
而课堂提问就是课堂教学的灵魂。
著名教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。
在小学数学的课堂教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生在自主合作探究活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，教师必须在课堂中有效提问推进学生思维拓展，积极思考，自信的表达自己的观点，勇敢的提出学习中存在的问题，引导学生自主合作探究。
数学课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题。
然而，在数学实际课堂教学提问时，时常会发现：有的学生觉得老师的问题太简单，没有兴趣，导致上课分心；有的学生认为所提问题有难度，不敢举手发言，坐等答案，不愿思考，变主动学习为被动学习。
课堂顿时由老师的提问而变得无趣。
有的教师提问范围太大，指向不明，导致课堂教学虽“热火朝天”，但效果不明显。
由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师专利，孩子只处于被动回答状态，没有急留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案•相关推荐《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案为了确保事情或工作扎实开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案，欢迎大家分享。
一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据：新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
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《小学数学课堂提问有效性的实践研究》课
题方案
《小学数学课堂提问有效性的实践研究》课题方案
海口市玉沙实验学校;;罗慧珍
一、课题界定与理论依据
1、有效提问
;;;有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性
; “课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据：
;;新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
;;;二、选题背景及研究现状评述
;;;课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
在常态课中，我感觉很多教师包括自己在内在课堂提问方面还存在很大不足，具体表现为：提问随意性强，有的问题缺乏思考价值，设计的问题缺乏层次性，不能做到激趣引思等等。
所有这些，导致课堂教学效率低下，使学生失去思考的欲望和学习的热情。
为改变这一现状，我们把“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”作为研究课题，希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略，从而提高课堂效率。
;;;三、课题研究目标及主要内容
（一）研究目标
1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑；
2、通过研究，使全体课题组成员主动进行课堂反思，提高对课堂提问反思的自觉性；
3、通过课堂观察和反思，分析教师提问行为的不足和优点，在此基础上不断改进、优化提问行为；
4、通过对该课题的研究，提高教师课堂提问问题设计的科学性和有效性；
5、通过对该课题的研究，能总结提炼出科学有效的提问策略并运用于课堂，提升课堂教学的质量。
（二）研究内容
1、我校小学部数学教师课堂教学中提问的现状调查及其分析。
;;对我校小学部教师课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、课堂提问方法技巧以及策略的研究。
;;问题是课堂教学的心脏，也是课堂教学的魅力所在。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识和技能的掌握，能力的提高以及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
四、本课题采用的研究方法
本课题研究主要采用“实践加反思”的行动研究法、调查研究法、观察研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3、案例分析法：搜集课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法：不断总结经验得失，收集经验材料，整理归纳。
五、本课题主要观点和创新之处
结合对本课题的相关学习和对课堂提问的调查，每个课题组成员都对自己的课堂教学进行了深刻反思，并多次对课堂提问存在的问题及就如何进行课堂问题的有效性设计进行了反复的讨论、研究。
通过探讨，大家形成了两点共识：1、能够激发学生的学习兴趣，能够促进学生的认真思考，能够开拓学生思维的广度，能够提升学生思维层次的问题才能够算得上是有效的提问；2、认真钻研教材、教法，从学生实际出发以有效教学为目标才能精心设计出符合学生心理、促进教学目标达成的有效提问。
六、研究计划及预期成果
研究阶段及内容; 阶段成果内容及形式：
课题研究阶段
第一阶段（2015.06——2015.07）：学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。
第二阶段（2015.09——2015.12）：组织实施方案，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。
第三阶段（2016.03——2013.05）：对实验结果进行测试、分析。
第四阶段（2016.06——2014.07）：撰写实验报告，经验总结。
课题管理
课题组人员分工：
课题主持人：罗慧珍
职责：负责实验方案的撰写、实验计划的制定、实验过程的具体指导、探索教学模式、撰写实验报告。
课题组成员：张坚、苏小莉、张璐、吴莉苹、王建琼、符诗叶、
职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料。
预期成果
1、课题研究报告一份；
2、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析
3、教育随笔数篇；
4、相关论文及案例数篇；
5、教学公开课多节。
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