(人教新课标)六年级语文上册课件 有的人
六年级上册语文课件-18 我的伯父鲁迅先生｜人教新课标(共27张PPT)
课文讲解
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3、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？ 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药
和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着， 一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水 给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天， 把剩下的药和绷带也给了他。
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学习目标
1、学会12个生字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”
等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得
多，为自己想得少的高尚品质。练习概括课文的中心思想。
4、学习作者抓住人物语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法。
从中你可以感受到什么？ （鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）
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课文讲解 这里为什么用两个“清清楚楚”？
强调当时情景给我留下了深刻印象
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得， 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没 有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地 叹了一口气。
有着不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
课文讲解
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就是这样一位不怕挫折、不惧迫害的勇敢斗士，悄然与世长辞了，
在万国殡仪馆—— （一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头
低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷
幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。”）
作者简介
人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》精品教案
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人.民的爱憎是分明的，对于为革.命作出杰出贡献的人，人.民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革.命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人.民的人将获得永生，与人.民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
人教部编版六年级语文上册备课素材27《有的人—纪念鲁迅有感》知识点 教学设计 图文详解
27《有的人——纪念鲁迅有感》知识点多音字：给：gěi给力jǐ给予场：chǎng场地cháng一场雪词语解释：伟大：①品格崇高；才识卓越。
②气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令人景仰钦佩的。
不朽：永不磨灭（多用于抽象事物)。
造句：人民英雄的精神永垂不朽。
情愿：心里愿意。
尸首：人的尸体。
下场：人的结局（多指不好的)。
抬举：看重某人而加以称赞或提拔。
反义词：伟大——渺小情愿——被迫永远——暂时抬举——贬低近义词：伟大——崇高情愿——甘愿永远——永久抬举——器重课文主题：本文通过写鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。
课内问题：诗歌的前四小节每节都有两个“有的人”，它们的意思相同吗？答：不同。
每节的前两旬是写反动统治者，他们虽然活着却如行尸走肉,他们欺压百姓，下场可耻；后两句是写鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
教学设计教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学过程一、介绍鲁迅，导入新课1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。
）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿(推荐3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿第1篇】20.有的人------纪念鲁迅有感教材简析：《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。
诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：1.理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2.了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3.初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学难点：理解两种人的含义教学安排：一课时教学过程：一、谈话导入师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。
正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。
”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。
忘记我，管自己的生活。
”这是他最后的遗言。
然而，我们能忘记他吗？过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、讲授新课师：(介绍背景)1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
(板书：有的人)三、初读，整体感知1.来，请同学们读读这首诗。
初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。
2.指名读，纠正、评价。
3.听听别人是怎么读的。
听录音朗诵。
4.自己再读，边读边思考，看有什么发现。
四、读悟结合，深刻领会1.俗话说：书读百遍，其义自见。
我们一起来读读第一小节。
看你有什么发现。
出示第一小节：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？该怎么读这两句第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……2.可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。
部编人教版六年级上册语文27有的人——纪念鲁迅有感课件2套(新修订)
他们骑在人民头上表情会很傲 慢，很得意。
这两种人还有哪些行为 ？人民又会怎么对待他们？ 我们来对比学习3、6节和4 、7节。
意思是生命长存、永
有的人不人死的亡贪，婪表。现了这些 把名字/刻入石头，想“不
朽”；
被人民忘
有情烧把名早名愿 字的。；作 比字人野尸刻入草首，石/烂等头得的着记被弃更地，人。指被民下鲁传唾的迅颂精，火神被
指的是一生为人民服务,甘愿做人民牛 马的人。
读出对敌人的
有骑的在/人人民头上：恨对“，人啊民的，爱我。多 伟大！” 有俯骑的在下的身人人子民头/给上人民打 思当倒。，牛推翻马的。意 人民/把他摔垮； 给人民作牛马 的
想一想：人民为什么这样“恨 ”骑在人民头上的人？他们骑在人 民头上时表情会是什么样子的？
哪些人虽生犹死，哪些人虽 死犹生呢？让我们读一读第二 节和第五节来感受一下。
骑在人民头上，想让自己名字永垂不朽，不 让别人活的人,指的是什么人呢？
指的是那些自吹自擂比人民群众“伟 大”,要为自己树碑立传、不让别人活 下更去好俯地的下活人身，。子这做样牛的马人，指情的愿是作什野么草人，呢为？了多数人
只要/春风吹到的地 延续。
方
有的人 他活着/别人就不能活； 有的人 他活他活活。着着别/身年为败。人了名就裂多不，数遗能人臭活万更的好人地， 他的下场/可以看到； 他活着为了多数人更好地 活的人， 群众把他抬举得/很高，很
思考下面的问
题： 问题1：把名字刻入石头， 不让别人活的人指的是什么人呢 ？ 是那些自吹自擂比人民群众“伟
有的人/活着，他已经/ 死了； 有的这人两/死个了“，活他”/与还两活个“死” 着 的含。义相同吗？分别指的是什 么呢不？同。第一个“活”指生命 存在，“死”指精神已死；第 二个“活”指精神永存，“死” 指生命逝去。
六年级上册语文有的人课文
六年级上册语文有的人课文有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
店铺在此整理了六年级上册语文《有的人》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!六年级上册语文《有的人》课文-原文——纪念鲁迅有感有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”有的人俯下身子给人民当牛马。
有的人把名字刻入石头，想“不朽(xiǔ)”;有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人他活着别人就不能活;有的人他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的人民把他摔垮(kuǎ);给人民作牛马的人民永远记住他!把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早;只要春风吹到的地方到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到;他活着为了多数人更好的活的人，群众把他抬举得很高，很高。
六年级上册语文《有的人》课文-同步练习温故知新1、“情愿做野草, 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是( )a. 对旧社会黑暗势力的反抗.b. 对国民党反动派的无比愤恨.c. 盼望旧社会彻底消亡.d. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业.2、“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是( )a. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
b. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
c. 概括了两种人生的不同价值。
d. 说明人总逃脱不了死的结局。
3、判断下列说法正误, 正确的画“√”, 错误的画“×”。
①《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。
( )②“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》( )③诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。
( )含英咀华自嘲运交华盖欲何求?未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
人教版六年级语文上册第二单元《口语交际习作二精品课件》
这段话主要表达了什么观点？ （祖国饱经磨难却依然坚强） 用了那些具体材料？
（磨难：圆明园，邓世昌；坚强：孙中山，毛 泽东，邓小平）。
祖国风光秀丽； 祖国文化灿烂； 祖国历史悠久； 祖国人才辈出； 祖国科技发达； 祖国发展日新月异； 中国人民勤劳智慧； 祖国还很落后； 祖国建设需要更多人才； 祖国一定会腾飞； 祖国的汉字有魅力； 祖国的古诗是瑰宝； 祖国人民崇尚自由；
人教新课标六年级语文上册
有一位母亲比母亲更亲，那便是──中国。 可记得这一位“母亲”？她飘散的长发是千万 条悠悠贯穿的河川；她的背脊，虽老迈仍硬朗， 是五岳，是阴山，是祁连，是……那宽大而慈爱 的脸膛，是青藏连接云贵吧！她伸展的手臂从东 北的谷仓，到长江的沿岸，到珠江的三角洲，那 一片无尽的沃土，是她温暖的双手。啊！母亲！ 您的胸膛隐藏着多少灿烂的血泪史。曾经，你骄 傲过，自豪过；也曾经，你黯然伤神过，愤怒过。 在宇宙无垠的岁月里，您孕育了长青的江水，也 培育出千千万万属于您的孩子。
……
选择以上观点，写一篇演讲稿，题目自拟。
（参考题目：《我爱祖国》《腾飞吧，巨龙》《我自豪，我是 中国人》《我们都有一个家》《祖国，我的母亲》《生我养我 的这块土地》）
写作演讲稿，在语言上应注意以下问题。 要口语化，通俗易懂。听众能否听懂，要看演讲
者是不是讲得好，更要看演讲稿是不是写得好。演讲 稿写完后，要念一念，听一听，看是不是“上 口”“入耳”。如果使用的语言，讲出来谁也听不懂， 演讲就失去了听众，也就失去了演讲的意义。这就需 要进一步修改演讲稿。
……
范文引路：
我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆 明园烧焦的废墟之上，我看祖国是一滩血；在邓世昌 勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火。但我的祖 国没有沉没，在亚细亚的东部，用宽厚的臂膀，挽起 高山大海，将炎黄子孙揽于怀中，用茅草和土砖修复 残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥饿的生活。中山先 生，在黑夜里开始规划治国方略，毛泽东，在贫瘠的 土地上，支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧 桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国，从世纪的风雨 中神奇地走过！
部编人教版六年级上册语文 第28课 有的人——纪念鲁迅有感课前预习课件
朗读视频
自读课文，要求： 1.读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长 句子多读几遍。 2.给课文标明自然段序号。 3.结合本单元的课文和相关资料，说说鲁迅是 一个怎样的人。
我会读
fǔ
xiǔ
kuǎ
俯首 不朽 摔垮
多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？ 他活着别人就不能活的人，他的下场.可以
看到。
部编人教版六年级上册语文 第28课 有的人——纪念鲁迅有感课前预习课 件
科 目：语文
适用版本：部编人教版
适用范围：【教师教学】
人教版 语文 六年级 上册
27 有的人 ——纪念鲁迅有感
课前预习
鲁迅先生
这节课，我们再走进本课，看 看著名诗人臧克家先生在1949年参 加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活 动以后，挥笔写下的经典诗篇《有 的人》吧。
第四步：查资料
阅读鲁迅的作品： 如《一件小事》《药》等。
第五步：提问题
通过预习，你还有哪些不明白的地方，可 以在书上做上记号，上课时要想办法解决。
部编人教版六年级上册语文 第28课 有的人——纪念鲁迅有感品读释疑课 件
科 目：语文
适用版本：部编人教版
适用范围：【教师教学】
人教版 语文 六年级 上册
既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出 鲁迅的名字？而是以有的人代替呢？
本文不仅写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人。
雷锋
袁隆平
乐于助人 奉献精神
兴国利民 大搞科研
鲁迅是一个怎样的人？ 鲁迅是一个为别人想得多，
为自己想得少的人。
你愿意做一个什么样的人?为什么?
学做鲁迅那样的人，
以鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神 激励自己，做一个有益于人民的人。
《有的人——纪念鲁迅有感》教案1
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
新课标人教版小学六年级上册语文全部课件DOC
新课标人教版小学六年级上册语文全部教案DOC 六年级上册集体备课教案六年级上册全册分析一、教材的根本结构教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中〞和第六组“轻叩诗歌的大门〞。
其中，“轻叩诗歌的大门〞这个专题，采纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方法，包含“活动建议〞和“阅读材料〞两大局部。
二、教材的主要特点1、全面、精确地落实语文教学目标2、强化整合，使教材成为相互联系的整体3、强化导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方法4、“口语交际习作〞的编排，强化指导，明确要求5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力6、强化语文学习与生活实际的联系三、教学中需要注意的问题1、精确把握教学目标教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、精确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否到达课程标准对学生语文能力的要求。
在此根底上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。
其它，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一局部都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后〞──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。
2、识字、写字教学3、阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。
阅读教学要注意在读懂课文的根底上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
〔1〕、首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
〔2〕、教学时注意结合课后思考练习题，预防人为拔高或离题万里地发挥。
新课标人教版六年级语文上册《有的人》PPT课件
这里运用了对比的手法。 这里运用了对比的手法。
请找出文中具体运用对比的手法的地方。 请找出文中具体运用对比的手比。 每一小节前后两句话构成对比。 第二小节和第五小节构成对比。 2、第二小节和第五小节构成对比。 3、第三小节和第六小节构成对比。 第三小节和第六小节构成对比。 第四小节和第七小节构成对比。 4、第四小节和第七小节构成对比。
品味词语
你觉得诗中哪些词语用得形象 生动？为什么？请细心揣摩， 生动？为什么？请细心揣摩， 大家一起来交流吧！ 大家一起来交流吧！
三读诗歌
• 思考：诗歌是为纪念鲁迅先生 思考： 有的人” 而写， （“有的人”）而写，但为什么 还要写反动统治者（ 还要写反动统治者（“有的 ）？这样写的用意是什么 这样写的用意是什么？ 人”）？这样写的用意是什么？
向鲁迅先生学习， 做真正有价值的人！
拓展延伸
• 根据所学内容，结合自己的理解，举例说 一下有的人活着，他已经死了;有的人死了， 他还活着。
朗读诗歌，思考全诗构思： 朗读诗歌，思考全诗构思：
全诗七节之间有什么关 第一节起什么作用？ 系？第一节起什么作用？
品读第一节，思考： 品读第一节，思考：
• 本节中那些字统领全诗？两个事“死 本节中那些字统领全诗？两个事“ 活意思一样吗？ 活意思一样吗？”
再读诗歌
理解诗句意思，看看你还有 理解诗句意思， 哪些诗句的意思是不明白的。 哪些诗句的意思是不明白的。先 在小组内交流，把解决不了的问 在小组内交流， 题提出来吧。 题提出来吧。
领悟诗歌主旨
这首诗不只是写对鲁迅的怀念， 这首诗不只是写对鲁迅的怀念， 还通过与鲁迅截然相反的“有的人” 还通过与鲁迅截然相反的“有的人” 对比， 的对比，批判了那些骑在人民头上的 统治者和压迫者， 统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先 生为人民无私奉献的可贵精神， 生为人民无私奉献的可贵精神，号召 人们做真正有价值的人。 人们做真正有价值的人。
语文六年级上人教新课标：第20课《有的人》课课练
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10.别饿坏了那匹马 18.我的伯父鲁迅先生
表达了作者与山中朋友之间亲切的 感情和对大自然的热爱之情。
总结课文：
作者用优美的文笔，“带 着满怀的好心情”，走进山林， 探访“山中的众朋友”，与 “朋友们”互诉心声，营造了 一个如诗如画的童话世界，表
达了对大自然的热爱之情。
布置作业
模仿课文第4节“我靠在一 棵树上，静静地，仿佛自己也是 一棵树。我脚下长出的根须……” 观察一下身边的大自然，展开想 像的翅膀，写一个片断或一篇小 作文。
啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻成“一位德高 望重的老人”，不但写了桥的古老， 而且也突出了它默默无闻的为大众 服务的品质，充分表达了作者对老 桥的赞美和敬佩。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字， 露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啼叫，而是在“呼唤我 的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮， 而是在与我“交换眼神”。一声“呼 唤”，一个“眼神”，这种拟人化的 手法，形象地表达了自己和鸟儿、露 珠这两位朋友间的默契和情谊。
22.跑进家来的松鼠
23.最后一头战象 24.金色的脚印 口语交际习作七 回顾拓展七
25.伯牙绝弦
26.月光曲 27.蒙娜丽莎之约 28.我的舞台 口语交际习作八 回顾拓展八
多音字
{（guan）树冠 {（guan）冠军
多音字
28 有的人——纪念鲁迅有感(课件)——2025学年六年级上册语文人教版
品读第1节，感受作者的态度。
反动统治者 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
像鲁迅先生一样一心为人民的人
对比品读第2节和第5节。
有的人 反动派的骄横
憎恨
骑在人民头上：“啊， 骑在人民头上的
我多伟大！”
人民把他摔垮；
有的人
给人民作牛马的
俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他!
☆“俯首甘为孺子牛”的精神 ◎ 爱戴、怀念
课文品读
了解对比手法在本诗中的运用。 骑在人民头上：“啊，我多伟大!” （人民把他摔垮） 把名字刻入石头，想“不朽”； （名字比尸首烂得更早） 他活着别人就不能活； （他的下场可以看到）
俯下身子给人民当牛马。 （人民永远记住他） 情愿作野草，等着地下的火烧。 （到处是青青的野草） 他活着为了多数人更好地活。 （群众把他抬举得很高，很高）
——叶圣陶
殷红梅
舍己救人 为师典范
袁隆平
大搞科研 兴国利民
钟南山
无私无畏 勇于奉献
课堂练习
一、下列诗句朗读节奏有误的一项是（ B ）。
A.有的人/活着，他已经/死了。 B.给人民作/牛马的/人民/永远记住他！ C.只要/春风吹到的地方/到处是/青青的野草。 D.他活着/别人就不能活的人，他的下场/可以
对比品读第3节和第6节。
有的人
否定、嘲弄、仇恨
把名字刻入石头，想“不朽” ；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。 ··
鲁迅以野草自比，为了革命愿意献出自己
的一切，乃至生命。
把名字刻入石头的
反动派恶贯满盈
名字比尸首烂得更早； 人民的力量无穷
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
生机、希望 人民的崇敬、爱戴之情
六年级语文 有的人2课件 人教新课标版
合作与研究： 合作与研究： 分组讨论，研读课文，交流心得。 分组讨论，研读课文，交流心得。
提示： 、理解句子深刻含义； 提示：1、理解句子深刻含义； 2、领悟诗句思想感情； 、领悟诗句思想感情； 3、评点诗人炼字艺术； 、评点诗人炼字艺术； 4、品评诗歌表现手法； 、品评诗歌表现手法； 5、…… 、
两 种 人 的 不 同 下 场
鲁迅的骨头是最硬的， 鲁迅的骨头是最硬的，他没有 丝毫的奴颜和媚骨。 丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民 地半殖民地人民最可宝贵的性 格。鲁迅是在文化战线上代表 全民族的大多数向着敌人冲锋 陷阵的最正确，最勇敢， 陷阵的最正确，最勇敢，最坚 最忠实， 决，最忠实，最热忱的空前的 民族英雄。 民族英雄。鲁迅的方向就是中 华民族新文化的方向。 华民族新文化的方向。 -----------毛泽东 毛泽东
死的是肉体， 死的是肉体， 你的精神已向大众心底去投生！ 你的精神已向大众心底去投生！
——《喇叭的喉咙 《喇叭的喉咙——吊 吊 鲁迅先生》 鲁迅先生》
你还知道哪些为人民服务的典范？
李素丽
全心全意 做好本职
袁隆平
大搞科研 兴国利民
王伟
关键时刻 勇于献身
作为21世纪的学生 作为21世纪的学生， 世纪的学生， 我们应该
来总结吧！！ 来总结吧！！
学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？ 学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？
一.本文的表现手法是 什么？ 什么？
对比
一，人应该怎样活着？ 人应该怎样活着？
要为人民，为社会，要勤勤恳恳， 要为人民，为社会，要勤勤恳恳， 乐于奉献。这样的人生才有价值。 乐于奉献。这样的人生才有价值。
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。深受 广大群众的喜爱。以后又相继出版了 《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的 歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧 克家诗选》等诗集。
六年级上册语文课件 - 第5单元 20有的人 第1课时 人教新课标
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把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早; 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。
“野草”指什么意思？
鲁迅认为野草具有顽强的生 命力,他以野草自喻。
他活着别人就不能活 有的人 的人, 他活着别人就不能活; 他的下场可以看到; 有的人 他活着为了多数人更 他活着为了多数人更 好地活的人, 好地活。 群众把他抬举得很高, 很高。
对于鲁迅,你听老师讲过,也读过介绍他 的文章,那么你心目中的鲁迅是一个什么样 的人呢? 是一个关心 青年、为人民大 众服务、与黑暗 做斗争,勇敢、无 私、明朗的人。
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பைடு நூலகம்
行尸走肉——虽死犹生 对人民态度 骑在头上——当牛做马
刻入石头——愿做野草
有 的 人
人民对他 的态度
只为自己——甘为他人
把他摔垮——永远记住
有的人 骑在人民 头上:“呵 ,我多伟大 !” 有的人 俯下身子 给人民当 牛马。
骑在人民头上的 人民把他摔垮; 给人民作牛马的 人民永远记住他!
读出了什么感觉?
对敌人的恨,对人民的爱。
探讨:为什么“恨”?什么样的人会“骑在 人民的头上”?骑在人民头上后的表情怎 样?
作威作福 横行霸道
有的人 把名字刻入 石头,想 “不朽”; 有的人 情愿作野草 ,等着地下 的火烧。
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1.学生自由读诗,注意把字音读正确,诗句读 流畅。
2.指名学生分节读,教师随即点拨:“当牛 马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。 3. 你发现这首诗在内容和写法上有什么特 别之处吗? “有的人”在诗句中指的是哪种 人呢?
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dāng
xiǔ
当牛马
石头
不朽 抬举
kuǎ
情愿
下场
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拓展、比较阅读
老马
——臧克家
总得叫大车装个够，/它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，/他把头沉重的垂下！
这刻不知道下刻的命，/它有泪只往心里咽，
眼里飘来一道鞭影，/它抬头望望前面。
朗读诗句，品味感情！
有的人活着
他已经死了；
有的人死了 他还活着。
课后思考： “To be or not a question”即 “人究竟应该怎样活？”
人教新课标 小学语文 六年级 上册 第五组
纪 念 鲁 迅 有 感
有 的 人
横 眉 冷 对 千 夫 指
俯 首 甘 为 孺 子 牛
1. 写作背景及相关知识 本诗写于 1949年，是 为了纪念鲁 迅逝世13周 年而写。
听录音，注意语气、节奏， 强调重读的字词。
诗中共有八处“有的 被人民憎恶的人 人” 受人民爱戴的人 残酷剥削人民的人 全心全意为人民服务 的人
妄想流芳千古的人 处处为他人着想的人 鱼肉百姓的人 造福人民的人
将所换内容 代替诗中的 “有的人”， 朗读诗歌！
突破
文中八处“有的人” 可以分为几类？通
篇采用了什么写法？
对人民有利的人 两类人 对人民有害的人
(3)原句：给人民当牛马 的，人民永远纪念他 。
“当”与“作” “纪念”与“记住”
这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯 首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲 讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径， 同时向我们提出了人生价值的重大 课题。全诗结构完整紧凑，感情 强 烈真挚，饱含诗人多年来对历史和 现实的观察和体验，融人了作者爱 憎分明的真挚感 情。
那么，在今天，什么才 是有价值的人生呢？
骑在/人民头上的， 人民/把他摔跨； 给人民/作牛马的， 人民/永远记住他！
把名字/刻入石头的， 名字比尸首/烂得更早； 只要春风/吹到的地方， 到处/是青青的野草。
他活着/别人/就不能活的人，
他的下场/可以看到； 他活着/为了多数人/更好地 活着的人，
群众/把他抬得/很高，很高。
思考并将诗中的“有 的人”分别换成具体的 某种人、某类人（尽量 准确）。
生死 追求（人生境界） 对 作用（人生观） 比 命运 影响 结局
言行（对人民的情感）
探究
1 .第一节中的两个“活”
和两个“死”的含义各是
什么？ 2. 副标题起什么作用？
这首诗在选人语文教
材时，曾经臧克家修改，
请大家看下面几例：
(1)原句：有的人／把名 字刻在石头上想不朽。 少了引号
(2)原句：骑在人民头 上的人民把他摔倒。 “倒”与“垮”
有的人
有的人/活着
他/已经/死了； 有的人/死了 他/还活着。
展示节奏 与重读！
有的人
骑/在人民头上：“啊， 我/多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
有的人
把名字/刻入石头/想“不 朽”；
有的人 情愿/作野草，等着/地下 的火烧
有的人 有的人 他活着/为了多数人/更 好地活。
他活着/别人/就不能活；