分层教学研究报告
分层教学 研究报告
分层教学研究报告1. 引言分层教学是一种基于学生的学习特点和能力水平，将学生按照不同层次进行教学的方法。
它通过将学生分为不同的层次组别，将教学内容和难度进行差异化，以满足学生的个性化需求和提高教学效果。
本文将对分层教学进行研究，并分析其在实际教学中的应用效果。
2. 分层教学的理论基础2.1 多元智能理论多元智能理论由教育心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出。
他认为人类的智能不仅仅体现在学习语言和数学等传统学科上，还包括音乐、运动、人际交往等多个方面。
根据多元智能理论，分层教学可以根据学生的不同智能类型进行分组，使每个学生都能发挥自己的优势，提高学习兴趣和动力。
2.2 差异化教学理论差异化教学理论认为每个学生都是独特的，具有不同的学习需求和学习能力。
教师应该根据学生的差异，调整教学方法和教学内容，使每个学生都能够取得进步。
分层教学正是差异化教学的一种实践方式，通过将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生提供个性化的教学。
3. 分层教学的实施步骤为了成功实施分层教学，教师需要进行以下步骤：3.1 学生评估在分层教学前，教师需要对学生进行评估，了解每个学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好等信息。
评估可以通过考试成绩、平时表现、小组讨论等方式进行。
3.2 分组设置根据评估结果，教师将学生分为不同的层次组别。
可以根据学生的学习能力、学科特长、兴趣爱好等进行分组，确保每个组别学生之间的差异不会太大。
3.3 教学内容设计教师根据学生分组情况，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于较弱的学生，教师可以采用更简单的教学材料和教学方法；对于较强的学生，教师可以提供更复杂、更有挑战性的教学内容。
3.4 教学实施在教学过程中，教师需要根据学生的不同层次，采用相应的教学方法和教学策略。
对于较弱的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们克服困难；对于较强的学生，教师可以进行拓展和深化教学，鼓励他们在学科领域中取得更大的进步。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。
分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。
因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。
二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。
2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。
3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。
4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。
三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。
1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。
2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。
四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
农村中学信息科技课堂分层教学的实践研究报告
农村中学信息科技课堂分层教学的实践研究报告好吧，今天咱们聊聊一个特别有意思的话题——农村中学信息科技课堂的分层教学。
说到这里，大家脑袋里是不是会冒出各种各样的画面呢？别急，咱慢慢道来。
你想啊，农村学校里，孩子们的学习条件跟城里学校差着十万八千里，信息科技课堂尤为明显。
你们知道，很多农村孩子连电脑都见得少，更别提动手操作了。
可问题来了，信息科技这东西是个大趋势，不能眼睁睁看着孩子们错失良机。
于是，分层教学就成了一个好办法，既能照顾到孩子们的基础，又能让他们在自己舒适的“节奏”中逐步提升。
说白了，分层教学就是把学生按学习基础和能力划分成几个层次，然后根据他们的情况来进行有针对性的教学。
这样一来，既能照顾到那些基础较差的学生，也能给那些学得快的学生提供更高难度的挑战，大家各得其所，不至于让任何一个孩子掉队。
你想，农村学校的孩子们，接触信息科技的机会本来就不多，分层教学就像是给他们打开了一扇窗，透进了光和空气。
一开始实行这套方法的时候，我们老师也是很头疼的。
你想想，一教就得面面俱到，既得照顾那些连鼠标都拿不稳的孩子，也得让那些能用电脑开程序的孩子不觉得无聊。
要知道，咱们有时候面对的孩子，几乎是从零开始的，基本上摸不着门道。
那时候，真是没有现成的经验，完全是摸着石头过河。
比如有个孩子，他家里条件不好，连手机都不常见，更别说家里有台电脑了。
你让他去做操作练习，他开始连“点击”是什么都搞不明白。
但你换个角度想，咱们的教学目的，不就是让这些孩子学会基本的计算机操作吗？既然这样，得从最基础的地方做起，慢慢地引导他们。
而另一些学生，已经能熟练打开软件，开始做一些复杂的项目了，这样的孩子咱也不能忽视，得给他们更多的挑战和空间。
那怎么办呢？咱们就开始采用分层教学的方式，给不同层次的学生设置不同的学习任务，确保每个学生都能在自己适合的节奏下进步。
课堂上有学生高高兴兴地在做一个小项目，别提多自豪了；也有学生在老师的耐心帮助下，终于能正确地操作一个简单的程序，那种成就感，真是难以言表。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，小学教育也逐渐走向小班化，倡导个性化教学，培养学生的自主学习能力。
在小班化的教学环境下，如何进行有效的分层教学成为了教师们面临的一个重要问题。
本研究旨在探讨小学小班化有效课堂分层教学的策略和效果。
二、研究方法本研究采用实验研究方法，选择两个小学四年级的班级进行分层教学。
其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
实验组在教学过程中采用分层教学策略，对学生进行不同层次的教学。
对照组则采用传统的整体教学方法。
在教学结束后，通过调查问卷和成绩统计等方式，对两组学生的学习情况进行比较和分析。
三、分层教学策略在小学小班化的环境下，分层教学成为了提高教学效果的一种重要策略。
本研究采用了根据学生的学习能力和兴趣进行分组的方式，分成高、中、低三层级。
每个层级的学生在课堂上接受相应难度的教学内容和任务。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高他们的学习积极性和成绩。
四、实验结果分析通过实验结果的分析发现，采用分层教学策略的实验组在学习成绩上明显优于对照组。
尤其是在高、中层级上，实验组的学生表现更为突出。
这表明小班化有效课堂分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的学习能力和成绩。
五、讨论与展望分层教学策略在小学小班化的教学环境中是一种行之有效的教学手段。
本研究还存在一些不足之处。
样本量较小，研究时间较短等。
未来的研究还需要进一步扩大样本规模，延长研究时间，以获得更准确和可信的结果。
还可以对不同程度的学生进行不同层级的分组，进一步提高分层教学的效果。
农村分层教学课题研究报告
农村分层教学课题研究报告农村分层教学课题研究报告一、课题背景和意义农村教育是我国教育事业的重要组成部分，但由于农村地区的经济落后、学生家庭环境的差异，农村教师常常面临着班级学生水平参差不齐的问题。
针对这一问题，采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
二、分层教学的定义和原则1. 分层教学的定义：分层教学是指根据学生的学习情况和需求，将学生分成不同层次进行教学。
2. 分层教学的原则：根据学生的学习情况、兴趣特长、学业水平等，将学生分成不同层次，分别进行教学。
同时，要保证教学内容和教学方式的差异性，使每个学生都能够接受到合适的教学。
三、分层教学的实施方法1. 初步分层：根据学生的学业水平，将学生分为高、中、低三个层次，分别进行教学。
2. 差异教学：根据学生的学习情况和兴趣特长，设置不同的教学内容和教学方式，使每个学生都能够得到有效的教育。
3. 个性化辅导：针对学生的学习困难和问题，进行个别辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、分层教学的优势1. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地针对学生的学习情况和需求进行教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
2. 促进学生互助学习：在分层教学的过程中，学生之间可以进行互助学习，提高学习动力和学习效果。
3. 调动学生的学习积极性：分层教学可以根据学生的学习情况和兴趣特长设置不同的教学内容和教学方式，调动学生的学习积极性。
五、分层教学的实施过程1. 制定分层教学计划：根据学生的学习情况和需求，制定相应的分层教学计划。
2. 分组授课：根据学生的学习情况和分层教学计划，进行分组授课。
3. 差异辅导：根据学生的学习情况和问题，进行个别差异辅导。
六、分层教学的实施效果经过一定时间的实施，分层教学可以有效提高学生的学习成绩和学习兴趣，提高教学效果和学生的综合素质。
七、总结与建议农村学生的学习水平参差不齐，采用分层教学的方法可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学课题研究开题报告
分层教学在数学教学中的应用
根据学生的数 学基础和兴趣， 将学生分为不
同层次
01
为不同层次的 学生提供合适 的数学概念、 定理和问题解 决教学资源和
方法
02
通过分层评价， 关注学生在数 学学习中的逻 辑思维和问题 解决能力发展
03
分层教学在英语教学中的应用
根据学生的英语基础和兴趣，将学生 分为不同层次
• 多元智能理论：认为每个学生都具有不同的智能类型和优势领域，教育应关注学生的个体 差异 • 个别化教学理论：强调根据学生的个性、兴趣和需求进行教学，以提高教学效果 • 教育目标分类理论：根据学生的认知发展水平，将教学目标分为不同层次，为分层教学提 供理论支持
分层教学的发展历程与研究现状
分层教学的发展历程
• 20世纪初，美国教育家哈里斯提出了分层教学的理念，并开始在实践中应用 • 20世纪中期，分层教学在美国中小学教育中得到广泛应用 • 20世纪末，分层教学被引入中国，并在基础教育领域得到广泛关注和实践
分层教学的研究现状
• 国内外学者对分层教学的理论、实践和方法进行了深入研究 • 分层教学在提高学生学习成绩、激发学习兴趣、提高自我效能感等方面的优势得到 证实 • 分层教学的实施策略和方法在不同学科和教育阶段得到了广泛应用和探索
分02层教学的实施策略与方
法
分层教学的目标与原则
分层教学的目标
• 提高学生的学科知识和技能水平 • 培养学生的个性和兴趣，提高学生的综合素质 • 促进学生的自我发展，提高学生的自我效能感
分层教学的原则
• 尊重学生的个性和差异，因材施教 • 动态分层，鼓励学生之间的交流与合作 • 综合性评价，关注学生的全面发展
分层教学的优势与存在的问题
分层教学课题研究报告
分层教学课题研究报告分层教学是指将学生按照其学习水平和能力进行分组，然后根据各个组别的特点和需求，针对性地开展教学活动的一种教学方法。
它能够充分发挥学生的主导作用，提高整体学习效果，对于提高教学质量具有非常重要的意义。
本文将对分层教学的优势、方法和实施策略进行研究并进行报告。
首先，分层教学有利于满足学生个体差异化需求。
不同学生在学习上存在差异，有的学生掌握较快，有的学生理解较慢。
分层教学可以根据学生的不同特点和需求，为每个学生提供个性化的教学服务，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和学习能力。
其次，分层教学有利于提高教学效果。
分层教学可以将学生分成不同的层次，针对性地开展教学。
对于基础薄弱的学生，可以提供更为细致的辅导和指导，帮助他们夯实基础；对于学习进度较快的学生，可以提供更加深入的拓展学习内容，培养他们的创新思维和学习能力。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使他们能够更好地掌握知识，提高学习效果。
再次，分层教学有利于促进交流合作。
在分层教学中，学生可以根据自己的能力和学习水平进行分组，相互之间可以进行交流和合作。
这样可以促进学生之间的互相学习和互相帮助，提高学生的学习效果和团队合作能力。
同时，老师在分层教学中也可以更好地观察学生的学习情况和需求，及时给予反馈和指导，提高教学的针对性和个性化。
在实施分层教学之前，我们需要制定相应的实施策略。
首先，要确立明确的教学目标和分层标准，根据学生的能力和学习水平进行科学分组。
其次，要根据不同层次的学生特点和需求，制定具体的教学内容和教学方式。
例如，对于基础薄弱的学生，可以采用小组辅导、个别指导等方式进行帮助；对于学习能力较强的学生，可以开展问题解决、探究学习等活动，激发他们的学习兴趣和创新能力。
最后，在教学过程中要及时监测学生的学习情况，根据学生的反馈和表现进行调整和改进，帮助每个学生更好地实现个人学习目标。
总之，分层教学能够满足学生个体差异化需求，提高教学效果，促进学生交流合作。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育领域的发展和变革，传统的一对一的教学模式已经逐渐被人们所批评，并逐渐被现代教育理念所否定。
传统教学模式缺乏个性化、差异化的教学，无法满足学生个体差异的需求，导致很多学生的学习兴趣和动力丧失。
为了提高教学效果和学生的学习积极性，许多教育家和教育研究者开始尝试引入分层教学模式。
分层教学是一种基于学生个体差异和需要的教学方法，通过将学生按照学科知识水平、学习能力和学科兴趣分为不同的层次，在不同层次上设置不同的教学目标、教学内容和教学方法，以满足学生个体需求和提高教学质量。
分层教学模式以其独特的优势，逐渐被广泛应用于各级各类学校和各个学科的教学实践中。
针对分层教学的有效性以及如何在教学实践中更好地实施分层教学，本研究将从理论和实践两方面来进行探讨，并通过实际案例的分析和评估，从整体上考察分层教学的效果和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1.探索分层教学的理论基础，深入理解分层教学的概念和原则；2.研究分层教学的实施策略，分析教师在实践中应如何设计和组织分层教学活动；3.调查分层教学对学生的学习积极性和学业成绩的影响，评估分层教学的效果；4.提出针对性的建议和措施，促进分层教学在不同学科和不同教学环境中的应用和推广。
三、研究内容和方法本研究将从以下几个方面进行分析和研究：3.1 分层教学的理论基础分层教学是建立在教育心理学、发展心理学、学习理论等理论基础上的，本部分将以文献综述的形式，系统性地总结和分析分层教学的理论基础，包括分层教学的定义、分类、原则和设计思路等。
3.2 分层教学的实施策略本部分将以问卷调查和访谈的方式，调查教师在教学实践中分层教学的实施策略，包括分层教学活动的设计和组织、分层教学资源的准备和利用、分层教学评估等方面。
通过对教师的实践经验和看法进行深入的访谈和分析，以期为教师的分层教学实践提供参考和借鉴。
3.3 分层教学的效果评估本部分将通过实际案例的分析和评估，探讨分层教学对学生学习积极性和学业成绩的影响。
初中化学分层教学课题研究总结报告
初中化学分层教学课题研究总结报告1. 研究背景和目的初中化学是中学教育中的重要科目，对学生培养科学素养和创新思维具有重要意义。
然而，由于学生的研究能力和研究兴趣存在差异，传统的教学方法难以满足不同学生的需求。
因此，本研究旨在通过分层教学的方式，提高初中化学教学的效果，激发学生的研究兴趣和提升研究成绩。
2. 研究方法和过程为了达到研究目的，我们选择了某市某初中的两个七年级班级作为研究对象。
首先，我们对学生进行了研究能力和研究兴趣的测试，将学生分成高、中、低三个层级。
然后，我们根据学生的层级差异，制定了不同层级的教学内容和教学方法。
高层级的学生进行拓展性研究，在加深基础知识的基础上进行扩展；中层级的学生以基础知识的掌握为主；低层级的学生则重点进行基础知识的梳理和强化。
在研究过程中，我们采用了定期教学反馈和测验的方式，对学生的研究情况进行及时评估和记录。
通过分析反馈和测验结果，我们不断调整教学内容和教学方法，以进一步提高教学效果。
3. 研究结果和讨论经过一学期的研究实施，我们发现分层教学在初中化学教学中具有显著的优势和效果。
首先，分层教学能够更好地满足学生的研究需求。
通过根据学生的层级进行分组，针对不同学生的研究水平和兴趣特点，有针对性地进行教学，使得每个学生都能够得到适当的研究帮助和引导。
其次，分层教学可以提高学生的研究兴趣和参与度。
在实施过程中，我们发现学生对于能够与自己水平相匹配的研究内容更感兴趣，能够更积极主动地参与研究活动，从而提高研究效果。
最后，分层教学可以促进学生的个性化发展。
不同层级的学生可以根据自己的研究特点和目标进行不同的研究内容选择和研究进度掌握。
这种个性化的研究方式有助于发掘每个学生的潜能，提高学生的自信心和研究动力。
4. 结论和建议通过本研究的实施，我们得出以下结论和建议：1. 分层教学是一种有效的教学方式，可以提高初中化学教学的效果和学生的研究兴趣。
2. 教师在实施分层教学时需要具备一定的教学经验和教学理念，能够根据学生的研究需求进行科学合理的分组和教学安排。
初中音乐分层教学课题研究总结报告
初中音乐分层教学课题研究总结报告
前言
初中音乐教学是培养学生音乐素养和审美情趣的重要组成部分。
然而，在当前教学模式下，同一班级中不同水平的学生被安排在同
一个音乐课堂种，对高层次和低层次学生来说都存在不利影响。
因此，本次课题研究将分析探讨音乐分层教学的实施方案和实际效果。
教学理论分析
音乐教学中的分层教学是有效实现针对不同学生的个性化教育
的重要手段。
针对不同学生的兴趣、能力、差异性，实施不同的小
组活动，让每个学生都能在特定层次中获得更好的研究体验。
实践方案
在本次研究中，我们尝试实施了音乐分层教学方案。
我们将学
生分为三个层次，即高、中、低，以满足学生的个性化需求。
效果分析
通过实际教学实施，发现音乐分层教学确实能够有效提高学生
的研究积极性和研究成果。
高层次学生在分层教学下能够得到更深
入的研究，中层次学生可以持续提高音乐研究兴趣，而低层次学生也能够跟随教学成果，实现认知提升。
结论
在初中音乐教育讲授中，通过音乐分层教学，能够更好地发挥个性化教学的优势，提高学生的学习兴趣和学习积极性，达到更好的教学效果。
双减课题《初中地理教学分层设计的研究》结题报告
双减课题《初中地理教学分层设计的研究》结题报告1. 研究背景初中地理教学中，分层设计作为一种有效的教学方法，受到了广泛的关注和应用。
然而，在实际教学中，我们发现目前的地理教学分层设计存在一些问题，例如教学内容难以贴近学生的实际需求，教学方式单一、缺乏创新等。
因此，本研究旨在探索初中地理教学分层设计的优化方案，提高教学效果。
2. 研究目的本研究的目的是通过对初中地理教学分层设计的研究，寻找优化方案，提高地理教学的效果和学生的研究成就。
具体目标包括：- 研究目前初中地理教学分层设计的实施情况和存在的问题；- 分析学生的研究需求和教学内容之间的匹配程度；- 探索创新的地理教学方法和教学资源；- 提出完善的初中地理教学分层设计方案。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查和教学实验等。
具体步骤如下：1. 文献综述：对相关文献进行深入研究，了解目前地理教学分层设计的研究现状和存在的问题。
2. 问卷调查：通过问卷调查的方式，了解学生对地理教学的需求和对现有教学模式的评价，为优化地理教学提供参考。
3. 教学实验：在实际的地理教学中，尝试新的教学方法和教学资源，观察学生的研究情况和反馈意见。
4. 数据分析：对问卷调查和教学实验的数据进行统计分析，获得研究结果。
4. 研究结果通过对初中地理教学分层设计的研究，我们获得了以下结果：1. 目前初中地理教学分层设计存在的问题主要包括教学内容与学生需求的不匹配，教学方式单一等。
2. 学生对地理教学的需求主要包括提高实用性、增加趣味性和增强实践性等方面。
3. 通过尝试创新的地理教学方法和教学资源，可以提高学生的研究兴趣和研究成绩。
4. 基于研究结果，我们提出了完善的初中地理教学分层设计方案，包括优化教学内容、创学方法和加强教学资源建设等方面。
5. 结论与建议通过本研究，我们得出以下结论和建议：1. 初中地理教学分层设计应注重学生的研究需求，与教学内容进行合理匹配，提高教学的实用性和趣味性。
分层教学调查报告(二)2024
分层教学调查报告（二）引言概述：分层教学是一种教育教学的有效方式，旨在根据学生的不同水平和需求，将学生分组并提供不同的教学资源和支持。
本报告旨在调查分层教学的实施情况，并探讨其在学生学习成绩和兴趣方面的影响。
通过对教师和学生的访谈、课堂观察等多种研究方法的运用，我们得出了以下结论。
正文：1. 分层教学的目标与效果a. 对不同学习能力的学生提供个性化的学习方案b. 提高学生学习效果和兴趣c. 促进学生之间的合作和互助d. 建立师生之间的密切关系e. 提高教师和学生对教育评估的能力2. 分层教学的组织和实施a. 根据学生的学习能力进行分组b. 设计并使用不同的教学资源和教材c. 确定教学目标和评价方式d. 定期进行学生评估和跟进3. 学生对分层教学的反应和体验a. 学生对个性化学习方案的认可和满意度高b. 学生在与同级同学的合作中获得成就感和自信心c. 学生对教师的教学方式和关注度给予积极评价d. 学生更加积极主动地参与课堂活动和讨论e. 学生在学习成绩和学科兴趣上有了显著提高4. 教师对分层教学的感受和反思a. 教师能够更好地了解学生的学习需求和水平b. 教师在课堂管理和教学准备方面的压力有所增加c. 教师需要不断更新和丰富教学资源和方法d. 教师对学生的个别关注和支持感到满足和有成就感e. 教师通过分层教学提升了对教育评价的能力和视角5. 分层教学的挑战和改进建议a. 学生的学习能力分层困难，需要更精准的评估方法b. 教师需要花费更多时间和精力来个性化教学c. 需要更多的资源和支持来实施分层教学d. 分层教学需要全体教师的合作和共识e. 持续的专业发展和反思是分层教学的关键总结：通过对分层教学的调查和研究，我们发现分层教学在提高学生学习效果和兴趣方面具有显著的优势。
然而，实施分层教学也面临一些挑战，需要教师和学校提供更多的支持和资源。
因此，我们建议教师和学校在实施分层教学时要注重个性化教育评估和教学准备，加强师生之间的合作和互助，为教师提供持续的专业发展机会，以进一步提高分层教学的效果。
分层教学调查报告(两篇)
引言概述：本文是对分层教学进行调查的报告，旨在探讨分层教学对学生学习成效的影响，并提供相关的研究证据支持。
分层教学是一种根据学生的学习情况和能力水平将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过针对不同层次的学生提供个性化的教学内容和策略，分层教学可以促进学生的学习，提高教学效果。
本文将从五个方面对分层教学进行详细阐述和分析。
正文内容：1.个性化教学效果1.1不同层次的学生需要不同的教学策略1.2分层教学可以满足学生的学习需求1.3个性化教学有助于提高学生的学习兴趣和参与度1.4个性化教学可以减少学生的挫败感和焦虑情绪1.5研究表明分层教学对个性化教学效果有积极影响2.学绩的提高2.1分层教学有助于提高学生的学习成绩2.2不同层次的学生能够得到更有针对性的辅导和指导2.3分层教学可以避免群体效应的影响2.4学生在分层教学中能够获得更多的学习机会2.5许多研究表明分层教学对提高学绩有明显的正面效应3.学生的自信心和学习动力3.1分层教学可以提高学生的自信心和自尊心3.2学生在分层教学中能够获得及时的反馈和鼓励3.3不同层次的学生能够在相对轻松的环境中学习3.4学生在分层教学中更容易找到适合自己的学习目标3.5研究显示分层教学对学生的学习动力和自信心有积极影响4.教师的教学质量提升4.1分层教学可以激发教师的教学创造力和激情4.2教师可以根据不同层次的学生制定个性化教学计划4.3分层教学可以提高教师的教学满意度和工作积极性4.4教师在分层教学中能够更好地了解学生的学习情况4.5研究显示分层教学对提高教师的教学质量有正面影响5.学生的综合素养培养5.1分层教学可以促进学生的主动学习能力5.2学生在分层教学中能够培养一定的合作与交流能力5.3不同层次的学生可以相互促进、学习借鉴5.4分层教学可以培养学生的解决问题的能力5.5研究显示分层教学对学生的综合素养培养有积极影响总结：分层教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习成效和学习动力。
高中数学分层教学的实践研究》结题报告
高中数学分层教学的实践研究》结题报告高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1.研究背景、现状分析、碰到的问题数学教育家XXX曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能照顾每一个学生的研究。
”数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在研究过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别。
而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳。
在实际教学的过程中，感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同。
接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题。
接受能力弱的同学可能在上了题课后还不能完整地默写出公式。
2.目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的研究成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”。
“成功教学法”建立在对学生充分了解的基础上。
宏观操作程序如下：第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定研究目标；第二步，教师了解了学生的研究潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学。
微观操作程序即为课堂分层教学，学校会根据学生的研究能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学。
规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校则是按组进行分层教学。
分层教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视因材施教，以满足不同学生的学习需求。
分层教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，旨在根据学生的认知水平、学习能力、学习兴趣等差异，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学。
本报告将基于我校某年级某学科的实施情况，对分层教学的实践过程、效果及反思进行总结。
二、分层教学实践过程1. 前期准备在实施分层教学之前，我们首先对学生的学业成绩、学习态度、学习习惯等方面进行了全面评估。
通过分析学生的个体差异，我们将学生分为三个层次：A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（学困生）。
2. 分层教学实施（1）A层教学：针对A层学生，我们注重拓展知识面，提高学生的综合素养。
在教学中，教师注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）B层教学：针对B层学生，我们注重基础知识的巩固和拓展，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
教师通过设置不同难度的练习题，帮助学生巩固所学知识，同时培养学生的自主学习能力。
（3）C层教学：针对C层学生，我们注重基础知识的教学，帮助学生掌握基本的学习方法。
教师采用耐心讲解、个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣。
3. 分层教学评价在分层教学过程中，我们采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、阶段性测试等。
通过对学生进行全面评价，了解学生在不同层次中的学习情况，及时调整教学策略。
三、分层教学效果1. 学生学习兴趣提高通过分层教学，学生可以根据自己的实际情况选择合适的学习内容和方法，提高了学习的积极性和主动性。
从课堂表现来看，学生参与度明显提高，学习氛围更加浓厚。
2. 学生学习成绩提升分层教学使学生在适合自己的学习环境中，逐步提高学习成绩。
从阶段性测试结果来看，各层次学生的学习成绩均有明显提升。
3. 学生综合素质提高分层教学不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的综合素质。
通过开展各类活动，学生的人际交往能力、团队协作能力、创新思维等得到全面提升。
分层教学研究报告
定程度上满足学生的个体差异
• 个别化教学成本较高，分层教学在成本和资源利用上具有优势
02
分层教学的实施策略与方
法
分层教学的目标与原则
分层教学的目标
分层教学的原则
• 满足学生的个体差异，提高教学效果
• 尊重学生的个性差异，因材施教
• 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质
• 动态分层，鼓励学生自主发展
供了依据
分层教学在教育改革中的意义与作用
分层教学在教育改革中的意义
• 有助于满足学生的个体差异，提高教学效果
• 有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质
• 有助于促进学生的全面发展，培养多样性人才
分层教学在教育改革中的作用
• 为教育改革提供了新的教学方法和思路
• 为提高教学质量，培养创新性人才提供了有益的尝试
在教学组织和课程内容上进行差异化
• 差异化教学更注重教学策略和方法，分层教学更注重学生的分层和
课程分层
与班级教学的对比
• 班级教学强调统一和同步，分层教学注重差异和异步
• 班级教学难以满足学生的个体差异，分层教学有助于因材施教
与个别化教学的对比
• 个别化教学针对每个学生制定个性化的教学计划，分层教学则是在一
• 促进学生的全面发展，培养多样性人才
• 整合资源，提高教学效益
分层教学的具体实施步骤与方法
分层教学的实施步骤
• 学生分层：根据学生的认知水平、兴趣和需求进行分层
• 课程分层：根据学生的分层结果，设置不同层次的课程
• 教学分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和评价方式
分层教学的方法
• 目标分层：为不同层次的学生设定不同的教学目标
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
分层教学课题研究报告
分层教学课题研究报告分层教学课题研究报告一、引言：教育的核心目标是培养学生的全面发展和提高其学习成绩。
然而，在不同学生之间存在着各种差异，包括知识水平、学习风格和学习能力等。
在传统的教学模式中，教师采用统一的教学方法和教材来进行教学，难以满足每个学生的需求。
分层教学是一种针对学生差异的教学方法，可根据学生的能力水平将其分为不同的层次进行教学。
本研究旨在探讨分层教学在提高学生学习成绩和促进学生发展方面的效果。
二、背景：分层教学是一种国际上较为普遍采用的教学方法。
其主要目的是根据学生的学习能力和学习进度，将学生分为不同层次，并分别进行相应的教学。
这种教学方法可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生的学习和发展。
三、研究方法：本研究采用实验研究方法，将学生分为实验组和对照组进行教学。
实验组采用分层教学方法进行教学，对照组采用传统的统一教学方法进行教学。
通过对两组学生的学习成绩和学生发展情况的比较分析来评价分层教学的效果。
四、实施过程和结果：1. 实施过程：在教学过程中，通过对学生进行测试和评估，确定学生的能力层次，并将学生分为高、中、低三个层次进行教学。
每个层次的教学内容和教学方法都有所不同，以满足学生的学习需求。
2. 结果分析：通过对实验组和对照组的学生学习成绩进行比较，发现实验组的平均成绩明显高于对照组。
在学生发展方面，实验组学生的学习兴趣和主动性也明显高于对照组。
这表明分层教学能够有效提高学生的学习成绩和促进学生的发展。
五、讨论与总结：分层教学能够根据学生的学习能力和学习进度进行个性化教学，有助于提高学生的学习成绩和促进学生的发展。
然而，分层教学也存在一些问题，如教师教学时间不足和学生层次划分的准确性等。
因此，在实施分层教学时，需要教师和学校的支持和配合，并不断改进和完善分层教学的方法和措施。
六、结语：本研究通过实施分层教学，证明了其在提高学生学习成绩和促进学生发展方面的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
篇一：新课标下数学分层教学方法的研究结题报告《新课标下数学分层教学方法的研究》结题报告安徽省寿县迎河中学数学课题组一、课题提出的背景：《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"。
这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。
为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。
因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。
实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
然而传统教育所实施的"齐步走"的教学模式，"一刀切"的教学要求，"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得"吃不饱"、"吃不了"、"吃不好"的现象随处可见。
作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
为此，我们课题组决定对"中学数学分层教学研究"进行研究。
二、课题研究的理论依据1、布鲁姆的"掌握学习理论"。
布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、多元智能理论。
多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
即考虑个体差异，因材施教，分层教学。
在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
教师要采用多种方式和手段呈现用"多元智能"来教学的策略，实现为"多元智能而教"的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。
在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。
力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
3、教育教学实践。
目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说"学不进去"，"学了也无用"，导致教与学陷入困境。
其次，就普通中学目前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生一"步到位"地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中"掐头去尾烧中段"，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、中高考复习之目的。
"生吞活塞"，"枯燥无味"，使教与学陷入苦境。
再次，对普通中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破。
于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的"尖子生"，为之而"奋斗"，这样就使大多数"陪读生"劳师无功，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
三、课题研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学--分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，主要是通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
其中采用调查法、对比法、专题讲座等手段，由相关备课组组织进行调研。
针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
在学科教学前，参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。
依据教材、《考试说明》和《新课程标准》，准确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活动设计。
1．预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。
在学新课前，布置学生认真预习，找出其中的重点、难点和疑点。
针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。
2．复习开始上课时，以各种形式让学生进行3-5分钟的热身活动。
如后进生谈谈问题、中等生回答问题，尖子生补充提高。
3．呈现我们每次都考虑学生的不同基础，采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答，从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。
4．学生活动我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性；活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能，尽可能把活动设计为若干种形式，吸收全体学生参加，从而保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
5．巩固、反馈让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。
并精心设计巩固练习，鼓励学生从不同方面、不同角度思维，让他们进行横向、类比、逆向联想。
四、课题研究的实施过程结合教学实践体会，我们课题组不断修订完善研究方案，以两年时间分为三个阶的课题，该课题被确定为潍坊市立项课题，于2006年12月21开题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后山东省教科研中心的各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。
该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。
一、课题的提出：问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的"教"也就提出了更严要求。
假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生"吃不饱"和"吃不了"这个矛盾。
我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。
因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。
当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
二、课题提出的意义：针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施"分层次教学"具有很重要的现实意义。
大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路。
真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。
因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
三、研究目标：本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。
最终实现"培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的"。
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：1、解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。
2、创设适合农村学校特色的新的教学模式。
3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。
4、激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。
四、研究内容：1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。
2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。
3、备课如何分层4、教师的授课如何分层5、课堂练习的设置如何分层6、作业布置如何分层7、作业的批改如何分层8、阶段测试题的编写如何分层9、课后辅导如何分层10、教学评价如何分层。