高中物理教学学生综合能力培养论文
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
核心素养背景下高中学生物理关键能力的培养
核心素养背景下高中学生物理关键能力的培养摘要：在高中物理教学中如果学生还沿用初中物理的学习方法可能会感到吃力，也会阻碍学生学习物理的积极性。
因此，教师要在高中物理课堂中切实培养学生的物理学习能力，而非机械的记忆能力，让学生通过思考、实践等形式对物理知识有一个更加深刻的认识，真正实现学生逻辑思维、抽象思维等核心素养的提高。
关键词：核心素养背景；高中物理；关键能力；培养策略引言核心素养是新课改中提出的全新教育理念，这一理念的提出也对教学有了新的要求。
当前新课改虽然取得了一些成绩，但仍处于初始阶段，教师缺乏可借鉴的成功经验，在高中物理教学中，想要培养学生的物理核心素养，需要在不断实践中摸索并总结。
物理作为高中教育体系中的重要组成部分，能引导学生发现生活中的规律，从科学的角度出发认识世界。
高中物理知识的科学性和抽象性较高，教师要重视核心素养的培养，通过构建和完善知识结构来帮助学生拥有正确的物理观念、科学思维以及科学态度，进而提高学生解决实际问题的能力。
一、培养核心素养的重要性（一）是教育改革的关键新课改理念的提出意味着教学模式和方式需要创新，教师既要培养学生的基础知识、关键能力，还要在教学中合理渗透学科素养，以实现培养学生核心素养的目的。
当前，核心素养已经成为教育改革中的关键性因素，是提高课堂教学效率的重点。
随着“人才强国”“德育”等理念的提出，如何培养学生的综合素质受到学校、教师、社会的广泛关注，在这一教育环境背景下，各学科教学中都应不断加强对学生核心素养的培养，以顺应教育改革趋势，促进整体教学质量提升。
（二）对培养人才有重要意义核心素养是国家教育方针的具体化，包含了社会对新时代青年的要求。
在高中教育阶段重视培养学生的核心素养，不仅能提高学生的价值，对社会和国家的发展也具有重要的意义。
核心素养包括知识、技能、情感、价值观等多方面内容，是否具备核心素养是未来国家和社会衡量人才的重要标准之一。
在当前的国际形势中，人才的质量决定着一个国家的发展高度，因此国家对人才的培养一直有着严格的要求。
高中物理教学论文
高中物理教学论文第一篇：高中物理教学论文第二篇：高中物理教学论文第三篇：高中物理教学论文第四篇：高中物理教学论文第五篇：高中物理教学论文更多相关范文高中物理教学论文：物理学习中的记忆力大局部科目，如外语、历史、地理、政治、语文，甚至包括化学，学习时相当大局部的智力活动是记忆。
其实物理学习也需要记忆，而且记忆在物理学习中也很重要。
事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只不过是不同学科对记忆的要求有所不同。
目前，一些高中生把物理概念、规律、公式等背得滚瓜烂熟，却没有真正搞清它们的物理意义，在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识。
这就说明，记住物理知识不等于学会物理。
还有一种情况，一些高中生虽然具有较高的智力，在物理学习中却不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，他们的学习成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。
上述两种相反的事例告诉我们，物理学习需要记忆。
在高中物理学习中需要记忆什么呢？物理学习中要记忆的内容分为物理知识、物理方法、物理应用三类。
对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。
对于物理方法，我们那么需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。
物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。
在记忆的时候应讲究方法，突出重点，形成知识结构。
物理学习需要记忆力，同时通过物理学习也开展了学生的记忆力。
高中物理学习的记忆特点主要表现在：（一）感知物理现象是记忆的基础物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。
我们记忆物理知识必须进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作(：)。
（二）理解物理知识是记忆的关键物理知识需要记忆的内容也是非常多的，单单物理公式高中物理课本中就有二百个左右。
在有限的学习时间内，我们仅靠机械记忆显然是不行的，应该以意义记忆为主，而理解物理知识是记忆的关键。
高中物理教学中如何培养学生的核心素养
园丁沙龙高中物理教学中如何培养学生的核心素养■程小勇摘要：核心素养是个人成长和发展过程中所需的关键能力和必备品格，它的提出对基础教育领域的教学产生了极大的影响，同时促进了教学改革。
中学物理实验教学，最能体现和培养科学思维、实验探究、科学态度等核心素养。
因此，在高中物理课程教学中，教师应当结合具体的教学内容，加强核心素养的渗透，以此促使学生逐渐形成和具备相应的学习品质和能力，注重实践经验与教训的总结。
关键词：高中物理；核心素养；应用策略随着时代的发展，社会对人才的要求也越来越高，所以传统教学模式下培养出来的学生所拥有的综合技能已经不能完全适应这个科技迅速发展时代的要求，在这样的多元化发展的新时代，培养学生的“核心素养”就非常重要。
在高中物理教学中，教师需要积极探索科学的教学策略，合理渗透核心素养，以提高教学质量，促进学生物理综合能力的提升，更好地实现高中物理的教学目标。
一、高中物理教育教学现状到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个实验都不做。
学生动手能力不足，没有实打实地去接触锻炼的机会。
即使有的学校按要求完成了，实验教学的效果往往又不理想。
受传统教学的影响，在高中物理课堂上，很多教师仍使用传统的教学方式，普遍存在着重理论轻实验的思想。
教学时还是以教师为中心，教师处于课堂教学的主要地位。
在整个教学过程中，学生的主动性受不到重视，不能主动思考相关问题，大大影响了学生学习的效果。
教学方法普遍采用教师讲、学生听的模式。
二、物理教学中存在的问题教师的教学方式和方法，以及思维观念还存在很大的滞后性，学生学习物理知识的被动性还比较突出，以至于学习不能达成预期的目标。
当今的高中教育受到传统教育和应试化教育的影响，教师教学主要针对考试，只重视知识的结论，而不重视过程的分析，往往忽略过程的来龙去脉。
大部分的教师没有课前预习和提问的习惯，直接开始讲新课，这样导致学生对课本的知识内容理解不够，对课堂上老师讲的知识不能更好地吸收。
高中物理总复习教学提高学生综合能力的举措
到独 立 的思 路 和 独 特 的 见 解 ． 三、 培养学生科学思 维和科 学方 法 。 高创新 能 提
力
伟大 的物理学家牛顿说过 ：没有大胆 的猜想 。 “ 就 不能作 出伟大的发现． 纵 观物理 学 的发展史 不难看 ” 出， 多物理原理 、 许 物理 规律 、 科研 成果 的创造 发明 ， 都离不开猜想 ， 是学者 、 学家们 利用 他们发 达的发 科 散思维进行联想 而得 出来 的． 猜想或者说联想 不是想 入 非 非 ， 不 是 异 想 天 开． 学 成 果 不 是 天 上 掉 下 的 也 科 馅饼 ， 也不是守株待兔． 人具有 的创新能力 ， 以丰富 是 的知识为基 础的． 正如法国科学 家巴斯德说 的 ：偶然 “ 的机会对素有准 备的人有 利． 牛 顿就是 素有准 备 的 ” 人． 当今的知识经济时代 ， 在 科学技术的不断更新 ， 由 于知识 的动 态性 、 发展性 、 不确定性的影响 ， 知识 会老 化、 陈旧 ， 有专家指 出：人 类 已掌握 的知识 正在 以每 “ 年 ５ 的速度 老化 、 Ｏ 陈旧． “ ” 一就要成为现代 文盲 ！所 以， 为 ” 作 现代教师 ， 在教育教 学过程 中 ， 能 只着眼 于知识 目 不 标 的实 现 ， 要 重 视 知 识 的 获 取 过 程 和 方 法 ， 养 学 更 培 生科学思维和科 学方 法 ， 使他们具备终身学习的意识 和能力． 只有不断学 习、 不断更新 知识 的人 ， 才具有创 新能力 ， 才能作 出创造． 事实上 ， 新课程标准的基本理念就是培养学生 的 情感态度 、 价值观 ， 培养科学态度 、 科学思维和科学方 法， 培养终身学习的能 力． 大 的改革就 是教 与学 的 最 角色地位的转变 ， 教师 引导学 生进行 自主学 习 ， 养成 终身学习的习惯 和具备终身学 习的能力． 我们现在使 用的教科书正是 在这 一理念 的思想 指导下 编写 而成
浅议高中物理教学中学生综合能力的培养
能力 、 信 息交流能力 等 内容。这 里所 指的综合 学 习能力就是指 学生接 受新知识、 分 析和解决 新问题 的能力 。
［ 关键 词］高 中物理
教学 综合能力 提高
高 中物理教 学 中，有一项 课题主要是 培养 学生 的综 合能 学 生独立 思考 、 自主学 习的能 力 以及 抽象概 括的 能力 ； 再次 ，
物理 问题 ； 也可让学 生对有异议 的问题展开讨 论交流等 等 ， 通 学 习的习惯 ， 逐渐对学 习物理产生 兴趣 ， 并 且学 生也会逐 渐有 过各种 各样的方式 来充分展示 学生的语 言表达能 力。在课堂 上， 教 师可 以通过 这些方 法让 学生 多“ 说” 。对 于一个 物理 问
说” 物 理量及 相互 关系 ， 这 是解决 问题 的关键 ； 最后 ， 力， 培 养学生 的综合学 习能力是当今教育 改革 的方 向。可 以 让学 生 “
说， 在 高 中物理课 堂教 学 中， 培 养学生 的综 合学 习能力 ， 让学 让学 生“ 说” 解 决问题的思路 、 方法， 在此 过程 中可 以有效培 养 生掌握 一定 的学 习策略 ， 应该是物理 教师 的重要 任务 。 随 着课 学生分析 问题 、 解决 问题 的能力和物理 思维 能力 。 而在这整 个 程 的不 断改革 ，这项课题也在 不断地提高 与改善 当 中。基 于 过程 中， 教师 也要适 时地 加 以评 价 、 归纳 ， 及时 引导和 指导 学 此 ，本 文主要结 合教学实践经 验对 高 中物理教 学 中学生综 合 生 。 因此 ， 在高 中物理课 堂教学 中 ， 通过设置 的问题 ， 让学生 主 能力 的培 养措施进行 了探究 。 动参与 、 交流 、 思考 、 合作 等 ， 能够有效提 高学生的语 言表达能
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力摘要：根据教育部颁发实施的《普通高中物理课程标准》的精神，当前的高中物理教学在课程目标上要更加注重全体学生的科学文化素养，在课程的教学实施上要更加注重学生的自主学习。
从而更为突出地要求学生能够深入地探究问题和寻找原因，需要学生通过观察、阅读或实验操作获得答案，并且对相应的物理现象进行解释和说明。
所以，这也对高中物理教师的教学能力及方法提出了新的要求。
关键词：物理教学自主学习兴趣培养高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求。
鉴于此，教师应该改进自身的教学方法，以培养学生学习物理的兴趣以及引导学生开展自主学习，进而激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力。
下面我将结合高中物理教学的实际情况，来探讨一下如何培养与提高学生的综合学习能力。
一、培养学生的学习兴趣（一）物理教师可以尝试改变传统的作业类型，布置一些要学生亲自动手的小任务如通过制作水火箭等小制作来让学生亲力亲为地体验制作的快乐，从而调动学生学习的主动性，激发学生探索的兴趣。
同时也可以开展物理科普知识竞赛，这样可促使学生形成观察生活细节的好习惯，促使学生主动地探究生活中物理现象的奥秘。
再者还可以开展物理小发明活动，这就可以促使学生根据自己的特长和兴趣来发明一些简单实用的东西。
这样就可以通过这一系列的活动来培养学生的兴趣，从而可以让学生更热情地投入到学习物理的过程中来。
（二）用生动风趣的教学来激发和提高学生的学习兴趣下面来举几个例子。
在讲解理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：我们班有五十人，每个人可以看作是一个气体分子。
如果这五十个人都在一个教室里，就显得很挤，彼此之间很容易产生碰撞；而当把班里的同学放到一个大礼堂时，彼此碰撞的机会就大大减小了。
在讲物体的势能时，可向学生说：“当在你的头顶较高处，有一张纸片向你落下时，会发生什么情况？”大多数学生应该会说：“这没什么好担心的”。
高中物理教学与学生综合能力的培养
高中物理教学与学生综合能力的培养摘要：促进高中学生物理能力发展，给学生以后学好物理知识并且真正运用物理知识打下扎实基础是高中物理教学的终极目标，然而要实现这一目标最关键的是培养学生综合学习物理的能力。
当学生将所学的高中物理知识真正掌握并且会运用时，学生综合运用物理的能力也就随之提高。
本文简要谈谈在高中物理教学中培养学生综合能力的方法。
关键词：高中物理教学综合能力培养方法综合能力是素质教育的灵魂。
就高中学生而言，学好并且运用好物理是发展物理潜能的桥梁；从教育实践来说，高中物理教师在教学中推动学生物理综合能力的提高也是当代物理教育改革的重要方面。
下面就怎样在物理课堂教学中改进物理教学方法，培养学生综合能力谈几点做法。
一、高中物理教师应当创新教学思维，改进教学观念，激发学生兴趣，培养学生的综合能力。
在物理教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能使物理课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师要树立以学生为主体的教学观。
教学中我们应该提倡畅所欲言，让学生处于自我发言、自我探讨的过程中，精神上处于一种自由放松的状态。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，表扬学生的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样，自主学习的劲头更足了。
例如，讲解高中物理加速度的时候，上课伊始让学生想一想在交通事故发生的时候司机急刹车，最终如何避免撞车。
由学生想这些原因和结果后，让学生在课堂上自由发言，给予学生充分的主动性，这样学生对于加速度就更加具体深入地理解，在生活实际中将物理运用其中，综合能力自然而然就提高了。
二、教师要改进教学方式，培养学生学习物理的方法和习惯，让学生主动探求自主学习，进而提高综合运用物理的能力。
1.导学——开辟自主的空间。
物理这门课程是注重实验和方法的课程，鉴于这样的特点，教师要学会通过实例，让学生参与实际知识运用，认识规律的发生与发展，进而学会真正使用。
如何在高中物理教学中培养学生综合能力论文
如何在高中物理教学中培养学生的综合能力物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学，这些知识与生产实际紧密地联系在一起。
高中物理是在初中课程的基础上对知识进一步加深和拓展，同时对学习的能力要求也有所提高。
在整个高中物理的学习过程中，学习能力的形成对人的终身学习有着重要的作用。
一下略谈以下观点。
一、高考大纲对能力的正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
3．分析综合能力。
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
4．应用数学处理物理问题的能力。
能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推倒和求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。
5．实验能力。
能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
二、如何来培养学生的能力呢1．培养学生学习物理的情感在物理教学中，教师应使学生产生学习物理的需要、愿望等，这样才能使学生学习物理产生愉快、喜爱的积极情感体验，把初发的学习兴趣引向热情而紧张的思考分析，变“要我学”为“我要学”。
（1）提高学生对学习物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的传略和小故事，特别是一些我国物理学家的生平、主要贡献和动人事迹。
在物理教学中，每一部分甚至每一个专题或定律，都应联系实际生产生活进行教学，并指出这部分内容在今后的生活和工作中的作用，使学生把学习这部分内容作为自己今后生活和工作的需要。
（2）充分利用教师的感染力。
教师是影响学生学习物理的情感的最活跃的因素，有感染力的教师不仅能使学生更好地学习物理而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。
如何在高中物理实验教学中培养学生的综合能力
如何在高中物理实验教学中培养学生的综合能力作者：马蓉来源：《读写算·教研版》2013年第13期摘要：高中物理实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力，掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手实验能力，加深对物理概念和规律的理解。
关键词：实验教学；方法；探究；能力培养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-030-01高中物理实验教学重在培养学生的综合能力，即通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力，掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手实验能力，加深对物理概念和规律的理解。
下面结合课题研究和自己的教学实践，谈谈我对高中物理实验教学与学生能力培养的四点体会。
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
比如在“牛顿第二定律”的教学中，先给出器材：课桌上放四根同一型号的试管，二根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤。
不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论，而是仅告诉学生利用桌面上的器材（可选用）用你所做的实验回答：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什么样的关系？让学生充分发挥想象力，多角度多途径地再现定律的形成过程：有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对；或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上；弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。
我们不仅要变演示实验为探索性实验，同时不断探索变叙述性实验为操作性实验，变家庭小实验为课堂操作性实验。
在实验中抓住现象，揭示本质。
充分发挥实验教学的探索功能。
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略高中物理教学改革的深入发展，对教学中学生创造性思维的培养也提出了相应的要求。
教师在教学物理基础知识的同时，也要注重对学生创造性思维的培养。
创造性思维不仅仅是学生学习和未来发展的需要，更是社会发展以及科学进步的需要。
为此，高中物理教师应该把握好高中这个培养学生创造性思维的黄金阶段，通过创新教学方法不断加强对学生创造性思维的训练。
创造性思维是一种综合性的思维能力，具体包括了创新思维、逻辑思维、发散思维、形象思维等。
因物理本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点，因此可以为培养学生的创造性思维提供良好的条件。
创造性思维的发展有利于提高学生对高中物理知识的理解和运用，还有利于激发学生探索与研究物理知识的兴趣。
在高中物理教学中，物理教师应该深入了解学生创造性思维发展的需求，并充分利用一切可利用的资源和方法，加强对学生创造性思维的训练，使学生自身的能力以及素质能得到全面的提高。
一、高中物理教学对培养学生创造性思维的意义创造性思维是学生物理核心素养中的一个重要组成部分，也是学生学好物理的必备的基本素养。
在高中物理教学中，教师采用合理的教学手段培养学生的创造性思维具有重要的意义，主要表现为以下几方面。
（一）有利于推动素质教育的有效落实新时代的教育教学发展中，素质教育成为教学改革的重要方向。
为提高教育教学质量，促进学生的全面发展，相关教育部门明确指出要在各个阶段的学科教学中落实好素质教育的相关要求。
素质教育是一种集基础知识以及综合能力和素质培养为一体的新型教育理念，要求既要让学生掌握扎实的科学知识，同时也要不断提升学生的学科素养和学习能力。
对学生创造性思维的培养可以促进素质教育在高中物理教学中的落实，物理教学需要结合学生素质教育发展的相关需求，对教学目标、教学方法等进行全面创新和优化，在培养学生创造性思维的同时，实现新时代教育教学的改革和创新，有效推动素质教育的实施与发展。
高中物理教学中怎样提高学生综合能力论文
高中物理教学中如何提高学生综合能力【摘要】在新课改下，高中教育把提高学生的综合能力摆在首位具有非常必要的，物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学，这些知识与生产实际紧密地联系在一起。
高中物理是在初中课程的基础上对知识进一步加深和拓展，同时对学习的能力要求也有所提高。
在整个高中物理的学习过程中，学习能力的形成对人的终身学习有着重要的作用。
【关键词】高中物理；综合能力；积极性；提高作为一名高中物理教师，在物理课的教学实践中，我深深地体会到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生综合素质应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各项能力。
这也要求高中物理教师为学生创造自由、主动发展的思维环境，鼓励学生大胆创新、大胆尝试，让学生在尝试中得到锻炼以促进学生能力的全面发展和个性发展。
一、互动教学，融洽师生关系，提高学生学习的积极性课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人。
但学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。
如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力又达到了互动教学的目的。
当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
然而“师生角色互换”更能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。
“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。
高中物理教学中如何提高学生综合能力
中逐步形 成和提 高的 ， 是在整个 学习阶段不 断积累起来 的 ， 因 时 ， 就要好 多人一起合 作完成 ； ③学生 意见 不统一 ， 各抒 己见 ， 此， 培养学 生综合素质 应从学生 的学 习过程抓 起 ， 特 别是要 围 互不相 让 ， 则需要互相 商讨时 ； ④在 自主学 习有些需 要更进一 绕课堂教 学培养学 生的各项能 力 。
人类 对世界 的认识是永无 止境的 。 当今 ， 我们正处于 高科 趣 的 ， 例如 物理概 念 的形 成 ， 怎 样设 计实验方 案 ， 怎样 解决 问 技时 代 ， 新 的科学 技术 层出不 穷 ， 新 的知识 迅猛发 展 ， 新 的信 题 等。 他们可 以从 以下几个 方面寻找 时机 开展合作学 习方 针 ： 息与 日俱 增 。 要使 我们 的知 识赶上时代 的要求 ， 要使我们 的认 ① 大部分学生遇 到问题 ，仅凭 自己的努 力是无法找 到解决 问 知结构 能适应新 的变化 ， 就必 须不 断地更新知 识 ， 优化认知 结 题 的方 案时 ； ②学 习任 务量重 ， 需要几 个人分 工合作 时 ， 比如
构 。作 为一 名高 中物理教 师 ， 在 物理课的教学 实践 中 ， 我 深深 在 一些实 验 中 ， 需 要有 人操作 机器 、 有 人进行 画线 、 有 人要 站
地体会 到 ， 学生 的能 力不是天生 的 ， 而 是在 “ 教” 与“ 学” 的过程
一
边 读取数字 、有人要做好 实验 记录及进 行数据 分析等工 作
出的问题 ， 要冷静 考虑 ， 合理处 置。
２ 师 生角色互换
作， 获得的感性材 料丰富 、 深刻 ， 手脑并 用 ， 有利 于培养思 维能 力和探索能 力 ， 还 能培 养学生严 谨 、 求 实的科学态 度 。笔 者认 为加强实验教学 可从 以下几个 方面入手 ：①改 革演示实验教
新课标下高中物理教学如何培养学生的综合能力浅议
中，每一个学生都有表现 自己的机会 ，他们
对知识 的被动接受也就 变为 了主动吸收 ，不
定 理 或规律 的得 到跟一 些物 理学 家是分不
开 的。教师在课堂上可 以通过给学生讲 中外
问， 通过对话培养学生善于提出问题 的良好
习惯。发现问题 、提 出问题也是一利ｔ 重要 的
己做 实验 ，培 养学生 的观 察能力 和实 验能 力 。要通过概念的形成 ，规律的得 出，模型
能力 ， 教师应鼓励学生大胆设疑 ， 对学生提 出的问题，要冷静考虑 ，合理处置 。 ３ ． 师生角色转换 ，培养 自主能力 学 生 与老师 之间进 行角色 互换是 一种 新颖的教学方法 。 “ 师生角色互换”能高度 的调动学生参 与教学 的积极性 ， 强化学 生的 互助精神 ， 使学生更深刻理解课本 的内容 。 “ 师生角色互换 ”建立 了新型的师生关系 ， 这种关系并没有 消弱教师在学生中的地位 ， 也没 有消弱 教师在 教育活 动和对知识 的传 授 中的作用 ， 它只是把 老师对学生的教育建
合实践活动来进行巩 固， 使学生加强物理与
生活的联系 ，通过理 沧与实 际的联系让学生 感受到学习物理 的用处 ，培养学生浓厚 的学 习兴趣、收集和处理信息的能力 和增强与他
人交往合作的能力 。
总之 ，在教学过程 中教师应坚持 “ 授之 与渔”的教 学思想 ， 不仅是 让学生 “ 学会 ”， 更重要的是指导学生 “ 会学 ”、 “ 乐学 ”，
立在师生平等的基础上 ，把课堂还给学生 ， 让每个学生都融人课堂 ， 主动参与到教学当
浅谈高中物理教学与学生综合能力培养
教师在 这过程 中也 要适 当参 与讨论 ， 并进 行引导 。 教 师可 以在 其学 习的意识才能 增强 ，学生 独立思考 的机会 多了 ，久 而久 便会形 成了 自主 学习的 良好 习惯 。 学生任 务较多需要 分工协 作、在学生 遇到疑难 问题单 靠个人 之 ， 无法解 决、 在 学生思路 不够开 阔需要相互 帮助和启发 、 在学生 总之 ， 在 高 中物理 课堂教 学 中培养 学生 的综 合学 习能力 是非常 切实可行 的。在教学过 程 中教师 应坚持 “ 授之 与渔 ” 的 意见有较 大分歧需要 共 同探讨 、在 自主学习需要 深入 而有 了 不 仅是 让 学 生 “ 学会” ， 更重 要 的 是 指导 学 生 “ 会 合作学 习的需要 等等的时候 ， 开 展合作学 习。因此 ， 合 作交流 教 学思 想 ，
理课堂教 学 中学生综 合学 习能 力培养 的策略 ， 以供借 鉴参考 。 从而激起 学生的学 习动机 。然后 ， 让学 生 自由探索 ， 尝试着 寻
一
、
创设语 言表达环境 。 培 养学生 的语言表达 能力
找问题 的答案 ： 实验 １ （ 让学 生 自己动手去做 ） ： 学 生将 大 小形
教 学 中能 实现学生 作为主体 的共 同参 与、 相互帮助 、 共 同促进 作 ， 互相交流 实验方案—— 怎么样测量 下落物体 的加速 度 。 让
与提高 。在合作学 习的教 学方 法 中， 教师 的角色是 多元的 ， 既 学生 自己通过实验 来测量 自由落体 运动 的加速度 ，老师 不做
语言表达 能力对学生 的全 面发 展非常 重要 。要 培养 学生 状 相 同的金 属片和纸 片从同一 高度 由静止 同时释放 。产生 的
的语言表达 能力 ，就 必须在物 理课堂教学 中为学 生创设 语言 现 象是 ： 重量较 重的金属 片先落地 ； 相对于金 属片重 量较轻 的
高中物理教学中培养学生的综合能力
浅谈高中物理教学中培养学生的综合能力【摘要】随着新课程改革的轰轰烈烈地开展，以教师为中心的教学方式遭到反对，我们的高中物理教学也越来越强调培养学生的综合能力。
这就要求教师的教学目标将完整地贯彻三维目标体系，改变满堂灌的形式。
本文笔者将从多个方面来探讨如何在教学中培养学生的综合能力，真正落实素质教育。
【关键词】新课改；综合能力；质疑能力作为一名高中物理教师，在长期的物理教学实践中，我深深地体会到，要想学好物理的根本途径在于培养学生的综合能力，只有学生自己具备了各项能力，才能真正提高物理素质。
因此，在教学中，教师要积极转变角色，在传递知识的同时，更注重对学生进行能力上的引导和培养，推动学生的知识和能力，动作和技巧，以及情感态度价值观三面的有机结合。
因此，学生各项能力的培养应从课堂这个主战场抓起，更有效提高课堂教学的质量。
1、善于采用各种手段，增加学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力，如果教师能够从学生的兴趣爱好着手，结合实际情况，就能完成一堂生动有趣的物理课。
由于我们的高中物理书多以例题和公式的形式展现，让学生感到有趣的内容并不多，许多学生在刚翻开这本书时兴趣不会很大，如果在课堂教学时，教师单一地让学生浏览课文，然后教师就开始一步一步的讲解，这样的课堂不仅枯燥，还会让学生的注意力很快就转移，认为书中已经没有吸引人的东西。
所以，教师在备课和课堂导入时需要多花一些心思，例如，许多物理中的定理、规律和公式都是以人名来定义的，教师在引出这些内容时，可以多给学生讲一讲这些古今中外的物理学家。
同时，阐述一些物理规律时，也多介绍与此相关的物理现象以及一些难解之谜。
此外，教师还可以利用图片展示，播放视频，歌曲等，从视觉、听觉来刺激学生的感官，将一些抽象的物理模型或实验展示出来，变得生动丰满起来，打开学生思维的大门，营造美术教学的氛围。
它可以克服教师做演示实验的不足，使每一位学生都清晰地看到这些物理变化，操作也更为简单，节约课堂时间。
在高中物理实验教学中如何提高学生的综合实践能力
有偏 差 ，加 之大 部分 学 生过 分依 赖教 材 中说 明 的材料 用 具 、方 法步 骤 等原 因，在 一定 程度 上影 响 了学 生创 造性 思维 的发挥 。
因此 在 教学 过程 中要 注 意实 验 的创新 没计 ，鼓励 他们 善 于发 现 问题 ，并敢 于提 出问题 ，对 现有 实验 进 行大 胆创 新 。我 们可 在 原有 实 验 的基础 上 ，适 当改 变 实验方 法 、实 验装 置 ，优 化原 有 的实 验 ，进 行新 的 实验 。
型 的启 发 ，我 们 可将 题 给的 一堆砂 从 高处 慢慢 漏 下 ，在地 面 上
、
开展探 究性 实验 教学 。培养 学 生的创 新意 识
在做 实验 之 前 ，教 师 要 研 究教 材 中 哪些 地 方 学 生 感 到 抽 象 、容易 混 淆 、理 解 困 难 ，并 结合 教 学实 际 ，研 究解 决 的方 法 ，努力 开发 一 些 直 观 的演 示 来展 现 给学 生 ， ． 这 就是 演 示 实 验 。演 示实 验能 使学 生 获得 感性 认识 ，也 能 培养 学生 的 观察 能 力和 思 维能 力 ，引起 学 生 的兴趣 ，对 培养 学 生的 实验 操作 能 力 起到 一 定 的示范 作用 。但它 是 以教师 为 主体 ，学 生也 仅仅 是 旁 观者 ，没有 直接 参 与 ，不利 于其 创新 能 力 的培养 。教 师 要尽 可 能 的将 演示 实验 转 变为 探究 性 实验 ，学 生可 以在 自己探 索物 理 规律 的实验 过程 中把动 手 与动脑 结合 起 来 ，锻炼 并培 养 自己的 创新 意 识 。这就 需要 教 师对 实验 进行 创 新设 计 ，包 括 教具 的 改 进 ，实 验过 程 的安排 ，问题 的设 置及 解 决 的办法 等 。这 种创新 设计 对 学生 将是 一种 很 好 的示 范 ，对 学 生创 新能 力 的培 养将起 到潜 移默化 的作用 。
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浅谈高中物理教学与学生综合能力培养【摘要】在新课改下，高中教育把提高学生的综合能力摆在首位具有非常必要的，本文探讨了教师可以在教学中从多个方面、多层次、多渠道地培养学生的能力，真正让高中教育转向素质教育。
【关键词】素质教育互动教学师生角色互换自制教具综合实践活动
1995年5月，江泽民同志在全国科技大会上的讲话中提出了实施科教兴国的战略，确立科技和教育是兴国的手段和基础的方针。
为了落实国家提出的科教兴国的战略思想，造就一流的人才，以适应社会对各类人才的需要，要求中学教育把提高学生综合素质视为一项刻不容缓的战略性任务去认真完成，彻底实现由应试教育向素质教育进行转变，直至全面实施素质教育。
在这种形势下，国家也实行了新课改，这就要求教师的教学目标中不单单是知识的传授，更应该注重一节课下来达到培养能力和德育的目标，因此教师应摒弃简单的知识灌输的教学方式，在教学中转变教学观念，改善教学方法，努力提高学生的综合素质，使他们成为能够参与市场竞争的、参与国际竞争的、有独立人格的、有创造性的开拓性的人才。
作为一名高中物理教师，在物理课的教学实践中，我深深地体会到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生综合素质应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培
养学生的各项能力。
下面就从物理教学中的几个方面对这一问题进行探讨。
一、介绍物理学家及其贡献
高中物理课本中常常会出现很多认识自然界的重要定理或规律，而往往这些重要定理或规律的得到跟一些物理学家是分不开的。
教师在课堂上可以通过给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，不光可以提高他们学习物理的兴趣，还可以培养他们严谨的科研态度、精神、方法，甚至增强学生的爱国热情。
二、互动教学
课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战教师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，教师是权威，也是讨论的平等参与者。
引导学生独立思考，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，在学习知识的过程中，在理论联系实际的设想中，发现问题、解决问题，从而展现自我、发展自我、创造自我、相信自我，是教师教育教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师可以通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。
如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力又达到了互动教学的目的。
?当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出
的问题，要冷静考虑，合理处置。
三、师生角色互换
学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。
“师生角色互换”能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。
“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。
此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。
通过师生互换角色，她觉得自己得到了很多的锻炼，更多的细节让她知道老师备课的不易。
四、实验教学的重要性
物理是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易唤起学生的直接兴趣，其中蕴涵极其活跃的、能激活学生的猜想和求知欲的因素，从而培养学生的创新能力。
其实在高中物理课本中有很多实验的，学生可以在教师的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据。
而且学生亲手动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
例如在讲解《楞次定律——感应电流方向的
判定》时，教师完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组实验，接着进行讨论，最后得到楞次定律，其实这样既有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力，也可以培养他们的实验动手操作能力，更能让他们体会到合作精神的重要性，增强他们的团队意识。
五、采用多媒体教学
兴趣是成功的关键。
教师运用多媒体的视听优势，将抽象的、深奥的概念和理论展现为生动活泼的事实或现象，充分引发学生的认知兴趣。
中学物理中有很多实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，但演示效果往往不佳。
例如①运动类实验一般时间比较短，学生时间反应不够。
②有的实验器材小，看不清实验效果。
③有的实验危害性大，操作不方便。
这时如果借助多媒体辅助教学，教学效果可以得到明显体现，还可以让学生在课后对实验提出改进。
六、综合实践活动的开展
物理的概念和规律有时很抽象，学生在刚学习时比较难理解，此时教师可以开展综合实践活动来进行巩固，使学生加强物理与生活的联系，通过理论与实际的联系让学生感受到学习物理的用处，培养学生浓厚的学习兴趣、收集和处理信息的能力和增强与他人交往合作的能力。
总之，在教学过程中教师应坚持“授之与渔”的教学思想，不仅是让学生“学会”，更重要的是指导学生“会学”、“乐学”，从而
培养学生能力，提高学生素质，当然在教学中要特别注意培养学生养成良好的学习习惯，要善于自己提出问题，钻研问题，并能持之以恒，勇于克服各种困难，坚持不懈，最终达到目的，在学生自觉主动的学习过程中不仅逐步培养了学生的各种能力，而且能不断提高学生综合素质，使其成为21世纪的合格人才。
参考文献
[1] 邵宗杰，卢真金《教育学》华东师范大学出版社.
[2] 陈伟达“互动教学的策略”《教育导刊》.。