中职学生综合职业能力培养论文

浅析中职学生综合职业能力的培养[摘要] 中职学生毕业后能胜任新的工作、新的任务、新的环境，就必须具有综合一种非常有价值的能力­——综合职业能力。

学校对学生职业能力培养的效果如何，直接影响到学生今后的就业和创业。

本文从学生正确认识自己，尽早合理规划等三个方面阐述了加强中职学生综合职业能力培养的重要性与必要性，从家庭教育等四个方面深入分析了影响中职学生综合职业能力培养的不利因素，并提出了从加强就业指导、课程体系改革、校内外实习实训基地建设、师资队伍的建设等四个方面加强中职学生综合职业能力培养的方法和途径。

[关键词] 中职学生综合职业能力培养
为贯彻教高16号文件精神，大部分中职学校都实施“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。

这种人才培养模式的推行，有一年以上的时间在企业参加生产顶岗实习。

这既能让中职生预先体验职场的要求、感受职场氛围，又能让学生把学校里所学的知识和技能转化为实际操作能力，同时也是企业考查学生能力的一个重要手段，因此颇受校企双方的青睐。

但在实习的过程中，学生常常不能完成实习任务，中断实习，甚至提前离岗。

他们要么嫌实习太苦、太累，要么嫌劳动强度太大、待遇太低，要么说同事关系处不好等等。

普遍反映这些现象比较突出，由此也说明中职学生缺乏综合职业能力。

一、加强中职学生综合职业能力培养的重要性和必要性
1.加强中职生综合职业能力的培养，有利于学生正确认识自己，尽早合理规划。

对学生进行综合职业能力培养过程中需要指导学生形成正确的自我认知，弄清“我是谁、我想干什么、我能干什么、我应该干什么”，在众多职业面前“我会选择什么”等问题。

积极进行个人特征分析，其主要内容包括专业知识、综合能力、性格特征、职业兴趣及潜能等。

其中，对综合能力的认识和评价主要包括学习能力、创造能力、社交能力、组织管理能力、语言表达能力、适应能力等方面的分析评价。

其次，要引导学生对自己的性格特征与职业兴趣有一个基本的认识和分析，在此基础上让学生尽早对自己的职业生涯进行合理规划。

2.加强中职生综合职业能力的培养，有利于学生缩短角色转换时间，提高就业竞争力。

面对竞争越来越激烈的社会，我们不但要培养学生的学习能力，还要培养学生的心理承受能力、社会责任感，以便学生更好的成长。

传统中职教育，强调学生理论知识和专业操作技能的掌握，忽略学生个性的发挥，造成学生缺乏社会适应能力，在企业干不了多久就会当逃兵，这不利于学生就业。

在学生进行顶岗实习的过程中，就是对学生进行职业能力的培养过程，有效的增强职业教育的时效性，缩短学生就业后的角色转换适应期。

能够使学生结合自身特点去掌握知识，提高素质，发掘自我潜力，锻炼自主创业能力，从而增强学生的就业竞争力。

3.加强中职生综合职业能力的培养，有利于市场对职业人才的需求，也是我国经济发展的客观要求。

《国家中长期教育改革和发
展规划刚要》中明确指出：“发展职业教育是推动经济发展的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。

到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

”[1]这充分说明随着我国科技与社会经济的发展，不仅要求生产者具有娴熟的专业知识和专业技能，还要具备适应现代工作岗位的综合素质和能力。

二、影响中职学生综合职业能力培养的原因分析
1.家庭教育对学生综合职业能力培养的不利影响。

中职学学生独立生活技能差，心理承受能力差。

究其原因还是独生子女多这一群体问题，一个家庭一个孩子，孩子在家里是皇帝、是公主，从不做家务，还要好吃好喝，家长还怕孩子营养不良，有什么事都是大包大揽。

而且孩子从上小学开始就被学习压得喘不过气来，做父母的也不愿意但又没办法，只能让自己的孩子把心思都放在学习上。

于是，久而久之，致使学生独立生活能力低下，以自我为中心，什么事都依赖父母，缺乏与人沟通的能力，碰到困难和挫折时，没有承受能力，要么消极退缩，要么走向极端，最终的结果是造成学生综合职业能力的低下。

2.学校养成教育对学生综合职业能力培养的不利影响。

主要是学校在日常的教育教学管理过程中缺乏对学生的习惯养成教育。

众所周知，职业素质的培养其实在很大程度上是依靠养成而不是传授。

而绝大多数学校恰恰忽视了对学生职业素质的养成教育。

学生
往往在课堂上和实训场所里能表现出良好的职业素质，彬彬有礼、热情主动、和同学亲切友好，可一旦离开了教学环境，便把书上的理论和老师的教诲置之脑后，这样仅靠课堂上的讲授和训练，想让学生形成良好的职业素质是非常困难的。

职业素质的养成教育应该体现在学生学习、生活的方方面面、点点滴滴。

3.师资力量对学生综合职业能力培养的不利影响。

一是专业课教师实践操作水平不高。

中职学校专业课教师分为专业理论教学教师和实习指导教师，客观存在着专业理论教学教师不能指导实践教学，由此形成了教师的教学水平与学生综合职业能力培养脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感。

二是教师培训提高的机会少，到行业企业实践锻炼更难。

不少教师从大学毕业以后到中职学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。

另外教师参加各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年职校也不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度，但送高校或教育行政部门组织的各类教师培养的比例并不高。

4.课程体系对学生综合职业能力培养的不利影响。

由于职业教育非常重视学生实践能力的培养，很多中职学校采取订单式或“半工半读”的教学模式，以保证学生在企业的实习时间，学生在校时间短。

因此教学部门在安排教学计划时，尽量完成必修课，而忽视了职业素质培养课程，像职业生涯规划、心理健康教育等课程能不开就不开，而像职业道德、礼貌礼节等课程的课时也是一再压缩，得不到足够重视。

还有许多专业课也是停留在课堂只讲理论，对专
业核心课程的改革力度不大，没有理实一体化或教、学、练于一体的课程教学环境，对校内实训环境建设也不重视，因此学生综合能力无法得到有效的培养。

三、加强中职学生综合职业能力培养的方法和途径
1.建立学生综合职业能力培养需要的就业指导与心理健康教育等课程机制。

在培养学生综合职业能力的过程中，要让学生认识到自己始终是主体地位。

通过各种方式引导学生更加深刻的认识到综合职业能力的重要性，因此，中职学校应把职业指导与心理健康教育放入课表，并作为主修课程。

在教学过程中要注重让学生参加各种活动，如职业规划、人才模拟招聘等跟职业有关的项目。

开展学生模拟职场活动，扮演各种角色，通过实践不同的职业角色，让学生能感性地认识职业与职场。

通过各种形式的教育与自身参加职场活动，让学生在思想上对综合职业能力有更高的认识。

2.推进学生综合职业能力培养需要的课程体系与教学模式改革。

首先要树立综合职业能力的课程观，使课程设置由“知识体系的构建”转向“综合职业能力的构建”，课程内容由“理论知识的掌握”转到“职业岗位任务的完成”。

其次要积极推行工学结合，创新职业教育人才培养模式。

其三要突出教学过程的实践性、开放性和职业性，推动教学内容、方法和手段改革。

其四要积极探索工学交替、任务驱动、目标导向、顶岗实习等有利于提高学生职业能力的教学模式。

其五大力推行理实一体化的教学改革，坚持“做中学”、“学中做”相结合，把知识传授、能力培养与岗位实践紧密结
合起来。

3.建设适应学生综合能力培养需要的校内校外实训基地。

中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。

因此中职生除了的基础理论知识要求够用外，更主要的是要具有较强的综合职业能力。

“说一千，道一万，光说不练不会干”，在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。

因此，学校要充分利用职业教育实训基地建设的政策机遇，多渠道、多形式筹措资金，建设与企业生产技术同步、具有真实职业氛围和生产性实训基地，满足学生职业技能训练的需要。

还要加强校外实训基地建设，使顶岗实习真正成为学生提高综合职业技能的重要途径。

4.建设适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍。

教师不仅是为学生成长的“蜡烛”，更是指明学生成长的“长明灯”，只有综合职业能力高的老师才可能培养出综合职业能力强的学生。

随着时代的进步和经济的发展，职业教育思想需要不断的更新，新知识、新技术不断涌现。

因此，中职学校教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，才能适应学生综合职业能力培养的要求。

这就要建立适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍。

一要多渠道对在职教师培养；二要重视“双师型”教师的培养；三要保持一定比例的外聘教师比例；四要加强实习指导教师队伍建设。

参考文献：
[1]张穗宜《中职生综合职业能力培养的现状与对策》，《宜宾中
等职业教育》2008年4月总第22期.
[2]张永波《试析中等职业教育师资力量薄弱的原因及对策分析》，《河南科技学院学报》2010年02期.
[3]朱明兰《培养学生职业能力，促进学生充分就业，增强职业教育魅力》，《职教论坛网络财富》2010年10月.
作者简介：
丁官元（1971-），男，湖北水利水电职业技术学院。