论文学性的两个维度和四个范畴
组织行为学论文3篇完美版
《组织行为学论文》组织行为学论文（一）：试论组织行为学课程双语课堂中的跨文化教学论文关键词：跨文化双语教学组织行为学论文摘要：本文在分析双语教学与跨文化关系的基础上，探讨了文化差异对组织行为学双语教学的影响，并对在组织行为学双语教学中实施跨文化教学的必要性进行了分析。
提出了在组织行为学双语教学中进行跨文化教学比较中西方文化差异，在课堂上设置具体的情境和语境，教师应熟悉西方文化知识，学生要进行多渠道自主学习。
随着我国改革开放的不断深化和各种国际交流活动的日益频繁，需要超多既懂外语又有专业知识的国际化人才。
为了使高等教育能够适应这一需要，培养出国际化的人才，教育部早在2001年就提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；2007年又明确指出：推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的潜力。
在这些政策的影响下，越来越多的高校用心开办双语课程，培育双语人才，在全国各地掀起了双语教学的热潮。
在此背景下，组织行为学课程双语教学便应运而生。
组织行为学课程开设双语教学，开创了全新的教与学的思路，学生透过对原版教材的提前预习及仔细阅读，再透过授课教师的英文授课，学生能够以英文的思维方式思考国外的原著学科，能更好地跟踪本学科发展的前沿理论与方法，保证组织行为学学科知识的及时更新。
同时，也有利于传达组织行为学核心知识和核心理论，增强对世界一流学术大师及其思想的了解，把握学术精髓。
然而，在取得种种进步的同时，我们也在实际教学中碰到了许多因文化差异所带来的问题，这些问题有的严重阻碍了组织行为学双语教学过程的顺利开展，并明显制约了双语教学效果的提高。
有鉴于此，本文将对组织行为学双语教学中所涉及的跨文化教学进行探讨，并给出一些对策推荐，期望有助于促进我国双语教学的顺利开展。
一、双语教学与跨文化的关系所谓双语教学，是指在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不一样而存在差异。
小学科学教育论文(5篇)
小学科学教育论文(5篇)学校科学教育论文(5篇)学校科学教育论文范文第1篇但是，我们也发觉“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。
或许是由于受社会其它因素的影响吧，中学校教科研自身的价值及广阔老师教科研活动的价值趋向方面都消失了明显的“偏差”。
因而学校教科研工作失去本有的严厉与“安静”，表现出科研缺少针对性、制造性、操作性和广泛的群众参加性，直接影响了学校教育科研的健康进展。
中学校校本教育科讨论竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和进展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必需引起广阔实践工的正视和反思，也需要我们缜密思索并仔细解决。
一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必需淡化“功利”学校启动和组织教育科研必需先端正并明确目的。
中学校校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育进展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。
其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。
也就是说中学校的课题讨论必需从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从胜利的教育教学阅历中命“题”，从老师自身课堂实践的冲突冲突中定“题”。
只有这样，老师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。
这才会使中学校教科研布满生气与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋深厚。
事实上，目前学校教育处于一个的确需要实践工讨论的阶段。
有好多实践性的问题应当说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。
比如择校问题，同学早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有同学进展性评价方面的问题等。
但中学校校又不同于特地的教科研部门，广阔老师更不同于专业教科研工作，不行能也不应当要求走专业化讨论的路子。
但是老师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有共性的成百上千同学，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的阅历体会和感受体验。
心理健康教育论文范例(共5篇)
心理健康教育论文范例(共5篇)随着我国素质教育的深入推进，心理健康教育的重要性越来越凸显。
心理健康教育往往是素质教育中十分关键的一个部分，同时也是培养高质量、高素质人才的必要环节。
促进学生心理健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
第1篇：小学语文课堂中的心理健康教育教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
”要把心理健康教育渗透语文教学的全过程，关键在于把语文课程中大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容教给学生，并使之有所感悟、有所认知、有所升华，既要在语文教学中提倡师生之间平等对话，更要尊重学生对教学内容的独特情感、体验和理解。
基于这一理念，笔者多年来坚持把心理健康教育渗透于语文教学的全过程，努力把小学语文的直接教育转变为对学生心灵和情感潜移默化的影响，使学生在研究中较好地实现了自我认识和自我完善。
一、挖掘教材中的心理教育因素在小学语文教学过程中对学生进行心理健康教育，主要目的是通过语文教学与心理健康教育的有机结合，帮助小学生不断、悦纳自己，逐步提高他们对研究、生活的适应能力，努力养成良好的生活惯和正确的研究态度，以及开朗、向上、乐学、XXX、自信、独立的健康人格。
目前，笔者所在学校使用的是沪教版小学语文教材，课程总目标明确要求“培养学生正确的研究态度和持久的研究热情，树立研究信心，养成良好的研究惯”，“在语文研究的过程中，形成积极的人生态度和正确的价值观，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，有小我的体验与发现”，“形成健康的审美情趣，能清晰表达自己的见解和头脑感情”。
在语文教材中也到处渗透着心理健康教育的要素，只要任课教师认真研究，就可以实现语文教学与心理健康教育的无缝对接。
譬喻，在《瑞恩的井》一课的教学中，通过师生互动、小组讲话、学生讨论等体式格局，让学生发现XXX的善良和真挚的爱心，从而变得更有同情心；《寻找幸运花瓣》一文让学生感受到，心中充溢美好的希望并为之努力，是人生中一件幸福的事；《无言的爱》让学生在感受植物之间友爱相处的温暖的同时，认识到人与人之间更应当和谐相处。
论文学的经典化与经典化文学——兼论生态文学经典化建构的三个维度
范、 价值标准和构成特质 ， 但作为精选 出来的作品和被主流圈子接受显然具有选择性 、 排他性 ，
即什么样 的作 品能 被称 为“ 经 典” 存在 着一 个文 本取 舍 问题 。这 样看 来 ， 经典 具 有特 定 的历 史
现实状况 的生态文 学无疑较好表现 出经典建 构所具备 的审美 、 社会 、 历史等 因素， 其主要表现为生态文学是人
与 自然 的关 系使然 、 是 自然 与文学 的关 系使 然、 是对现代 性的反拔使 然。 当代生 态文学的经典 化需要从 三个
维度 中去把握 ， 即历史传统维度 、 审美价值维度和 当代性评 价维度 ， 表现 出经典所具备 的历史传播度 、 审美厚
《 东南学术｝ ２ ０ １ ３年第 ５期
论 文学 的 经典化 与 经典化 文学
兼论 生 态 文 学经典 化建 构 的三个 维度
万 凯 艳
摘要 ： 文学的经典化寓意着经典 的形成是 一个不 断被接 受、 传播 、 评价 、 认可 的动态历史进程 ， 包含 着人的
自我建构指 向， 其形成最终要 回归人 ， 反映人 的理想 、 价 值和情感 指 向。作为 关涉人 的生活与生存 ， 表现 人 的
文 化 阶层 的 意志和 审美标 准 ， 如布鲁 姆从捍 卫本 质主 义 的经典观 出发 ， 认 为经典 的遴选标 准 只 能基 于“ 审美 价值 ” ， 经典 之所 以能成 为经 典 ， 是 因 为具有 符 合 文学本 质 要求 的资格 ， 依 赖文 学 作 品 自身特 性 的客观存 在 ， 而 非人 为的建 构 。与 之相 反 ， 随着 ２ Ｏ世 纪 两方 反 学科 知 识话 语 的
知识的范畴与分类
知识的范畴与分类知识是人类进步的基石，是我们认识世界、理解事物本质的工具。
然而，知识的范畴和分类却是一个复杂而庞大的课题。
在这篇文章中，我们将探讨知识的不同范畴和分类方式，以期更好地理解知识的本质和应用。
一、知识的范畴知识的范畴可以从多个维度进行划分。
首先，从知识的来源来看，可以将知识分为经验知识和理论知识两大类。
经验知识是通过感官观察和亲身经历所获得的知识，它是基于具体实践和个体经验的。
而理论知识则是通过逻辑推理和科学研究所得到的知识，它是基于普遍规律和理性思考的。
其次，从知识的性质来看，可以将知识分为实用知识和理论知识两大类。
实用知识是指能够直接应用于实际生活和工作中的知识，它强调实践性和应用性。
而理论知识则是指对事物本质和规律进行深入研究的知识，它强调理性思考和系统性。
再次，从知识的领域来看，可以将知识分为自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识三大类。
自然科学知识研究自然界的规律和现象，如物理学、化学等；社会科学知识研究人类社会的规律和现象，如经济学、社会学等；人文科学知识研究人类文化和思想的规律和现象，如历史学、哲学等。
二、知识的分类方式除了以上的范畴划分，知识还可以根据不同的分类方式进行进一步的细分。
以下是几种常见的分类方式：1. 学科分类：根据学科的不同，将知识划分为数学、物理、化学、生物、文学、历史等不同学科的知识。
每个学科都有其独特的研究对象和方法，通过学科分类可以更好地组织和管理知识。
2. 层次分类：根据知识的复杂程度和抽象程度，将知识分为基础知识、中级知识和高级知识等不同层次。
基础知识是构建其他知识的基础，中级知识是对基础知识的进一步拓展和应用，高级知识则是对中级知识的深入研究和创新。
3. 逻辑分类：根据知识之间的逻辑关系，将知识分为概念知识、原理知识和方法知识等不同类型。
概念知识是对事物特征和属性的描述，原理知识是对事物规律和原因的解释，方法知识是实现某种目标或解决某种问题的具体步骤和技巧。
组织有效性及相关研究概述论文
组织有效性及相关研究概述摘要：现今组织面临的环境日益复杂、充满不确定性，如何管理和有效运作组织成为现代企业面临的新挑战，同时也是相关领域的研究热点之一。
知识管理和学习型组织强调组织内部开放性学习与持续性发展等观点，认为组织通过个人和组织本身对知识的学习、创造、整合和交流等过程，方可在不断变化的环境中持续获得竞争力，从而对组织有效性的实现产生积极作用。
本文着重对相关研究成果进行了总结和介绍。
关键词：组织有效性知识管理学习型组织0 引言当今社会，目标达成的基本单位是组织，小至团队，大至一个企业、团体乃至整个国家，都是作为一个组织在运行。
在管理学领域，对组织的研究范畴涵盖了组织架构、绩效、文化等各个方面，然而无论组织采用何种架构，建立起何种文化，其最终目标只有一个，那就是实现组织的有效性。
从短期来看，组织的有效性以绩效的形式表现出来，而从长期来看，组织有效性还要包括组织应对外部环境变化、获取竞争优势的能力。
组织有效性研究具有重大的应用意义，研究分析组织的成功与失败、汲取成功的经验、吸取失败的教训，是组织发展和取得卓越的重要手段之一。
而现今组织有效性研究的驱动，则更多地来源于变化的挑战，如何应对日益纷繁复杂和充满不确定性的环境变化，是所有管理者和组织面临的最普遍、也是最棘手的问题。
提高组织有效性是应对变化、提高竞争力的重要基础之一。
1 组织及组织有效性组织是指一个由两人或两人以上所组成的相互影响和依赖、并为实现共同的价值目标(或使命)而工作的可识别的集合[1]。
handa 等人将组织定义为从外部环境中获取资源，将投入转化为产出，并把转化成果向外部环境进行输出，以满足外部环境的需求，同时在这个过程中还需要针对外部环境的变化采取相应措施的机体[1]。
组织有效性是一个广义的概念，在一个开放的系统中，组织有效性与战略管理和外部环境共同构成有机整体，决定组织目标、战略设计、适应环境变化。
对于组织有效性并没有唯一确定的定义，alinaitwe等人认为组织的有效性是指组织通过有效的管理和领导来完成其使命的能力[2]。
五对范畴的定义
五对范畴的定义五对范畴的定义：时间与空间、原因与结果、条件与假设、比较与对比、定义与解释。
时间与空间是人们对事物发展和存在的两个基本维度进行描述和分析的范畴。
时间是指事物在时间轴上的先后关系，空间是指事物在空间维度上的分布和位置关系。
时间和空间是相互依存、相互制约的关系，通过对时间和空间的分析可以更好地了解事物的发展和存在。
原因与结果是人们对事物关系进行分析和解释的范畴。
原因是导致某个结果发生的条件或因素，结果是由原因所引发或产生的效果或后果。
通过对原因与结果的分析可以揭示事物之间的因果关系，有助于人们理解事物发展的规律和机制。
条件与假设是人们在推理和论证中使用的范畴。
条件是指在某种情况下才能达到某个结果的限定条件，假设是指在缺乏实际证据的情况下进行的推测或假设。
条件和假设在科学研究、逻辑推理和问题解决中起到重要的作用，通过对条件和假设的分析可以推断出一些可能的结论或解决方案。
比较与对比是人们对事物相似性和差异性进行分析和对照的范畴。
比较是指将两个或多个事物进行对照，找出它们的相似之处或不同之处，对比是指将两个或多个事物进行对照，强调它们的差异或异同。
比较和对比可以帮助人们更清晰地认识事物的特点和特性，有助于深入理解事物的本质和内涵。
定义与解释是人们对事物概念和含义进行界定和阐释的范畴。
定义是对事物概念进行明确和准确的界定，解释是对事物含义进行详细和深入的说明。
定义和解释是语言思维中的重要环节，通过对事物的定义和解释可以使人们更好地理解和把握事物的本质和意义。
五对范畴的定义是时间与空间、原因与结果、条件与假设、比较与对比、定义与解释。
这五对范畴涵盖了人们对事物的不同方面和层面进行分析和解释的需求，对于深入理解事物的本质和规律具有重要的意义。
在实际学习和研究中，我们可以运用这五对范畴的定义来进行分析、解释和推理，从而更全面、准确地认识事物的内在关系和外部表现。
马克思主义与社会科学研究方法 PPT课件
• 大卫。李嘉图（1772-1823）[政治经济学及赋税原理]， 发展了配第的劳动价值论和斯密的利润和地租理论。
• 3，判断创新成果的三性标准：
•
新颖性、先进性和实用性。
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五、创新思维的基本方法 ---辩证思维方法
1. 哲学基本问题的科学界定：
• 历史观点：物质第一，意识第二，是绝对的； • 现实观点：物质第一，意识第二，有条件的； • 科学认知：经验阶段，实践第一；理论阶段，思维第一
；不能够绝对化。 • 知识、技术创新：思维第一性，没有创新思维就不会有
• 3，方法的层次结构
• 哲学方法、科学方法（自然科学、社会科学）、 技术方法；
• 科学方法、技术方法又包括：思维方法与实验方
法。
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三、社会科学研究的基本理念
• 1，“科学”和“创新”是社会研究，社会科学研 究乃至全科学研究这应有的基本理念。
• 2，“科学”的标志： • A，事实根据；B，理论根据； • C，方法可靠；D， 结构系统性。 • “创新”是科学的生命，是科学发展的内驱力；
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知识应用创新方法操作程序
• 操作程序： • 1）确定研究对象 • 2）选择源知识（根据条件适配原则） • 3）构想应用方式形成新创意 • 4）论证和细节设计 • 5）成果表达：完成新理论或新方案
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B 经济学理论背景
文讨论词语重叠词语重叠的主要表义功能是'调量',使基式所表达
原载《世界汉语教学》，1996（1）：10-19．论词语重叠的意义李宇明内容提要重叠是近现代汉语及现代汉语方言的普遍现象，也是汉藏语系、南岛语系、南亚语系等亚太地区语言中最常见的现象。
重叠有非词重叠、词语重叠、语句重复之分，本文讨论词语重叠。
词语重叠的主要表义功能是“调量”，使基式所表达的物量、数量、动量、度量向加大或减小两个维度上发生变化。
文章较为全面地考察了汉语的词语重叠现象，刻画了由词语重叠所表达的语义－语法范畴及引申发展出的若干次范畴，并力图使之成为一个具有类型学意义的系统。
ABSTRACT Reduplication is the prevailing linguistic phenomenon in modern Chinese and its regional dialects, and is also common in the Asian-Pacific languages of Sino-Tibetian, Malayo-Polynesian and Southern-Asian language familes. Redupli-cation can be divided into Morpheme Reduplication, Word Reduplication and Clause Reduplication. This article focuses on the study of the Word Reduplication.The semantic function of Word Reduplication is the adjustment of what is being referred to by the word in terms of size, quantity, frequency, degree and time-duration. Based on the comprehensive examination of word reduplication in Chinese, the article concludes by exploring the semantic and grammatical category of Word Reduplication,which,in turn,could form a system of typological significance.§1 词语重叠与“量”范畴1.1 词语重叠重叠是使某语言形式重复出现的语言手段，是汉藏语系、南岛语系（又称“马来－玻利尼西亚语系”）、南亚语系等亚太地区语言中最常见的现象。
思政课“灌输性与启发性相统一”的学理争鸣及化解
思政课“灌输性与启发性相统一”的学理争鸣及化解作者：张卫国，郭关玉来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第07期摘要：对于思政课灌输性与启发性二者之间的“统一”，学术界的理解没有取得一致。
实际上，无论是灌输，还是启发，都有教学原则和教学方法两个维度，它们既是原则，又是方法。
二者之间的统一内涵着三层意蕴：作为原则的灌输性和作为原则的启发性之间的统一，灌输是为了认知马克思主义，启发是为了认同马克思主义，从而达到信仰和践行马克思主义;作为方法的灌输性和作为方法的启发性之间的统一，灌输是基本的教学方法，启发是重要的教学方法，以上两种统一之间的统一，原则间的统一是目的，方法间的统一是手段，手段为目的服务，最终的目的是要把学生培养成为社会主义建设者和接班人。
关键词：灌输;启发;统一习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，要坚持“灌输性与启发性相统一”。
自此之后，学术界对于如何理解以及如何坚持“灌输性与启发性相统一”进行了深入而广泛的探讨。
然而学术界对于如何理解“灌输性与启发性相统一”看似取得了广泛的共识，实则有着巨大的学理争鸣。
思想不统一，行动就难以一致，不在思想认识上化解“灌输性与启发性相统一”的学理分歧，就难以在思政课的实际教学过程中坚持二者的统一。
重新明确人们对“灌输性与启发性相统一”的思想认识，对贯彻执行党的教育方针、提高思政课教学质量有着非常重要的意义。
一、一个问题：关于“灌输性与启发性相统一”的不同理解关于灌输性与启发性之间的“统一”，从实事求是的角度讲，当前学术界至少存在以下四种不同的理解。
第一种理解是，灌输是一种教学方法，启发是另外一种教学方法，两者之间的统一是两种不同教学方法间的统一。
卢黎歌和隋牧蓉在《学校党建与思想教育》2019年第5期上发表的文章《“八个相统一”：推动思想政治理论课改革创新的遵循规则》中，明确地表明，灌输和启发是两种不同的教学方法，它们之间的统一是两种不同的教学方法之间的统一，“灌输和启发是思想政治教育中一对重要的范畴，灌输性和启发性是思政课改革创新关于教学方法的统合。
学术评价的性质和作用
学术评价的性质和作用一、引言-学术评价在学术界的重要性-本文的研究目的和意义二、学术评价的性质-定义和范畴-主要特点和维度-学科分野和影响因素三、学术评价的作用-科研经费和职称晋升等个人利益方面的作用-支撑学术研究和指导科研方向的作用-对学术界和社会发展的影响四、国内外学术评价的比较-国际上学术评价的主要体系-我国学术评价的现状和局限性-借鉴国外经验，提升中国学术评价的水平五、学术评价问题的探讨和解决-评价标准的科学性和公正性问题-新兴研究领域和学术成果评价的挑战-评价过程的透明化和公开性问题六、结论-总结本文研究的主要内容-对学术评价未来发展的展望和建议第一章概述随着科技的不断进步和全球化的发展，学术界的竞争日益激烈。
在这种情况下，学术评价成为了衡量学者成就、确定职衔和获得科研经费的依据。
学术评价是一种评估学者学术成就的体系，其范围涉及到研究成果、学术交流、社会服务和专业能力等多个方面。
本文旨在探讨学术评价的性质和作用，以加深我们对其本质和意义的理解。
第二章学术评价的性质1. 定义和范畴学术评价是指基于一定的标准和方法，对学者的学术贡献和成就进行评估的一种体系。
学术评价标准不仅限于单纯的论文数或论文引用量，还包括学术影响力、学术声望和学术贡献等多个方面。
学术评价的范围涉及到学者的研究成果、学术交流和学术服务等多个方面。
2. 主要特点和维度学术评价的性质有以下几个主要特点和维度:(1)科学性和客观性学术评价的标准和方法应该具备科学性和客观性，避免评价过程中的人为因素和主观性。
评价的过程应该基于实证数据和客观事实。
(2)评价的多元化学术评价的多元化是评价标准和方法的多样化。
学者的贡献和成就体现在许多方面，而评价也应该有不同的标准和方法。
(3)用途的多样性学术评价对于个人的用途有职称评审、学位评审、聘任评审等。
对于学术界，评价用途涉及科研经费分配、学科建设、研发策略和人才引进等。
评价的目的不仅需要考虑到个人的利益，还要考虑到学术和社会的利益。
形式之思——内容与形式作为一对范畴的不平衡性
聊城大学学报(社会科学版)2007年第2期形式之思——内容与形式作为一对范畴的不平衡性李玉柱(聊城大学文学院，山东聊城252059)[摘要]在中外文论范畴史上，内容与形式往往是作为一对矛盾统一的范畴出现的，它们占据着十分重要的地位。
从哲学、美学、文艺学三个方面，文学创作，文学接受两个维度细致分析其矛盾斗争中的不平衡性。
可知一部和谐的作品，其内容与形式处于一种动态的平衡状态，而这种状态的获得取决于这对范畴永无休止的不平衡性和趋平衡性的矛盾斗争，最终产生了文艺作品内容与形式的完美统一。
[关键词]内容；形式；不平衡性；趋平衡性[中图分类号】蚴[文献标识码]A[文章编号]1672一1217(20a r7)02一Ol镐一03纵观古今中外文论史，内容与形式往往是作为一对范形式完成一切。
因为只有形式才能作用到人的整体而相反畴出现的。
要明白形式为何物，内容与形式及其关系便成为的内容只能作用于个别的功能。
内容不论怎样崇高和范围必须要逾越的一片荆棘之地。
，广阔，它只是有限地作用于心灵而只有通过形式才能获得真《论语·雍也》里记到：“子日：‘质胜文则野，文胜质则史，正的审美自由。
”【】jfP儿4)有两者并重者，如别林斯基：“没有内文质彬彬，然后君子。
”也许我们无法严格定义何为文、何为容的形式或没有形式的内容，都是不能存在的；即使存在的质、何为彬彬。
但我们可以明确了解其内在的逻辑关系，文话，那么前者有如奇形怪状的空洞的器皿，后者则是虽然大与质是作为一组对立统一的范畴出现的。
它们互相给予对家都看得见，但却不认为是实体的空中楼阁。
”[2](肼) 方内在的规定性，即以君子为标准使它们规约于一种动态的当然，以上何者为重或两相并重的各种观点并不割裂内平衡状态，也即“文质彬彬，然后君子”。
然而语词的意义只容与形式的统一性。
因为连认为“一定的内容就决定它的适在某一具体情境中才得以体现。
因此，它往往掩蔽人们认识合的形式”[3J(n8)的黑格尔也承认“内容和完全适合内容的形的视线，即文与质永远无法达到绝对静态的平衡。
如何理解论文的学术理论性
如何理解论文的学术理论性研究生们在论文答辩和学术投稿时经常得到的反馈意见是：学术理论性不强或理论深度不够。
而这种学术理论性或学术理论深度确实是评价学术成果的关键性指标，绝非可有可无、漫无边际的东西。
下面我们就如何理解论文的学术理论性进行探讨。
需要强调指出的是，这里讨论的仅是论文的学术理论性本身。
这其中既不蕴涵对论文的其他性质，比如学术传播性、实践应用性等的贬抑性评价，也并不认定学术理论性高的论文就必然具有其他方面的积极性质，尽管能够做到多位一体的那些论文自然是好文章。
基于上述前提，赛恩斯编译认为，我们可以从以下三个方面来讨论论文的学术理论性。
首先，学术理论性的判定尺度包括研究性议题、学术性话语和理论视角。
判定一篇论文的学术理论性，最先要看它所选择的研究议题的性质、所使用的话语的学术化程度和是否具有一个明确的理论视角。
论文的研究性议题归根结底来自于社会实践，但一个具体、鲜活的社会现象要想成为一个学术研究性的议题，需要经过复杂的理性思考与理论凝练过程。
需要澄清的是，许多研究生认为只有纯理论性的现象或问题才能成为学术研究性议题，而那些与现实联系密切或实践性较强的问题则不会，其实这是一个误区。
更有甚者，一些研究生将价值观念推延到研究性议题的认定，这更是无稽之谈。
论文的学术性话语很有些类似我们日常生活中所谓的行话。
这既是指一般性的学术化语言表达方式，也是指各个学科、各个议题研究过程中逐渐被学者们公认的论域、范畴、概念，甚至习惯性用法。
需要强调的是，这与追求或鼓励一种文辞上的艰深或晦涩无关，而是说学术论文写作者必须遵循一种圈内可识别的话语，从而使相互间的理解与对话成为可能。
我们并不否认深入浅出、大道至简之类格言的合理性，但更强调通用学术话语的必要性与重要性。
论文的理论视角是指一篇论文必须有一个明确的观察分析议题的理论工具。
许多论文都有一个副标题，目的就是强调一篇论文所遵循或借助的理论视角。
另外，在我们看来，即使一篇10万字左右的博士论文，也不应当采取两个甚至更多的理论视角，而这方面往往存在的一个问题是如何将某一个理论视角贯彻到底。
理论思辨论文范文(通用5篇)
理论思辨论文范文(通用5篇)理论思辨论文范文第1篇思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。
因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。
做法主要有：(1)利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。
课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
(2)课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。
这样，才能激活学生的思维。
例如：杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。
郑板桥却说：“读过万卷书，胸中无适主”，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。
这要求学生有一定的思辨能力才行，有点难度，教师要引导学生抓住材料的要点并进行分析：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的;郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。
如何学以致用。
两个人的角度不同。
这两句话的连接点是：读书与思考，学与用。
在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。
这里就要求学生具备求同辨异的能力。
除了训练学生外，老师还可以引导学生阅读一些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。
这样可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。
理论思辨论文范文第2篇新型冠状病毒肆虐的艰难时刻，钟南山院士、无数医务人员、全国各地党员干部纷纷走到前台，直面病毒、主动请战、一线战斗……中华儿女多奇志。
全国人民众志成城，浇铸起了一道阻击新型冠状病毒的铜墙铁壁。
他们是这个春节最靓丽的“风景线”，值得点赞，值得仰视。
仰视这道“风景线”，我们看到了充满大爱、闪耀希望的光芒。
仰视这道“风景线”，我们看到了充满忠诚、闪耀担当的光芒。
在后防线上，各级党员干部放弃节假日，积极行动起来，开展宣传引导，做好防护隔离，搞好检查消毒，抓好后勤保障，哪里有危险就挺在前面，哪里有困难就冲在前面，各项工作扎实有序有力进行；纵使不能站到一线的老党员老同志，也“哪怕转发一条微信，让大家不串门、勤洗手、多消毒，尽自己一份力。
制度理论论文范文
制度理论论文范文制度理论论文范文制度理论论文范文第1篇[关键词]制度本质;制度功能;制度创新;哲学讨论制度问题是近几年来理论界关注的一个热点问题,人们从经济学、政治学、伦理学、文化学等多学科、多角度对制度进行了全面而深化的探讨和讨论。
随着各学科制度讨论成果的不断积累,制度讨论的进一步深化需要哲学的指导。
哲学应当对各学科的讨论材料加以概括和总结,在此基础上,形成普遍有效性的一般理论,进而从宏观上统摄各学科的制度讨论。
本文拟就近几年来哲学理论界对制度问题讨论中的一些主要观点作一综述。
哲学理论界关于制度问题的讨论主要是围围着如下几个方面而绽开的。
一、哲学讨论制度的维度哲学应从哪些方面入手讨论制度?或者说,哲学讨论制度的切入点是什么?这是哲学涉入制度领域之前首先要解决的一个问题。
围围着这个问题,哲学理论界,大体上有两种观点。
有的学者认为,应从人学的角度讨论制度,“制度的讨论需要有一个人学的维度”〔1〕。
制度是人制定的,而人又是制度的产物。
由于制度与人的关系的这种内在关联性,哲学对制度问题的讨论离不开对人的问题的解答,因而制度讨论应当有一个人学的维度。
从现实上看,假如说现代化的主要方面是政治经济制度的现代化,那么,人的现代化是一个不行或缺的前提条件和关键因素。
作为对人进行专题性讨论的人学,应当能够对制度以及人与制度变革之间的简单关系作出系统探讨和深化讨论。
因此,我国现代化的现实要求人学考察制度问题。
这种观点,从讨论层次、范围和方法等三个层面详细论述了人学视野中的制度与各门实证科学讨论的制度之间的区分,并且进一步提出制度讨论人学维度的核心问题是“自由与秩序的关系问题”的新观点〔2〕和所谓制度讨论的“人学方法论原则”〔3〕即人的本质、人的自由和人的解放与进展的原则。
有的学者则主见应从进展的角度讨论制度问题。
〔4〕把制度与进展联系起来加以探讨,进一步说明白制度与进展的关系,着重阐述了制度是如何影响进展的,它在进展中的地位、作用、发挥作用的机制以及它与进展相适应的方式等问题,并提出了许多具有开拓性和创新性的新观点:〔5〕如,制度是“一切社会关系的总和”对象化的“他物”的观点;人通过建构制度可以保障自由,通过扬弃制度可以进展自由的观点;制度是进展由可能到现实的中介的观点;经济进展和道德进步具有内在相关性,制度建设就是将此二者统一起来的连接点等观点。
指导老师对论文的学术评语
指导老师对论文的学术评语指导老师对论文的学术评语现如今，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
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指导老师对论文的学术评语1该课题选题新颖，紧密结合临床，设计合理，属于本学科研究热点，研究工作具有一定的理论意义与实际价值。
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马克思主体性概念的两个维度
马克思主体性概念的两个维度一、概述在马克思主义哲学体系中，主体性概念占据着核心地位，它不仅关系到对人的本质理解，也深刻影响着对社会历史发展的解读。
马克思的主体性概念，可以从两个维度进行深入探讨：一是作为历史唯物主义基础的实践主体性，二是作为阶级斗争和社会变革动力的社会主体性。
这两个维度相互交织，共同构成了马克思关于主体性的全面理解。
实践主体性强调的是人在社会历史发展中的能动作用。
在马克思看来，人不仅仅是历史的产物，更是历史的创造者。
人的实践活动，如生产劳动、社会交往等，不仅改变着自然和社会，也塑造着人的自我意识和社会关系。
这一维度体现了马克思主义的人本主义精神，强调人的主体地位和作用。
社会主体性则侧重于人在阶级社会中的集体行动和阶级斗争。
马克思认为，人的主体性不仅仅是个体的自我实现，更重要的是作为阶级成员在历史进程中的集体行动。
社会主体性关注的是人在社会结构中的位置，以及如何通过阶级斗争实现社会变革和解放。
这两个维度并非相互独立，而是相互依存、相互影响的。
实践主体性是社会主体性的基础，没有个体的实践活动，集体行动和社会变革就无从谈起。
而社会主体性则赋予实践主体性以社会和历史的深度，使个体行动超越个体的局限，成为推动社会发展的力量。
本论文将围绕这两个维度，深入分析马克思主体性概念的内涵及其在历史唯物主义中的地位，探讨其在当代社会理论和实践中的意义。
通过这一研究，我们不仅能够更全面地理解马克思的主体性理论，也能为当代社会发展和人的解放提供理论启示。
主体性概念在哲学史上的重要性在哲学史上，主体性概念的重要性不容忽视。
它作为哲学思考的核心议题之一，贯穿了哲学发展的始终，对哲学理论的形成和发展产生了深远的影响。
主体性概念在哲学史上的重要性首先体现在其对于人类自我认知的深化。
从古希腊哲学家开始，哲学家们就开始探讨人的本质和存在方式，主体性概念作为其中的重要内容，逐渐凸显出其重要性。
哲学家们通过主体性概念的探讨，不断深化对于人类自我认知的理解，从而推动了哲学理论的发展。
课程内容标准与试卷一致性分析工具的比较研究
教育行政部门规定课程内容标准是教材编写，教学实施以及考试评价的依据。
目前我国现行的教材是一纲多本的情况，即以教育部颁发的课程标准为依据，编写适合不同地区的教材。
以往研究大多关注教学实施的过程，对不同版本的教材研究成果也颇为丰富，但对试卷是否很好的符合课程标准的检验工具的研究相对较少，国外的一致性检验工具如SEC 模式、韦伯模式是为了检验与之对应国家的试卷一致性水平而开发的，与国内试卷的结构、认知水平差异较大，直接套用会带来较大的误差。
因此一致性分析工具的本土化和开发适合本国国情的分析工具是十分必要的。
1.Webb 模式Webb 即韦伯模式是美国学者诺曼·韦伯于上世纪90年代提出的一致性检验工具。
韦伯模式是最早的一致性检验工具，不得不说韦伯模式之后的一致性分析工具都不同程度的受到了韦伯模式的影响。
韦伯建议使用金字塔模型，从上到下分别为:学习领域、主题目标、底层为具体目标。
韦伯将一致性分为五个方面，分别是：内容的集中性，公平与公正，年级和年龄的吻合性，教学意义，评价系统的适用性。
该模式从知识主题和认知要求两个维度描述一致性。
经过发展，韦伯将重心放在了知识层面的一致性，并提出以下四个维度：知识广度，知识深度，知识种类和知识分布平衡性。
知识广度衡量试卷中所有知识范畴和知识门类与标准所要求的知识范畴和门类是否一致。
知识深度衡量试卷与标准中知识的程度和目标是否一致。
知识种类衡量试卷中要求的学习范畴和标准中的学习范畴的一致性程度。
知识分布的平衡性衡量试卷中具体项目是否分布合理。
每一个维度的一致性根据内容标准的评价，都分为完全一致，基本一致以及不一致。
韦伯模式的好处是能够对试卷所考察到的所有知识做出定性分析，但韦伯模式也有局限性。
利用韦伯模式检验分值在60分以上，且选择题居多的试卷得出的一致性结果信度较好。
而国内的考试，尤其是高中物理等理科的试卷结构会与韦伯模式出现“水土不服”的情况。
有研究者提出调整试卷结构，使之符合韦伯模式，但改变试卷结构则会降低一致性检验的信度与效度。
教育现象学视阈下的高职学生学业幸福研究获奖科研报告论文
教育现象学视阈下的高职学生学业幸福研究获奖科研报告论文【关键词】现象学教育现象学高职学生学业幸福【Abstract】There is a closed connection among the academic subjective well？鄄being of higher vocational students with their mental and physical developments higher vocational teaching quality the development of higher vocational school. Phenomenology of pedagogy is a way to return to the truth itself. It focuses on life world and unique temperament by individual experience， and emphasis on reflection of problem. Students can enjoy the campus life of returning to the thing itself and creating; establish equal and interactive relationship between teachers and students; efforts to become a learning wisdom of students; to be a reflective practitioners in the Phenomenology of pedagogy. The higher vocational students can achieve the academic subjective well？鄄being in school in this way.【Key words】phenomenology; phenomenology of Pedagogy; the academic subjective well？鄄being of higher vocational students1G71 1A 12095-308935-0238-02一、教育现象学界说（一）现象学。
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论文学性的两个维度和四个范畴
[摘要] 文学性是文学本质基础上的特质，从作品的创作与接受、内容与形式、功能与意义等多层次分析，文学性包含由四个范畴构建的两个维度：审美的语言性和语言的审美性作为第一维，意象的虚构性和虚构的意象性作为第二维。
从审美教育的角度来看，文学性四个范畴两个维度之间的互动使文学作品为读者提供审美
游戏的可能。
[关键词] 文学性；审美；语言；意象；虚构
什么是文学？文学具有哪些性质使之有别于其它文艺门类？这是文学性研究要回答的基本问题。
西方文学理论家对文学性进行探索研究的初衷是为了寻找使文学成为文学的关键，确定让文学摆脱其它人学学科而走向独立的特质。
在相对静止的一段历史时期之内，这些特质是具有概括性、普适性和稳定性的文学要素。
西方学者对文学性的探讨有五种基本路径，即形式主义、结构主义、功用主义、文学本体论定义和涉及文学叙述的文化环境的定义[1]。
又有学者指出，文学性与文学的衰微是对立的，文学衰微的同时文学性却不断扩张，广泛存在于广播、影视、广告等传媒领域中[2]，因而文学离不开文学性，但文学性却未必以文学作品为载体与呈现方式的独特现象要求文论对文学性进行新思考。
一、本质还是特质？
所谓文学的本质，是指文学存在的形而上因；所谓文学的特质，是文学区别于其它人文学科的独特之处。
前者强调文学的本体性，
后者阐释文学的独立性。
那么，“文学性”究竟是文学的本质还是特质？“文学性”的研究应当侧重对文学本质的建构还是对文学特质的挖掘？
从新时期以来学界论争的走向来看，文学的本质并非一个方面，亦非单纯独立的因素，而是多种质的综合。
围绕文学及其存在的背景语境来看，文学本质研究包含文学与社会、意识形态、文化、人学、认识等多个层面。
但这些维度之于历史、之于哲学同样适用，历史与社会、哲学与意识形态等关系也是各自学科本质研究的重点。
文学的特质是将其区别于其它人文学科的性质，二者所共同享有的本质之维就无法成为区分的依据。
比如，文学反映社会，哲学、历史、社会学等对社会也有反映，这是本质层，但前者与后者反映社会的方式不同，这是特质层。
因此，文学性研究是对文学本质基础上的特质的研究，且应当侧重文学的特质而非本质，是文学本质与文学特质的有机辩证融合。
二、审美的语言性与语言的审美性
认识世界、反映世界、改造世界是人文学科乃至一切学科具有的共同性质，但在审美的维度中认识世界、反映世界并通过影响受众而改造世界是文学艺术的特质。
以语言作为思想载体与表现工具又进一步区分了文学与艺术，因而审美的语言性与语言的审美性是文学性的第一维。
将语言作为文学性的要素，关注的是文学文本的结构修辞等形式层；将审美作为文学性的要素，关注的是文学叙事的虚构想象等内容层。
单从语言或单从审美的角度都不能全面理解
文学性，须将二者辩证地结合起来分析，文学的语言与审美是无法完全脱离彼此而孤立存在的。
三、虚构的意象性和意象的虚构性
文学作品的语言如何使审美成为可能？内容上的意象性和结构上的虚构性是构建作品世界的基本途径，二者相互配合构成文学性的第二维。
意象是文学作品的必备要素之一，以语言为基础，在作者创作与读者阅读的互动中产生。
作者创造出的只是意象雏形，为读者提供意象的可能性；读者融合审美期待与背景影响生成的意象才是作品最终的呈现。
文学因为意象的存在而具有受众普及性。
意象是具有象征意味的形象，是生动具体的，却又是多义模糊的。
一方面意象是作者创作出来传达一定思想的载体，本身具有象征性，另一方面又因读者群体的多元化而只能提供一个雏形，最终还要依靠读者去塑造其心目中的人物、环境或者事件。
读者并不是依靠语言理解了作品，而是依靠其所描绘刻画的意象，把握住作家的创作意图。
意象承载了人类共同关心的母题，因而打破不同地域、种族、传统和语言之间的壁垒，能够被全世界的读者所欣赏。
意象是文学性中最具有普遍意义的审美与语言的综合体，是主体在审美的维度中运用语言这个工具固定思维与存在的特殊关系的产物。
文学作品中把思维与存在的关系固定下来的是语言，但最能表现审美主体独特思维方式的因素还是意象。
语言只是把具体的东西抽象化，将抽象的东西再次具体化还要依靠意象。
四、结语
席勒曾指出，“人应该同美仅仅进行游戏；人也应该仅仅同美进行游戏”，又指出，“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；而只有当人在游戏时，他才是完整的人”[3]。
在他看来，审美游戏让欣赏者建立完善的人格，只有在审美地游戏时，人才能拥有全面的自由，将被现代社会异化为碎片的破碎人格还原为完善健全的本真。
文艺欣赏作为审美教育最典型的途径首先要依赖游戏性，文学教育也分享了文艺家族的这一性质和功用。
文学性的四个范畴要素恰好支撑起作品审美游戏的空间，语言为游戏提供规则和线索，审美为读者奠定欣赏态度的基调，意象是欣赏中开展游戏的道具，虚构是作家设计游戏、作品呈现游戏、读者参与游戏的最基本、最核心的要素。
文学性基于创作实践，随不同时代与社会语境的变化而在基本的稳定因素之外呈现偏差与变异。
参考文献：
[1]史忠义.“文学性”的定义之我见[j].中国比较文学，2000（3）.
[2]余虹.文学的终结与文学性蔓延——兼谈后现代文学研究的任务[j].文艺研究， 2002（6）.
[3][德]席勒.审美教育书简[m].南京：译林出版社，2009.
作者简介：刘心恬，山东大学文艺美学研究中心，研究方向：文学研究。