seminar教学模式
对Seminar教学模式的看法
我眼中的Seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。
每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。
通过这几周对Seminar这种课堂方式教学的熟悉，我感受颇深。
一开始才接触这种教学模式的时候确实感到很不习惯，甚至不以为然。
其他小组在上面讲解他们组课题的时候，我也总是感觉自己无所事事，没怎么认真听他们的讲解，就是觉得他们小组讲与我们小组无关。
因此，下面大多同学也都是自己搞自己的，玩手机、聊天的比比皆是。
那个时候所希望的就是：老师能够就问题发表他的高论，或者是有一些权威的意见和见解。
可大多数时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让各小组就自己研究的课题进行讨论和讲解。
一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。
课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，很随意，很自由……没有一点上课的严肃性。
经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。
Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备。
每一个小组根据自己的课题，需要大量的资料。
而这些资料，光靠上网查阅，是远远不够的。
它需要我们全组成员分工合作并进行必要的讨论，还需要我们大量查阅相关图书资料，不得不抽时间泡图书馆。
因此，这让我在书的海洋里，有增长了不少有用的知识和阅历。
课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。
这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。
很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。
这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。
对于以前那种老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记的学习而言，我觉得这种不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考的Seminar教学模式更是重要。
因此，对于个人而言，我还是比较喜欢Seminar这种教学模式的。
讨论班教学介绍
讨论班教学一、讨论班教学简单介绍讨论班教学模式（Seminar）就是学生在教师的指导下，师生组成教研小组，就某些专题定期集中在一起自由地展开研讨，共同探讨新的知识领域，研究高深科研课题，锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，着重培养学生的分析、研究能力的一种教学模式。
Seminar课程围绕着学生共同感兴趣的问题组织教学，让学生们单独或以小组形式经过研究，包括实验、调查、考察以及文献资料分析和综合等，获得解决问题的途径，然后写成研究报告，由某个学生或某组学生作主题发言，组织全班学生参加讨论，培养他们具有相关能力和掌握相关知识，从而达到学有所获、教学相长、日学日进的教育目的。
二、国际著名大学讨论班教学介绍自19世纪20年代起，Seminar在美国大学的创生、发展与美国研究型大学的创建历程紧密相联。
1959年，哈佛大学为提高本科生低年级阶段的学术性，开始进行低年级Seminar的实验，经过3年实验之后，低年级Seminar计划成为其本科生课程的组成部分。
哈佛大学低年级Seminar的成功，在社会上引起了强烈反响，并被许多大学仿效。
到20世纪70年代，低年级Seminar成为美国大学本科教育改革的主要形式之一。
三、国内大学讨论班教学介绍今年来，国内一些大学也在逐步尝试开展本科生的Seminar课程。
2010年在清华大学数学系演讲厅，作为清华大学数学科学中心暑期学校“什么是什么……（What is...）”讨论班的第一位演讲人，中科院院士、中科院数学与系统科学研究院研究员席南华发表题为《表示论随时都在》的演讲。
东南大学已经将Seminar课程纳入本科生选修课程里面。
面向全校学生开设Seminar课程，班级规模为10-20人。
附录资料：1、麻省理工大学本科生Seminar课程资料：见附件麻省理工大学讨论班课程.docx2、哈佛大学本科生Seminar课程资料：见附件Freshman seminar program in Harvard.PDF3、斯坦福大学本科生Seminar课程资料：见附件Introduction Seminars in Stanford.PDF4、东南大学关于研讨班（Seminar）课程资料：见附件东南大学讨论班课程.docx。
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。
Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2. 特点（1）注重学生参与。
Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
（2）强调讨论和交流。
Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
（3）注重问题解决。
Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。
而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。
通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。
而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。
5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。
Seminar教学法的实施步骤
Seminar教学法的实施步骤引言Seminar教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组讨论、反思和合作方式来促进学生的主动学习和参与。
本文将介绍Seminar教学法的实施步骤，以帮助教师更好地应用这种教学方法。
步骤一：确定课程目标和主题在使用Seminar教学法之前，教师应明确课程目标和主题。
这将有助于教师选择合适的教材和设计相关的小组讨论问题。
通过明确定义课程目标和主题，教师可以更好地指导学生在小组讨论中的学习和参与。
步骤二：组织学生小组Seminar教学法的核心是学生之间的小组讨论和合作。
在开始实施Seminar教学法之前，教师需要组织学生形成小组。
可以根据不同的因素（如兴趣、能力等）来分组，以确保每个小组的成员能够相互合作和协作。
步骤三：讲解Seminar教学法的原则和规则在开始小组讨论之前，教师需要讲解Seminar教学法的原则和规则。
这些原则和规则可以包括尊重他人观点、积极参与讨论、尊重小组成员意见等。
教师可以对学生进行示范，以帮助他们更好地理解和遵守这些原则和规则。
步骤四：指导小组讨论一旦学生形成了小组并了解了Seminar教学法的原则和规则，教师可以开始指导小组讨论。
教师可以设定问题或话题，鼓励学生进行思考和讨论。
在指导小组讨论过程中，教师应扮演着引导和促进学生思考的角色，而非提供答案和解决方案。
步骤五：监督和支持学生的学习在小组讨论进行的过程中，教师需要监督和支持学生的学习。
教师可以通过观察和评估小组讨论的质量来评估学生的学习情况。
同时，教师可以提供必要的支持和反馈，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
步骤六：总结和归纳在小组讨论结束后，教师可以引导学生进行总结和归纳。
学生可以分享他们在小组讨论中的收获和理解，教师可以总结和强调重点内容。
通过总结和归纳，学生可以巩固所学知识，教师也可以评估学生的学习成果。
步骤七：评估学生的学习成果最后，教师需要评估学生的学习成果。
评估可以包括小组讨论的质量、学生的参与度以及学生的个人总结与归纳成果等。
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
1. seminar教学法概述
seminar教学法是一种基于讨论、互动和合作学习的教学方法，它强调学生主体地参
与学习过程，在教师的引导下，通过小组讨论、思维碰撞来达到知识的共建和技能的提升。
在seminar教学法中，学生可以自由表达观点，积极参与讨论和互动，从而提高他们的学
习兴趣和参与度。
在《基础日语》课程中，学生通常会面临语法、词汇和句型等基础知识的学习。
采用seminar教学法有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
通过小组讨论，学生可以互相
交流和碰撞思维，提高他们的学习深度和广度。
通过学生们自由表达观点和讨论，可以激
发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过seminar教学法，学生可以培养团队合作
能力和表达能力，为他们今后的学习和工作打下良好基础。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个话题或一个单元的学习。
小组成员
之间可以进行讨论和研究，然后向全班汇报。
这样既提高了学生的学习效果，又培养了他
们的合作意识和团队精神。
教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习日语交际能力，同时通过小组讨论和合作，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织一些日语电影欣赏或文化交流活动，让学生在欣赏电影或交流活动中学
习日语，并通过小组讨论和分享，加深对日语文化和人文的理解。
教师可以在课堂中穿插一些知识问答、思维导图或案例分析等活动，让学生在思考和
探索中学习日语知识，通过小组讨论和汇报，加深对知识的理解和运用。
Seminar教学模式下教师角色的探析
Seminar教学模式下教师角色的探析随着教学模式的不断更新，传统的讲授式教学已经不能完全满足当今学生的需求。
许多学校和教育机构开始尝试采用更加互动和参与式的教学模式，其中之一就是Seminar教学模式。
在这种模式下，教师的角色也随之发生了改变。
本文将探讨Seminar教学模式下教师的角色，分析其特点和重要性，为教师在实际教学中更好地发挥作用提供参考。
我们需要了解Seminar教学模式的概念和特点。
Seminar课程是指学术性很强的学习型小组活动，是一种特殊的研究课，是在课堂内进行的、师生共同参与的一种讨论方法，全称Seminar Program（SP）。
一般由教师拟定多个话题，由每个学生以前预习作业为基础进行讨论，由学生之间或学生和教师之间进行研讨与提问。
这种教学模式注重学生的主体地位，鼓励学生自主思考和参与讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力，有助于学生的深层次知识学习和能力培养。
在Seminar教学模式下，教师的角色首先是引导者和组织者。
教师需要提前准备好精心设计的课程内容和讨论话题，并且要有能力引导学生进行深层次的讨论和思考。
教师需要考虑如何设计问题和引导讨论，以激发学生的思维，促进他们的独立思考和深入探究。
教师还需要组织学生的学习活动，包括确定讨论话题、分组、时间安排等，确保讨论的高效进行。
教师在Seminar教学模式下需要兼具咨询者和指导者的角色。
学生在讨论过程中可能会碰到一些困难和问题，需要教师提供及时的帮助和解答。
教师需要保持开放的心态，耐心倾听学生的想法和疑问，并通过及时的反馈和指导，帮助学生解决问题，促进他们的学习和成长。
教师还应该扮演着评价者和激励者的双重角色。
在讨论结束后，教师需要对学生的表现和成果进行评价，给予他们及时的反馈和建议，帮助他们总结经验和提高能力。
教师还需要尊重学生的不同观点和意见，鼓励他们勇于表达，激发他们的学习动力，让每个学生都能在讨论中得到肯定和鼓励。
seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用
seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用
药物化学是药学专业重要的基础学科，其教学模式选择对学生成长和
专业发展具有重要影响。
其中，seminar教学模式得到广泛关注和应用。
seminar教学模式是一种以解决问题和讨论为主要目的的小组讨论形式，
具有学生参与度高、互动性强、学生自主性强等特点。
在药物化学本科生教学中，seminar教学模式的应用有以下几个方面：
1.帮助学生掌握药物化学的基础知识：通过小组讨论，学生可以共同
思考药物化学基础知识，增强学生对知识点的理解和掌握。
2. 培养学生解决问题的能力：通过seminar教学模式，引导学生自
己发现问题，并能够通过合理的讨论找到解决问题的方法。
3. 培养学生合作意识：seminar教学模式强调学生之间的相互协作
和参与度，可以培养学生合作意识，增强集体意识。
4.提高学生口头表达能力：在小组讨论过程中，学生可以积极发表自
己的意见和看法，从而提高自己的口头表达能力。
总之，seminar教学模式在药物化学本科生教学中有着广泛应用，可
以帮助学生更好地掌握药物化学的基础知识，同时也能够锻炼他们的解决
问题能力、合作意识和口头表达能力。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。
本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。
一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。
而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。
2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。
这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。
3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。
在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。
二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。
seminar教学方法
seminar教学方法教学方法是指教师在进行学科教学时所采用的教育手段、教学策略和教学活动，在让学生获取知识和发展能力的同时，也是为了帮助学生获得有效学习的途径。
而针对seminar类型的教学，教师应该采用合适的教学方法以提供高质量的学习体验，鼓励学生主动学习和参与讨论。
以下是一些常用的教学方法，适合应用于seminar教学中：1.讨论式教学法：讨论是seminar的核心，教师可以提出问题，鼓励学生参与讨论并表达观点，学生可以通过小组讨论或全班讨论的方式来交流意见。
教师要引导讨论并提供必要的帮助，确保讨论的重点和目标达到。
2.研究项目：教师可以指导学生选择一个感兴趣的话题并进行研究。
学生需要进行文献综述、实地调研等一系列步骤，并写出研究报告。
在seminar中，学生可以展示他们的研究成果，并进行相互评价和讨论。
3.小组合作学习：将学生分为小组，每个小组由3-5人组成，共同研究和解决问题。
小组成员可以相互讨论、分享观点和资源，并合作完成任务。
教师可以设定一些小组活动，例如小组讲座、小组报告等，以促进学生之间的合作和互动。
4.角色扮演：教师可以设计一个模拟场景，让学生扮演不同的角色并进行讨论和辩论。
通过模拟真实场景，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并培养解决问题的能力和沟通能力。
5.案例分析：教师可以提供真实或虚拟的案例，让学生分析和解决问题。
学生需要收集信息、分析数据、制定解决方案，并提出自己的观点。
在seminar中，学生可以分享他们的分析和解决办法，并听取其他学生的意见。
6.实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，以便更直观地了解和学习相关的知识。
学生可以参观相关企业、机构或实验室，与专业人士交流，收集真实的数据和案例，并将所学的知识应用到实际情境中。
以上是一些适合seminar教学的方法，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
此外，教师还应注意以下几点来提升seminar教学的效果：-清晰的教学目标：教师应明确指出seminar的学习目标，让学生清楚知道他们需要通过seminar学到什么知识或培养什么能力。
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨随着教育教学模式的不断更新和改革，Seminar模式在本科教学中的应用越来越受到重视。
Seminar模式是指教师固定时间与学生进行小组讨论，通过交流讨论来促进学生的学术能力、批判性思维和团队协作能力。
本文将探讨Seminar模式在本科教学中的应用，分析其若干关键问题并提出相应的解决方案。
一、如何设计有效的Seminar课程内容1. 确定讨论主题在进行Seminar课程设计时，教师应该根据课程内容和学生的学习需求确定讨论主题。
主题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
还要考虑到主题的现实意义和社会影响，使学生在讨论中能够对所学知识有更深刻的理解。
2. 设计问题在确定讨论主题后，教师需要设计一些开放性问题来引导学生讨论。
问题应该涵盖主题的不同方面，引导学生进行全面、深入的思考和讨论。
问题设计应该关注到学生的不同学习能力和背景，避免造成学生的困惑和障碍。
3. 提供资料为了让学生能够充分了解讨论主题，教师应该提供相关的阅读资料或案例分析，以便学生在讨论前做好充分的准备。
资料应该具有一定的深度和广度，能够满足不同层次学生的学习需求。
二、如何引导学生参与讨论1. 角色分工在进行Seminar讨论时，教师可以通过设定不同的角色来引导学生参与讨论。
比如让学生扮演辩论者、问题解决者、总结者等不同的角色，从而激发学生的积极性和主动性，使讨论更加深入和有条理。
2. 鼓励互动Seminar讨论的目的不仅仅是为了让学生了解和掌握知识，更重要的是要让学生有机会表达自己的观点和看法。
教师应该鼓励学生之间进行互动，提高学生在讨论中的参与度和积极性。
3. 提出挑战性问题在讨论过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行深入思考和辩论。
这样不仅可以激发学生的思维和创新能力，还可以提高学生对知识的理解和应用能力。
1. 制定评价标准在进行Seminar课程的评价时，教师应该制定清晰的评价标准，包括学生的讨论表现、问题解决能力、团队合作能力以及对讨论主题的理解和应用能力等方面。
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨本科教学中，Seminar模式是一种非常重要的教学方法，它的应用可以促进学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
但在实际教学中，Seminar模式也存在一些关键问题需要探讨和解决。
本文将围绕Seminar模式在本科教学中的应用进行讨论，并就相关的关键问题展开探讨。
1.1 提高学生的自主学习能力在Seminar模式下，学生需要自主准备课题、参与讨论和表达观点，这样可以培养学生主动获取知识的能力，提高学生的自主学习能力。
1.2 激发学生的学习兴趣Seminar模式注重学生参与和交流，培养了学生独立思考和创新能力，促进学生对所学知识的深入理解。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.3 提高学生的综合素质通过Seminar模式在本科教学中的应用，可以培养学生的表达能力、团队合作能力和批判性思维，提高学生的综合素质。
2.1 学生准备不充分在Seminar模式下，学生需要事先准备并深入思考课题，才能进行有效的讨论和交流。
部分学生由于学习态度不端正或者时间管理不当等原因，容易出现准备不充分的情况。
2.2 学生参与度不高在Seminar模式下，学生需要积极参与讨论和表达观点，但是一些学生可能由于内向、害羞或者对课题不感兴趣等原因，导致参与度不高。
2.3 学生表达能力不足Seminar模式注重学生的表达能力，但是一些学生可能由于口齿不清、语言表达能力差等原因，导致表达能力不足。
2.4 学生交流质量参差不齐2.5 学生学习负担过重在Seminar模式下，学生需要花费较多的时间和精力进行课前准备和讨论，有时可能会导致学习负担过重，影响学习效果。
教师在教学前可以通过课前预习作业、小组讨论等方式，提前激发学生对课题的学习兴趣，鼓励学生提前准备。
3.2 设计引导性问题在Seminar模式下，教师可以设计引导性问题，引导学生深入思考和讨论，促进讨论的深度和广度，提高讨论效果。
seminar课堂教学方法研究
seminar课堂教学方法研究随着科学技术的发展，尤其是现代教育与信息时代的到来，人们开始重视课堂教学的方法。
其中一种课堂教学模式Seminar课堂，也得到了越来越多的关注。
为了更好地探索Seminar课堂教学模式的效果，本文针对Seminar课堂教学模式进行了深入研究。
Seminar课堂教学模式是指学生在教师的指导下，以小组形式学习，以探究、讨论为主要形式，并加以实践，通过以教为主体的活动以及个人的发展，深入地探究、分析和解决问题的一种教学模式。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，较传统的以教师讲授为主的教学模式，得到了学生的更多参与，更有效地激发了学生的学习兴趣，更好地推动了学习中学习者的情感、思维、能力方面的发展。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，让学生主动参与，激发学习兴趣和推动学习进程，是一种很有效的课堂教学模式。
在这种教学模式下，教师是一个指导者的角色，可以指导学生讨论、探究，能够更有效地指导学生完成学习任务；学生作为主体可以更自由地发挥自己的思维，更好地理解教学内容；还可以培养学生的口头表达能力、沟通能力、协作能力等社会技能。
本研究希望通过对Seminar课堂教学模式的观察和研究，能够深入地研究出这种教学模式的优点和缺点，以及教学中可能遇到的问题，并可以提出有价值的建议，使Seminar课堂教学模式的效果得以最大化。
首先，从Seminar课堂教学模式的本质出发，本研究调查了Seminar课堂教学模式的优点、缺点以及可能遇到的问题。
其次，通过实地调查和访谈的方式，总结出Seminar课堂教学模式的特点，并通过实际应用检验其可行性。
最后，本研究结果将作为一种参考，通过总结和探究，提出有价值的实践性建议，以便对Seminar课堂教学模式的有效实施提供参考。
经过本研究，发现Seminar课堂教学模式具有比传统课堂更多的优点：让学生主动参与，激发学习兴趣，更好地提高学习效果；更有效地推动学习中学习者的情感、思维和能力的发展；更有利于学生的社会能力发展；更有利于营造一种富于情感的学习氛围。
seminar教学法论文(4篇)
seminar教学法论文（4篇）seminar教学法论文篇一一、Seminar教学范式的内涵和特征《西方教育词典》中解释Seminar的意思是指“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”[1]。
它起源于英国，流行于欧美，经过不断修改完善，现已在世界大多数国家广泛采用。
Seminar教学范式的结构强调“讲授-讨论”二元结构模式，是一种双向互动模式，它以教师和学生为共同的教学主体同时侧重“以学生为中心”（student-centered），师生就某些共同关心的热点和难点问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。
教学时间分配上，它不同于“以教师为中心”（teacher-centered）老式满堂灌的方法，教师讲授时间减少，授课中心在于学生发言、小组研究以及师生共同探讨。
在考试方法上Seminar成绩一般占本门课程的30%～50%，其他考试如笔试、考勤占50%左右，考试方法和分数的评定结构亦发生相应变化[2]。
其特征主要有以下几点：第一，互动性。
Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的教学方式，可充分调动学生学习、参与、投入的积极性。
而传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式。
第二，适应性。
Seminar教学既可根据不同年级的学生特点，安排切合学生生活实际的讨论题，又可组织学生学习讨论本专业的基本理论，还可根据时下学术界最新进展适时调整讨论题目，解决学生关心的问题，增强了授课的针对性和实效性。
第三，民主性。
Seminar教学范式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。
教师和学生之间，学生和学生之间可以围绕教学内容展开充分的讨论，各抒己见。
第四，学术性。
Seminar教学范式虽然有很大的灵活性，但并非是随意的。
它具有较为固定的形式、时间，有明确的教学要求和具体的教学环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和研究的能力，体现出“发现科学真理的认识过程”，而不仅仅是“接受科学真理的认识过程”。
Seminar教学模式下教师角色的探析
Seminar教学模式下教师角色的探析一、引言在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色。
在现代教育理念中，学生们更加需要培养自主学习和批判性思维的能力。
Seminar教学模式就是一种很好的教学方式，它强调学生的主体地位，要求学生自主阐述观点、展开讨论和合作学习。
在这种教学模式下，教师的角色也将发生变化。
本文将就Seminar教学模式下教师的新角色进行探析，并针对教师在不同环境下的实际操作给出建议。
二、Seminar教学模式的特点Seminar教学模式是一种典型的小班授课教学方式，其主要特点包括：1. 学生为主体：在Seminar教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与讨论和解决问题的主体。
教师更多的是引导和促进学生的学习活动。
2. 自主学习：Seminar教学模式强调学生的自主学习能力。
学生需要通过自主阅读和研究，积极提出问题和观点，并与他人讨论交流。
3. 合作学习：在学习过程中，学生之间需要相互合作，共同解决问题，形成对问题的共同理解。
4. 批判性思维：Seminar教学模式要求学生具备批判性思维能力，能够对问题进行深入的分析和评价。
在这种教学模式下，教师的角色将扮演怎样的角色呢？我们可以从以下几个方面来进行探讨。
三、Seminar教学模式下教师的新角色1. 导师和辅导员在Seminar教学模式下，教师将扮演导师和辅导员的角色，引导学生的学习。
教师需要为学生提供学习资源和指导，帮助他们解决学习上的问题。
教师还需要根据学生的学习情况进行针对性的指导，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。
2. 推动者和促进者在Seminar教学模式中，教师更多的是作为学生学习的推动者和促进者。
教师需要引导学生积极参与讨论和互动，促进学生之间的交流和合作。
教师还需要鼓励学生提出问题和观点，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习进程。
3. 演绎者和引导者Seminar教学模式要求学生通过讨论和思考来进行学习，这就需要教师具备良好的演绎和引导能力。
Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用
Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用随着口腔医学领域的不断发展，研究生教育也越来越受到重视。
如何提高口腔医学研究生的实践能力和创新能力成为了一个亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以课堂讲授为主，而忽视了学生的自主学习和探究能力。
而Seminar教学模式正是针对这一问题而设计的一种教学方式。
本文将探讨Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用，以及其优势和不足之处。
一、 Seminar教学模式概述Seminar教学模式是一种以小组讨论和研究为主的教学方式。
在这种模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是充当着引导者和组织者的角色，而学生则成为了学习的主体。
学生们在小组里进行主题研究讨论，提出问题、查阅资料、进行分析和总结，最终形成一个完整的学习成果。
在这个过程中，教师会给予必要的指导和帮助，同时要求学生达到一定的学习目标和效果。
1. 提高研究生实践能力口腔医学是一门实践性强的学科，研究生需要具备一定的临床操作能力和科研实践能力。
传统的教学模式往往难以满足这一需求，而Seminar教学模式则能够很好地解决这个问题。
在小组讨论和研究中，学生们需要自己去查找资料、分析问题、提出解决方案，培养了他们的实践操作和科研能力，为将来的临床实践和科研工作打下了坚实的基础。
2. 培养创新思维口腔医学领域需要有不断创新的思维和方法，而传统的教学模式往往缺乏对学生创新能力的培养。
而Seminar教学模式则正是培养学生创新思维的一个良好途径。
在小组讨论和研究中，学生需要针对问题提出不同的解决方案，这样就促进了他们的创新思维和能力的培养，提高了他们的综合素质和竞争力。
3. 提高学生自主学习能力1. 优势a. 提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质和竞争力；b. 促进学生的自主学习能力的提高，培养学生的自主学习意识和能力；c. 加强师生之间的互动和合作，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
2. 不足a. 需要较多的时间和精力进行组织和指导，对教师的要求较高；b. 学生的自主性和主动性参与程度不同，导致学习效果的不稳定；c. 学生在小组讨论和研究中可能存在脱群现象，影响整体的学习效果。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。
在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。
本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。
一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。
在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。
在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。
学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。
“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。
“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。
二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。
目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。
传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用一、seminar教学法的概念seminar教学法是一种由西方兴起的教学模式，它强调学生的主动参与和学习者之间的互动交流。
与传统的教学法相比，seminar教学法更加注重学生的思维能力和创造性，使得学生能够更深入地理解课程内容。
在日语教学中，seminar教学法的应用成为了一种新的教学模式，为学生提供了更广阔的学习空间，也提升了教学质量。
二、seminar教学法在《基础日语》课程中的应用1. 引导学生积极参与seminar教学法鼓励学生在课堂上积极参与讨论和交流。
在《基础日语》课程中，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，引导学生在日语交流中提高口语表达能力。
教师还可以设计一些有趣的主题讨论或者互动游戏，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
2. 提高学生的综合能力seminar教学法注重培养学生的综合能力，教师可以通过组织小组研讨、做项目报告等方式，引导学生在日语学习中提高听、说、读、写的综合能力。
在课程设计中，教师可以安排一些实际的任务，如设计旅游日记、做购物对话等，来帮助学生将所学知识应用到实践中，提高学生的综合运用能力。
3. 培养学生的批判性思维seminar教学法鼓励学生通过讨论和互动交流来探讨问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在《基础日语》课程中，教师可以设计一些有争议的话题，鼓励学生进行辩论和讨论，使得学生能够思考问题，拓展思维，提升学生的学术能力。
2. 提高教学效果seminar教学法强调学生的探究性学习和自主学习，使得学生在学习过程中更加主动地探索和学习知识。
通过seminar教学法的应用，教师可以更好地指导学生，促进学生的思考和讨论，提高教学效果，使得学生更好地掌握日语的基础知识。
Seminar教学模式研究综述-4页word资料
Seminar教学模式研究综述Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。
笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。
另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。
一、Seminar教学模式的内涵界定（一）seminar教学模式的渊源Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。
后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。
Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。
当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。
雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。
1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。
[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。
直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar 由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。
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seminar教学模式
Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，尤其是本科高年级和研究生阶段的文科课程，多为这种方式。
简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，对比于讲座形式来说，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。
每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。
据说这种方式从古希腊苏格拉底而来。
中国从小学到大学，基本是讲座性质的教学。
也就是老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记。
我在中国的本科四年里，遇到过比较轻松的课堂，但Seminar的形式几乎没有。
所以在美国读到研究生的课程，一开始对Seminar 很不习惯，甚至不以为然。
我期待老师能够就问题发表他们的高论，或者是有一些权威的意见。
可很多时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让同学们轮流发言和互相讨论。
一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。
课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，有的拿饮料、还有的吃着东西，有的同学的脚还翘在桌子上……没有一点上课的严肃性。
经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。
Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备，阅读指定的资料，基本的知识靠自己学习都可以掌握。
课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。
这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。
很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。
这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。
对于戏剧这样的艺术学习而言，我觉得不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考更是重要。
在我后来的教学实践中，也经常用这种方式。
在课堂上我有意作为一个参与者、引导者、甚至是主持人，而不是满堂灌、一言堂。
但有时候效果并不太好，一些同学甚至提出意见。
要想充分利用好这种教与学的模式，有一些方法和要求，甚至还有理念的问题。
有的同学认为老师就要在课堂上表现出博学和口才，有精彩的讲座才是好的课堂；有的同学Seminar课前没有完成指定的阅读资料，所以很难有什么看法参与讨论；还有的同学可能是性格原因，只喜欢听，而不习惯表达……作为老师，这些都要考虑到。
对于年龄小、教育背景弱些的同学，这种方式要灵活掌握。
实践来看，有一定教育背景的学生，虽然开始不太习惯，但后来还是非常喜欢这种方式。
在课堂上，有些同学也可以大胆地提出看法，甚至指出我观点的不对。
Seminar配合一些知识性的讲座，一些具体的实践，会收到更好的效果。