Seminar教学法在《推拿功法学》教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。
通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。
通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。
本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。
通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。
通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。
1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。
通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。
Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。
学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。
通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。
学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。
基于“seminar-案例”的“二维四阶”教学法在中医内科教学中的应用
Western Journal of Traditional Chinese Medicine,2019Vol.32No.12基于“seminar-案例”的“二维四阶”教学法在中医内科教学中的应用*滕晶，谢君，陈君臻山东中医药大学，山东济南250014［摘要］融合“Seminar-案例教学法”与“二维四阶”教学法双轨教学的精髓，将基于“Seminar-案例”的“二维四阶”教学法引入中医内科教学中，能使学生扎实掌握理论知识，提高中医内科研究生的临床技能及临床诊疗思维能力，为实现“基础-临床”的有机结合提出一种新的教学启示。
［关键词］“二维四阶”；“Seminar-案例”教学法；中医内科学［中图分类号］R25［文献标识码］A［文章编号］1004-6852(2019)12-0036-03Application of ″Two-dimension Four-step ″Teaching Method to the Teaching of TCM Internal Medicine Based on ″Seminar -cases ″TENG Jing,XIE Jun,CHEN JunzhenShandong University of Traditional Chinese Medicine,Jinan 250014,ChinaBy combining ″seminar -cases ″teaching method with ″two-dimension four-step ″teaching method,″four-step ″teaching method was introduced into the teaching of internal medicine of TCM based on ″seminar -cases ″,it could make students grasp theoretical knowledge,raise the graduate 忆s clinical skills and the thinking ability of clinical diagnosis and treatment,and it could raise a new teaching enlightenment of realizing the seamless integration of ″the base-the clinic ″.″two-dimension four-step ″;″seminar -cases ″teaching method;internal medicine of TCM中医内科学是一门实践性极强的临床学科，需要在扎实而全面的知识积累的基础上，进行丰富的临床实践。
Seminar及案例教学法在程序设计类课程中的运用
Seminar及案例教学法在程序设计类课程中的运用Seminar教学法和案例教学法是当前国外流行的大学课堂教育模式，它们改变了传统的“单向灌输式”课堂教学形式，采取了理论与实践紧密结合，把学生作为教学主体，强调教学双方互动的教学形式。
针对传统程序设计类课程教学的弊端，探讨了如何把这两种教学方法综合运用在该类课程的教学过程中，以取得良好的教学效果。
标签：Seminar教学法；案例教学法；程序设计课程1 Seminar和案例教学法简介Seminar起源于德国，是一种“教学与研究相统一的”讨论式教学方法，即学生在教师的指导下，根据不同的课题结成小组，进行团队式地调查研究并和教师进行自由的学术讨论。
与传统的课堂教学模式相比，Seminar教学模式改变了传统单一的“满堂灌”的培养模式，采用了双向的交流方式，学生和教师都可以自由地提问或发表自己的意见和建议。
它以学生的需求为出发点安排教学内容，侧重在让学生通过主动的大量调查研究工作来发现问题，进而讨论并解决问题，最大程度地发挥学生的主观能动性，实现知识形态向深层次的飞跃。
另外，它很好地实现了教学和科研的和谐统一，充分地发掘了教师和学生双方面的学理潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使“教”和“研”这两方面找到最佳的契合点，使教师和学生共同受益。
案例教学法是指在教学过程中教师根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的情境中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识进行分析研究，提出自己的见解，做出判断和决策，提高学生解决问题的能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
由于案例都来源于生活操作实践，远远比单纯的理论知识贴近实际，因此该教学方法避免了传统的空洞的说教，有利于加深学生对理论知识的理解，从而极大地提高学生学习的主动性和积极性，并激发出学生的创造性思维。
2 两种教学法在程序设计类课程中应用的可行性分析2.1 Seminar教学法程序设计类课程是理论和实践结合相当紧密的课程，传统的教学方式为教师上课讲知识点、布置作业，学生上机比葫芦画瓢地按照老师提示的思路练习，整个过程中学生是被动的。
Seminar—案例教学法在体检中心护理教学中的应用
Seminar—案例教学法在体检中心护理教学中的应用摘要：现阶段，部分教学医院在护理教学中，习惯运用“灌输+接受”的固定教学模式，导致整个教学过程互动性差，学生学习能动性较弱，使学生的知识运用能力、护理技能水平得不到显著提升。
为了提高体检中心护理教学质量，尝试运用新颖的Seminar教学方法与案例教学方法相融合的方式，激发学生的学习能动性，使学生积极投入到学习当中，强化学生的健康医学综合思维能力，为学生日后走向护理工作岗位奠定良好基础。
关键词：Seminar教学方法；案例教学方法；体检中心；护理教学当前，社会对于护理人才提出许多要求标准，也使护理教育方式发生巨大变化，体检中心护理教学也成为不同层级护理教学的有效实践路径，通过把体检中心实际工作和健康管理体系相互融合起来，对健康群体进行定期体检、疾病筛查的护理学科，具有交融性、多样性特点，如若想要完全掌握此学科的护理知识，需要在健康管理中心工作实践中，将理论分析与实践探索相互融合，通过发现问题、分析问题、解决问题，才能真正提高学生的综合能力。
现阶段，在体检中心护理教学过程中，常用“灌输+接受”的常规教学方式，带教教师占据着统治者地位，直接将书本上的护理知识灌输给学生，导致学生长期处于被动接受的地位，学生的学习能动性较低，影响学生的学习效率。
为此，体检中心护理学带教教师要及时改变固有的教学方式，增强教学的趣味性、实用性，才能弥补传统教学的缺陷，提高护理学带教效果。
1、 Seminar教学方法与案例教学方法的概述分析Seminar教学方法主张把讨论当作主要的教学方式[1]，在教学组织过程中，教师和学生是教学的主体，需要承担相应的任务。
Seminar教学方法将双向交流作为基础，激发学生的学习能动性，挖掘学生与教师的潜能，通过多层次、多角度的教学互动，实现增效提质的教学目的。
在体检中心护理教学过程中，带教教师利用Seminar教学方法，引导学生自主分析问题，并和学生共同讨论，找到解决问题的方法，调动与强化学生的学习主动性，使“教”与“学”达到统一。
SEMINAR教学法在中医外科教学中的应用研究
SEMINAR教学法在中医外科教学中的应用研究王祖龙;郑明常【期刊名称】《中医学报》【年(卷),期】2009(24)6【摘要】目的:观察SEMINAR教学法在中医外科学教学中的应用效果。
方法:选择2004级中医本科2班108名学生作为研究对象,开课之前随机分为A、B两组各54名,A组采用SEMINAR法教学,B组采用传统讲授法教学。
学期结束后向学生发放问卷进行调查,并对2组期末考试成绩进行比较。
结果:考试成绩A组优于B组,有显著性差异(P<0.01)。
问卷调查:在条理清晰、重点突出2项,2组无显著性差异(P>0.05)。
在便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛4项,A组优于B组;课堂笔记、进度适中2项,B组优于A组,均有显著性差异(P<0.05)。
结论:两种教学方法各有优缺点,综合考虑,SEMINAR教学方法优于传统讲授法。
【总页数】2页(P102-103)【关键词】SEMINAR教学法;讲授法;中医外科学;应用效果研究【作者】王祖龙;郑明常【作者单位】河南中医学院第二附属医院;河南中医学院针灸推拿学院【正文语种】中文【中图分类】R26【相关文献】1.中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究 [J], 罗嫔;刘梅;彭丽坤;2.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉3.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉;;;;;;;;4.SEMINAR教学法在中医男科实习带教中的应用研究 [J], 王祖龙5.中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响 [J], 王祖龙因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
Seminar教学法在中医护理学教学中的应用
Seminar教学法在中医护理学教学中的应用顾绍年【摘要】目的：了解Seminar教学法在中医护理学教学中的应用效果。
方法选择2009级护理专业专科班学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各45人，对照组采用传统教学法，实验组采用 Seminar教学法，章节教学结束后向学生发放教学效果调查问卷并对两组期末考试成绩进行比较。
结果考试成绩实验组优于对照组，差异有显著性（P<0.05）；问卷调查发现，实验组在激发学习兴趣、提高表达能力、增强合作意识等方面优于对照组，差异有显著性（P<0.05）。
结论两种教学方法各有优点，可在中医护理学教学中恰当结合，提高教学效果。
【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2015(000)015【总页数】2页(P82-82,83)【关键词】Seminar教学法;中医护理;教学效果【作者】顾绍年【作者单位】秦皇岛市卫生学校，河北秦皇岛 066000【正文语种】中文【中图分类】G424.1中医护理学是在中医理论指导下研究中医护理理论和护理技术的一门传统医学学科，是高职高专护理专业的一门特色课程。
《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015年）》明确提出，要大力发展中医护理，要求中医医疗机构积极开展辩证施护，建立中医特色专科，注重中医药技术在护理工作中的应用，加强中西医护理技术的有机结合。
但中医护理内容多、课时少是高职高专中医护理学教学普遍存在的问题，如何将庞杂的中医及临床各学科理论知识一一介绍给学生，是摆在广大中医教学工作者面前的一个重要课题。
笔者将Seminar教学法引入中医护理学教学中，收到了预期效果，现总结报告如下。
选取我校2009级护理专业专科班90人，采用随机数字法分为实验组和对照组，每组45人。
两组性别、年龄、学习成绩差异无显著性（P＞0.05）。
对照组采用传统教学法，实验组采用Seminar教学法，两组中医护理学教师均由笔者担任。
1.2.1 研究内容以人民卫生出版社出版的高职高专《中医护理学》第五章“诊法中望诊、问诊、切诊”作为授课内容。
Seminar教学法在护理本科生教育中的应用进展
Seminar教学法在护理本科生教育中的应用进展作者：胡莉萍勾玉莉沙丽艳来源：《中国当代医药》2018年第25期[摘要]护理教育的改革一直是当前研究的热点，Seminar教学法自引进中国课堂后被研究者不断尝试和创新，但仍需要进一步探索出适合我国护理教育现状的发展道路。
针对目前Seminar教学法在国内外应用情况、创新模式及在我国应用后凸显的问题进行综述，旨在总结经验，提出解决问题的意见，以期找到一个适合国内护理学科发展的最优Seminar教学模式，满足社会对护理人才的迫切需求。
[关键词]Seminar教学；护理，教育；创新；模式；综述[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2018）9（a）-0035-04[Abstract] The reform of nursing education has been a hot topic of current research. Since the Seminar teaching method was introduced to the classroom in China， the researchers have been keeping trying and innovating a lot. However， it is still necessary to further explore the development path suitable for the status quo of nursing education in China. The application situation， the innovative mode and the problem of Seminar at home and abroad are overviewed in this research，aiming at summing up the experience and putting forward the suggestion to solve the problem， so as to find a suitable mode for the domestic development of nursing science and to meet the social demand for nursing personnel.[Key words] Seminar teaching method； Nursing； Education； Innovation； Mode； Review我国是世界上最早开始护理高等教育的国家之一，近十几年来，随着护理教育的深化改革和国内外学术交流的不断深入，我国护理教学水平和培养质量正稳步增强，尤其是本科护理教育。
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。
标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。
同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。
现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。
国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。
一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。
《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。
然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。
这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。
seminar教学方法
seminar教学方法教学方法是指教师在进行学科教学时所采用的教育手段、教学策略和教学活动，在让学生获取知识和发展能力的同时，也是为了帮助学生获得有效学习的途径。
而针对seminar类型的教学，教师应该采用合适的教学方法以提供高质量的学习体验，鼓励学生主动学习和参与讨论。
以下是一些常用的教学方法，适合应用于seminar教学中：1.讨论式教学法：讨论是seminar的核心，教师可以提出问题，鼓励学生参与讨论并表达观点，学生可以通过小组讨论或全班讨论的方式来交流意见。
教师要引导讨论并提供必要的帮助，确保讨论的重点和目标达到。
2.研究项目：教师可以指导学生选择一个感兴趣的话题并进行研究。
学生需要进行文献综述、实地调研等一系列步骤，并写出研究报告。
在seminar中，学生可以展示他们的研究成果，并进行相互评价和讨论。
3.小组合作学习：将学生分为小组，每个小组由3-5人组成，共同研究和解决问题。
小组成员可以相互讨论、分享观点和资源，并合作完成任务。
教师可以设定一些小组活动，例如小组讲座、小组报告等，以促进学生之间的合作和互动。
4.角色扮演：教师可以设计一个模拟场景，让学生扮演不同的角色并进行讨论和辩论。
通过模拟真实场景，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并培养解决问题的能力和沟通能力。
5.案例分析：教师可以提供真实或虚拟的案例，让学生分析和解决问题。
学生需要收集信息、分析数据、制定解决方案，并提出自己的观点。
在seminar中，学生可以分享他们的分析和解决办法，并听取其他学生的意见。
6.实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，以便更直观地了解和学习相关的知识。
学生可以参观相关企业、机构或实验室，与专业人士交流，收集真实的数据和案例，并将所学的知识应用到实际情境中。
以上是一些适合seminar教学的方法，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
此外，教师还应注意以下几点来提升seminar教学的效果：-清晰的教学目标：教师应明确指出seminar的学习目标，让学生清楚知道他们需要通过seminar学到什么知识或培养什么能力。
中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响
生６ 月第 １ 卷第 ６ ７ ｊ
中医药管理杂志Ｊｕｎｌ ｆ ｒ ｉｏａ Ｃ ｉ ｓ Ｍｅｉｎ ｎｇｍ ｎ ｏｒａ ｏ Ｔ ａ ｔｎｌ ｈ ｅｅ ｄｃ ｅ ｄｉ ｎ ｉ Ｍａａｅ ｅｔ
中医外科教学 中 Ｓ ＭＩ Ｅ ＮＡＲ（ 讨论课 ） 教学法 对 学 生诊 断 辨 证 能 力的 影 响
１ 研 究 对 象 与 方 法 １ １ 研 究 对 象 ．
研 究 对象 为 河 南 中 医 学 院 中 医 系 ２ ０ ０ ５级 中医 本科 １ 学生 ， １ ０名 。于 ２ ０ — ２ ０ 班 共 ６ ０ ７ ０ ８年度 第 二
学期《 中医外科 学 》 课 之 前 ， １ ０名 学 生 随 机 （ 开 将 ６ 抓
验， Ｐ＜０ ０ ． ５为有 显著性 差 异 。
２ 结 果
两组学 生病 案分 析 ： 病诊 断符 合 率 、 证符 合 疾 辨 率与 处方 符合率 比较 ， 见表 １ 。
表 １两 组 学 生 疾 病 诊 断 、 辨证满 意效果 ， 现总结 报道 如下 。
授课 过程 中 ， 生 的评 论 性 、 析 性 、 判 性 的 思 维 学 分 批
选 择“ 病 的诊 断 、 证 和 治 疗 方 法 ” 疾 辨 。题 目由 教 师
拟定 ， 也可 以 由学生 提 出 。
能力 、 概括 能 力 、 论 能 力 ， 其 是 主动 地 自主 学 习 辩 尤
能 力 没 有 得 到 有 效 地 发 挥 ［ ］ ２ 。 ３ １ Ｓ ＭＩ ． Ｅ ＮＡＲ 教 学 法
１ ０名 学 生作 为研 究 对 象 ， ２ ０ —２ ０ 年 度 第 二 学 期 《 医 外 科 学 》 ６ 于 ０７ ０８ 中 开课 之 前 随 机 分 为 Ａ、 Ｂ两 组 ， 组 ８ 每 Ｏ名 ， 组 Ａ
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础，阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科。
Seminar教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力。
我们在临床药理学课程中应用Seminar教学法，促进了临床药理学课程的学习和研究，取得了良好的教学效果。
标签：Seminar教学法；临床药理学临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，主要研究药物在人体内的作用规律和药物相互作用过程的一门交叉学科。
临床药理学以患者为研究对象，研究药物在体内处置过程以及药物对人体的作用规律和机制，同时探讨临床用药的安全性、有效性，制定个体化治疗的剂量方案，减少药物不良反应和药源性疾病的发生。
临床药理学从根本上解释了药物治疗效应和不良反应的机制，并且和药物的临床应用紧密结合，是一门医学与药学、药理学与治疗学紧密结合的现代新兴学科。
近年来，临床药理学的发展备受关注，我们在临床药理学课程的教学中合理应用Seminar教学法，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对书本知识的掌握，激发学生对本门课程学习的兴趣，以及培养学生的科研能力和促进学生对临床药理学这门课程的学习和研究。
1 Seminar教学法Seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。
Seminar教学法最早起源于英国。
1737 年，德国著名学者J .M.GESNER将Seminar教学法引入到德国哥延根大学中，随后，Seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。
Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用
Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用随着教学方法的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始尝试利用新的教学法来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
在护理学导论课程的教学中，为了让学生更好地理解和掌握护理学的基本概念和技能，教育工作者们开始运用Seminar教学法。
本文将从何为Seminar教学法、Seminar教学法的特点、Seminar教学法在护理学导论教学中的应用等几个方面探讨Seminar教学法在护理学导论教学中的运用。
一、何为Seminar教学法Seminar教学法是指由老师提出问题、学生集体讨论、研究和交流经验，以便解决问题的一种学习形式。
在这种学习方式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与讨论和交流，通过与他人的思想碰撞、交流，能够更好地加深对知识的理解和记忆。
Seminar教学法擅长引导学生独立思考和自主学习，培养学生团队合作和交流能力，激发学生学习热情和积极性。
1. 学生主体性强。
在Seminar教学法中，学生们是课堂的主体，他们需要积极参与讨论和交流，展示自己的观点和思考，从而促进知识的掌握和交流。
2. 强调问题解决能力。
Seminar教学法强调让学生思考和解决问题的能力，而不仅仅是对知识的掌握和记忆。
3. 提高学生的团队合作能力。
Seminar教学法鼓励学生相互交流、合作，使他们能够在小组内共同完成任务，培养团队协作能力。
1. 提高学生的专业理论知识。
在护理学导论课程中，Seminar教学法可以提高学生对专业理论知识的掌握和理解。
通过学生集体讨论、研究和交流经验，学生们可以更深入地理解和掌握护理学的基本概念和理论知识。
2. 培养学生的实际操作能力。
在护理学导论课程中，Seminar教学法可以帮助学生们提高实际操作能力。
通过讨论和交流，学生们可以更好地理解护理技能的应用和操作方法，从而为将来的实际操作打下基础。
从以上几点可以看出，Seminar教学法在护理学导论教学中具有很大的应用价值，有利于提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用摘要：目的分析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果。
方法任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组学生80例采用Seminar-案例教学法，参照组学生80例采用传统教学法，对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。
结果教学前，分析组与参照组批判性思维能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组批判性思维能力为295.23±14.54分，参照组批判性思维能力为278.22±16.52分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
教学前，分析组与参照组沟通能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组沟通能力为82.56±11.68分，参照组沟通能力为77.66±12.64分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
分析组专业技能为82.89±13.46分、知识得分为76.78±12.65分，参照组专业技能为76.49±9.67分、知识得分为70.89±12.57分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
结论 Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出，临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。
关键词：seminar教学法；案例教学法；外科护理；教学改革Seminar教学法为交互式教学法的一种，其主要以师生为教学主体，能够促进师生共同研究与探讨。
而案例教学法主要以案例为主，通过运用小组谈论与角色扮演的方式展开交流学习的教学手段。
上述两种方法联合运用能够切实提升外科护理教学水平，实现人才培养的目标。
以下主要内容为Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果验证方法与结果。
1.资料与方法1.1一般资料任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组男性40例，而女性40例，参照组男性39例，而女性则41例；分析组均龄（17.53±2.34）岁，参照组均龄（17.76±2.80）岁。
Seminar教学模式在我国护理教学中应用的文献计量学分析
单篇作者数量6）
1 2 3 4 5 6 7 8 9
表1作者合作情况
文献数量［“（％）］
42(28.0) 25(16.7) 36(24.0) 20(13.3) 18(12.0)
3(2.0) 3(2.0) 1(0.7) 2(1.3)
作者总数6）
42 50 108 80 90 18 21 8 18
示，150篇文献作者来自我国33个省、直辖市和自治区。发文数 量排行前12的地区见表2,这12个地区的作者共发文106篇， 占纳入文献的70.7%„本研究中共有106所机构发表了 Seminar 教学模式应用于护理教学的相关文献，其中发文数量最多的是 广西医科大学和齐齐哈尔医学院，均发表了 4篇，占发文总量 的5.3%;有7个机构发表了 3篇，占14.0%；有23个机构发表 了 2篇，占30.7%；有75个机构发表了 1篇，占50.0%。
到也不现实，所以，可根据学校的设备设施选择教学内容开展 理实一体化教学。比如，在内科护理学每个系统疾病章节中选 择一个常见疾病,实施理实一体化教学,使得每个系统疾病的 整体护理模式都有一个参照,学生进入临床后，面对不同病人 时，可以参照这个模式实施护理，这种选择是现实教学环境下 一种可行的方法。
在内科护理学课程中尝试理实一体化教学，实现理论教学 与实践教学交互进行，相辅相成,融为一体叫改变了传统重理 论、轻技能，理论与实践脱节的教学状况，以实践作为理论知识 的载体，将专业理论知识与实践有机结合，引导学生积极参与 教学活动,学做合一,有效激发了学习兴趣，促进了学生自主学 习，提高了学习效率，得到大多数学生的认可，对培养学生的临 床思维、知识运用能力、实践能力起到了积极的作用。 参考文献： [1 ]曹著明,李金哲,杨玉杰.职业院校理实一体化教学模式探究[J].职业, 2016(9):51-52.4.
Seminar教学模式在药学本科教育中的应用进展
Seminar教学模式在药学本科教育中的应用进展作者：张振伟邓延秋林宁肖泽恩陈清丘琴来源：《课程教育研究》2021年第35期【摘要】Seminar教学模式是一种研讨式教学方法，有利于培养学生的创新思维和综合能力，是药学本科教育领域研究的热点之一。
本文就国内外Seminar教学模式在药学本科教育中的应用情况及其创新模式进行综述，旨在更好地学习和理解其精髓，以更好地指导教学工作，促进学生创新能力的提高。
【关键词】Seminar教学模式药学本科创新能力【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程项目（2018JGB223、2020JGB236），广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2020B146），国家一流本科专业项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0190-03药学是一门综合性、交叉性学科，对学生综合素质要求较高。
受传统教育模式影响，目前国内很多高等院校的药学本科教育还是以教师讲、学生听为主，学生的主观能动性得不到充分锻炼，创新意识与综合能力不足仍是我国药学人才培养面临的瓶颈之一，影响和制约了创新药物的研发以及国家医药健康事业的长远发展[1]。
中共中央、国务院2019年印发的《中国教育现代化2035》指出，要“深化教学改革，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，促进学生主动把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，保护和激发学生的好奇心和学习兴趣，注重对学生创新精神与实践能力的培养”。
这就要求教师在教学过程中调整教育教学模式，注重学生的创新思维和创新能力培养[2]。
随着现代教育教学的发展，一些新型教学模式应运而生且成效良好，如Seminar教学法、PBL教学法、案例教学法等。
Seminar教学法是一种研讨式教学模式，非常注重学生的参与和互动，有利于培养学生的创新思维，已成为高校本科教育领域探讨与研究的热点课题之一[3]。
Seminar教学法在研究生课程教学中的应用r——以中药资源学课程为例
Seminar教学法在研究生课程教学中的应用r——以中药资源学课程为例朱芸;王翔飞;刘青广;唐辉;王国庆;王琪;陈文【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(034)021【摘要】中药资源学是中药学专业的主干课程,也是生药学专业硕士研究生的专业基础课程,着重研究中药资源的种类、蕴藏量、地理分布、形成原因、时空变化、科学管理、保护及可持续利用,需要重点把握教学内容的创新性和应用性.在中药资源学课程教学中应用Seminar教学法并结合文献研读等方法,能提高学生主观能动性,促进教研相长,从而提高课程教学水平和质量,达到培养创新型人才的目的.【总页数】2页(P55-56)【作者】朱芸;王翔飞;刘青广;唐辉;王国庆;王琪;陈文【作者单位】石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002;石河子大学药学院,新疆石河子 832002【正文语种】中文【中图分类】G424.1【相关文献】1.从就业角度审视档案学硕士研究生课程体系建设——以黑龙江大学档案学硕士研究生课程体系为例 [J], 倪丽娟;任越2.Seminar教学法在"制度工程学"课程教学中的应用 [J], 赵敬华3.综述式和Seminar教学法在食品专业“分子生物学与生物技术”研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰4.综述式和Seminar教学法在食品专业"分子生物学与生物技术"研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰5.基于线上教学模式的Seminar教学法在《中药资源学》授课中的应用 [J], 赵慧巧;张海霞;王莹;罗飞;靳国印;贺伟;张静;卢年华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
Seminar教学法在针灸推拿科住院医师规范化培训中的应用
Seminar教学法在针灸推拿科住院医师规范化培训中的应用陆娟懿;周爽;舒适;钱小路;尤艳利【摘要】针灸推拿科是中医院(科)的重要组成部分,是中医住院医师规范化培训通科阶段必须轮转的一个科室.本文简要的介绍了Seminar教学模式在针灸推拿科住院医师规范化培训中的应用情况,以此提高规培医师的针灸推拿综合能力,从而真正提高针灸推拿科带教的教学质量.【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》【年(卷),期】2017(015)007【总页数】2页(P37-38)【关键词】Seminar教学法;针灸推拿科;住院医师规范化培训【作者】陆娟懿;周爽;舒适;钱小路;尤艳利【作者单位】第二军医大学附属长海医院中医系,上海200433;第二军医大学附属长海医院中医系,上海200433;第二军医大学附属长海医院中医系,上海200433;第二军医大学附属长海医院中医系,上海200433;第二军医大学附属长海医院中医系,上海200433【正文语种】中文针灸推拿是中医治病救人的一种重要手段，是中医临床医学主要学科之一。
针灸推拿治疗是经络、腧穴、刺灸方法、推拿手法等相关知识的综合运用，知识量大，涉及范围广，可治疗内、外、妇、儿、骨伤、五官等科多种病证[1]。
传统教学方法是以老师讲解、示范、临床指导为主体，这对于解决临床实际问题有其可取之处，但往往导致学生理论学习不深入，自主学习意识薄弱，临床思维不系统等。
Seminar教学方法是一种“双讲制”教学模式，起源于十九世纪德国哥廷根大学，Seminar教学法可译为“双讲制”教学法[2]，其要求学生为探究某一问题与同行、教师或教授共同讨论的交互式教学模式，由通常的“讲授-接受”的单模式转变为“知识-能力-思维-实践”的多元模式，现在我国教育中处于积极的探索和尝试阶段[3]。
我院是国家和上海市住院医师规范化培训基地，重视人才培养，我科是上海市综合医院的示范中医科，进入针灸推拿科轮转时，中医规培医师需掌握针灸推拿科基本理论知识及相关临床技能。
Seminar教学法对提高中药学课堂教学的意义和价值分析
Seminar教学法对提高中药学课堂教学的意义和价值分析付芳;刘芬芬;周步高;黄小方;傅国强;曾鸿鹄【摘要】Seminar teaching is under the steering of the teacher the student to sort out the knowledge, discussion and exchange of discussion-style teaching method.This method was applied to the classroom teaching of Chinese pharmacy.The practice showed that Seminar is a kind of teaching model with high participation, strong motivation and two-way interaction.This method can improve student interest in learning, promote self-learning, raise communication skills, and develop students' team spirit and much other potential while it forces teachers as teaching presidents into a higher requirement.Thus, it achieved that we learn byteaching.Seminar teaching can stimulate the enthusiasm of teachers and students of teaching and learning, so it is worth being further applied inthe teaching reform.%Seminar教学法是在教师的指导下学生对知识梳理、探讨、交流讨论式的教学方法.将此方法应用于中药学的课堂教学中,通过实践表明,Seminar是一种参与度高、激励性强、双向互动的教学模式.不仅能提高学生学习兴趣、促进自主学习、提高沟通能力、培养学生的团队协作精神等多方面的潜能,同时教师作为教学主持者,也对其提出了更高的要求,因此也达到教学相长之效.可见Seminar教学法能激发师生的教与学的热情,这种教学模式值得在教学改革中进一步地推广应用.【期刊名称】《光明中医》【年(卷),期】2017(032)009【总页数】3页(P1365-1367)【关键词】Seminar教学法;中药学;价值分析【作者】付芳;刘芬芬;周步高;黄小方;傅国强;曾鸿鹄【作者单位】江西中医药大学科技学院,南昌 330004;江西中医药大学科技学院,南昌 330004;江西中医药大学科技学院,南昌 330004;江西中医药大学科技学院,南昌330004;江西中医药大学科技学院,南昌 330004;江西中医药大学科技学院,南昌330004【正文语种】中文【教管论坛】Seminar中文释义研讨会，在教育领域意指大学生在教师的指导下进行研究和讨论，即大学的研究讨论会[1]。
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Seminar教学法在《推拿功法学》教学中的应用杨宇李建男沈小淞（广西中医药大学，广西南宁530001）【摘要】目的：探讨Seminar教学法在《推拿功法学》课程教学中的应用效果。
方法：对广西中医药大学某专业的200名学生随机分为基于Seminar教学法教学组（实验组，n＝100人）和传统法授课组（对照组，n＝100人）。
以主观问卷调查和座谈为观察指标，比较两种教学方法的差异性。
结果：两组学生问卷调查中，实验组学生在学习满意度、有助于提高学习质量、有助专业思维培养、有助于临床推拿手法和治疗以及职业发展等几方面所得分值均比对照组分值高（P＜0.05）。
结论：Seminar 教学法在《推拿功法学》教学中可以有效地激发学生的学习热情、创新能力，提高职业兴趣，促进临床治疗效果的提升，进而可以更好地达到教与学的交流互动。
【关键词】推拿功法学；Seminar教学法；教学效果【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1008-1151(2019)02-0085-03The Application of Seminar Teaching Method in the Teaching of MassageTechniques CourseAbstract: Objective: To explore the application effect of Seminar teaching method in the teaching of Massage Techniques. Methods: 200 students of a specialty in Guangxi University of Traditional Chinese Medicine were randomly divided into two groups: Seminar teaching group (experimental group, n＝100) and traditional teaching group (control group, n＝100).The differences between the two teaching methods were compared with subjective questionnaires and interviews. Results: The scores of students in the experimental group were higher than those in the control group in terms of learning satisfaction, learning quality, professional thinking, clinical manipulation, treatment and career development (P＜0.05). Conclusion: Seminar teaching method can effectively stimulate the learning enthusiasm and innovative ability of the students, enhance their professional interest, promote the clinical treatment effect, and thus achieve better interaction between teaching and learning.Key words:Massage Techniques; Seminar teaching method; teaching effect《推拿功法学》是推拿学科的基础课程之一，是推拿学的一个重要组成部分。
《推拿功法学》的教学质量直接影响学生未来是否具备扎实的临床推拿工作治疗基础，而具备扎实的功法基础是手法治疗运用的良好前提，因此功法训练和手法练习成为促进临床推拿治疗疗效有效提高的两大法宝。
《推拿功法学》作为针灸推拿学专业学生的主干课程，在学习时存在很多的误区：一是未能真正理解推拿练功的意义，不能从根本上理解推拿练功、手法及治疗的关系。
有很多学生把推拿练功当成是简单的提高推拿医生的体能和耐力的一种方法。
二是授课教师对推拿功法课的授课方法感到疑惑，《推拿功法学》的课程设置要求是：既要教会学生功法锻炼，又要教会学生如何将所学功法运用于推拿手法的练习及推拿治疗和康复锻炼的指导中。
然而传统的灌输式教学法和简单的循序渐进教学法无法从根本上达到这一教学目的，很容易将《推拿功法学》简单的以体育课的形式教授给学生们。
鉴于《推拿功法学》以实践练习为主、理论联系实践的特殊性，决定了必须总结推广更适合其本身的教学模式才能提高教学质量。
笔者将Seminar教学法应用于推拿功法学的教学中，通过Seminar教学方法的运用，使学生对《推拿功法学》的学习由原来单纯的“灌输”模式转变为“学生—教师、学生—学生”的双向互动模式，从而建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间，有效地激发学生的求知欲望，并大大提高学生对于扩宽知识视域的重视程度，帮助学生充分理解和吸收知识的同时，深化了学生对知识的理解，并提高了教学效果。
1 Seminar教学法实施的意义Seminar教学法是在欧美大学课堂中普遍流行的一种教学模总第21卷234期大众科技Vol.21 No.2 2019年2月Popular Science & Technology February 2019【收稿日期】2018-12-14【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程项目（NO.2015JGB268）；广西中医药大学教育教学改革与研究项目（NO. 2013D12）。
【作者简介】杨宇（1984－）男，广西中医药大学第一附属医院推拿科副主任，副主任医师，副教授，硕士，从事中医针灸推拿和中医导引学相关临床、教学和科研工作，研究方向为针灸推拿结合中医导引术调治脊柱相关性疾病的临床研究。
- 85 -式，是学生为学习和研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。
其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学识潜能，最大限度地展开多角度、多层次的认识互动，从而提高和深化学生对某一问题的认识，达到学习和交流的最佳效果。
因此，通过将Seminar教学法应用于《推拿功法学》的课程的教与学之中，能极大地提升教学效果，使学生们的学习由被动吸收转变为主动汲取，学生积极深入参与教学，在激发学习兴趣的同时，潜移默化中提高了学生们的自主创新意识及创新能力。
Seminar教学法是教师的“教”与学生的“学”有机统一的一种教学模式。
2 Seminar教学法在推拿功法教学中的应用《推拿功法学》作为推拿学科的一个独立分支，是起源于上海中医药大学20世纪80年代中期，虽然近三十年各中医院校几次改进教学方法，但针对该科目的研究少之又少，对教学模式的研究就更是冰山一角。
深入调查设计研究并将Seminar 教学法应用在《推拿功法学》教学中，在国内尚属开创之举。
目前针对《推拿功法学》的教学模式[1-3]集中体现在严格训练、将功法与手法相结合、以考试促教学、以比赛促教学、增加课时设置、强调教师认真带教等方面。
但是如上形式，都只是传统意义上的灌输式教学，没有真正做到让学生主动参与、积极响应，未能拉近学生与老师之间的距离，没有真正体现功法学作为推拿的基础学科，从而无法体现培养学生练功为推拿手法和推拿治疗服务的本质。
将相对自由活跃的Seminar教学法引进课堂，应用在《推拿功法》课程中，取得了良好的教学效果，为推拿学科基础课程改革的理论与实践研究提供经验，提高了教师队伍的教学水平。
真正实现“学有所获、教学相长，日学日进”，教师和学生一起就某些共同关心的问题和知识点，在民主和谐的气氛中进行讨论交流。
2.1Seminar教学法实施方案的制定目前，《推拿功法学》没有限定的教学模式或方法，各学院主要是根据学科特点和学生特点来制定相应的教学改革方案和较为科学、具有可操作性的教学方法框架，以保障《推拿功法学》教学的有效开展。
为了探讨Seminar教学法在《推拿功法学》教学中的实施效果，笔者就所教授的两个班级展开了相关研究，希望以此为《推拿功法学》教学研究提供丰富的第一手资料，为《推拿功法学》教学改革提供参考。
2.2对象与方法2.2.1对象广西中医药大学中医学专业一班和二班200名学生，每个班级各100人。
开课前分别对两个班级学生公布研究目的、研究方法及具体研究内容，在全部学生知情同意的基础上，按照自愿的方式参加教学研究。
2.2.2方法本研究采用实验对照方法。
A班100人为对照组，B班100人为实验组。
A班采用传统教学方法，B班采用Seminar 教学方法，A、B两个班级采用不同的教学方法。
两个组的学生均由相同教师授课，并在教材使用、授课课时和内容、教学效果观察与评价方面保持一致。
（1）对照组教学。
对照组采用传统教学方法。
教师按照教学大纲要求有计划的将教学内容教授学生。
先利用多媒体等对理论内容进行讲授，对动作要领、要求、注意事项进行初步讲解，并在后期的功法锻炼课程中，进行有序的分部讲解训练。
学生通过听讲记练的形式吸收理解知识即可。
（2）实验组教学。
实验组采用Seminar 教学方法。
教师提前告知教学内容并要求学生自主学习。
针对授课内容教师首先做讲解演示，学生在听完后就某一共同关注问题针对性的向老师提出疑问，老师进行启发式的回答，提出自己的看法或主张，随后学生间进行交互式探讨和切磋，教师进行针对性的示范指导。
学生通过这种互动式的教学思考理解吸收知识。
2.3教学效果与评价2.3.1问卷调查两组学生在学期末授课完成后，进行问卷调查，所用调查问卷采用五分量表法的设定：1分表示不同意，5分表示非常赞成。
调查内容包括：学习满意度、有助于提高学习质量、有助专业思维培养、有助于临床推拿手法和治疗以及职业发展。
2.3.2座谈对两组学生分别进行小组座谈，每个班级选出10名代表，在相同时长内，针对学习满意度、有助于提高学习质量、有助专业思维培养、有助于临床以及职业发展进行询问，并深入了解，全面记录座谈过程。
2. 4统计学方法采用SPSS21.0版软件对数据进行统计学处理分析。
问卷调查评分用（x-±s），组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2.5结果2.5.1问卷调查该研究发放问卷调查表200份，收回200份，回收率为100%，问卷有效率为100%。
实验组中学习满意度、提高学习质量、专业思维培养、临床推拿手法和治疗以及职业发展等几方面所得分值均比对照组分值高（P＜0.05），数据结果分析如表1所示。