大气的受热过程(教学设计)

《大气的受热过程》教学设计
一、课标分析
课标对本部分内容的要求是：运用图表说明大气受热过程。这就要求本节课所选用的教学资源以各种类型的图表为主，并且以此为载体说明大气的受热过程原理。因此通过本节课的学习，学生不仅能够描述整个大气的受热过程，并且可以运用以上原理解释一些生活中的相关现象，还能够提高学生读图分析能力、解决实际问题的能力，具有较强的现实性和实践性。
【探究活动二】
地面升温后，就开始往外辐射能量，这个过程叫——地面辐射（长波辐射或红外线辐射）。这些能量会不会直接辐射到宇宙空间呢？
教师点拨：一小部分到达宇宙空间，但大部分仍留在大气层里，为什么？（提示：用刚刚学过的知识回答）
教师解释：对流层中的二氧化碳、水汽强烈吸收来自地面的红外线辐射，因此大气增温。
三、学情分析
学生刚刚结束了高中地理学习中难点最为集中的一个章节《从宇宙看地球》的学习，进入本章内容的学习后，学生觉得离生活近了很多，难度降低了。在知识储备上，这些学生并没有学习大气原理的经验，但是他们有很多生活的体验，这就为学习本部分内容提供了基本的知识储备。但限于水平，多数同学对生活现象及变化的理解只停留在感性层面，缺乏深层次的分析与思考。另一方面，学生对本部分的学习其实是非常感兴趣的，有强烈的求知欲望。因此教师在课堂上要充分调动学生学习的积极性，通过不同生活案例的分析，帮助学生建构完整的大气受热过程方面知识体系。
【探究活动一】
1、太阳辐射（短波辐射）通过哪些环节被削弱了？
2、不同的削弱作用有没选择性特征？
【小结】
大气对太阳辐射削弱作用的三个表现，即反射、散射和吸收作用。其中吸收作用具有明显的选择性，太阳辐射中的可见光部分被吸收的最少，大部分可以到达地球表面。
教师点拨，学生归纳
【画图】引导学生共同完成示意图
学生讨论；
二、教材分析
本教学设计采用的教材是鲁教版普通高中课程标准实验教科书·必修地理第一册第二章《从地球圈层看地理环境》中第三节“大气圈与天气、气候——大气的受热过程”。本部分的知识内容重点关注大气的热量来源、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用原理。在内容编排上，教材遵循认知规律，体现出其内在的逻辑性。天气系统与大气圈的组成与结构、大气的运动等联系密切，因此本部分是对前面知识的概括、运用与深化，也为后面知识的学习做了源自文库垫，是联系实践、指导实践的重点内容。
四、教学目标
知识与技能：理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象；掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。
过程与方法：通过绘制大气受热过程示意图，说出大气热量的主要来源，说明大气的保温作用。
情感、态度与价值观：以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神、思考能力、理论联系实际的能力，养成求真求实的科学态度；增强学生学以致用的意识和能力。
五、教学重难点
教学重点：大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。
教学难点：大气对地面的保温作用的理解。
六、教学方法
图片分析法、讨论法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
多媒体呈现图片：月球白天在阳光直射的地方温度可达127℃，夜晚则降至-183℃。而地球陆地表面年均温22℃。
通过对月球的分析可以知道，大气对于地球上的生命体的生存有着巨大的意义，不仅提供呼吸的氧气，更是在白天隔热，晚上保温，那么为什么大气可以保温呢？
3、大气保温作用（大气还大地）
【探究活动三】
大气是如何起到对地面的保温作用的？
教师解释：大气在增温的同时，也向外辐射热量。一小部分向上射向了宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，所以称为大气逆辐射。大气逆辐射又把能量还给地面，在一定程度上补偿了地面损失的热量，从而对地面起到了保温作用。
与教师一起总结本节课的知识要点。
归纳总结。
课堂
练习
自编练习
巩固所学知识。
课堂
延伸
查阅资料了解“全球变暖”的原因、危害及关于“全球变暖”人类该怎么做？
课后收集相关资料。
将所学知识进行迁移和运用。
八、板书设计
短波 辐射 长波 辐射 长波 辐射
穿透 大气 大气 吸收
九、教学反思
本部分内容贴近学生的生活实际，因此要求教师在课前要收集大量符合教材要求、贴近学生思维能力的资料。本节知识多用图表达，正好借此让学生参与教学过程，多观察分析，多参与提高自主学习能力，实现教师的主导作用与学生的主体地位的有机结合。
本节课我以探究式的教学方法贯穿整个教学过程中，保证学生主动参与学习的积极性。在教学过程中要求学生自己动手绘制大气的受热过程示意图，通过绘图的过程体会大气受热过程的各个环节。
同时以月球与地球比较图片引入新课，提出了本节课问题，创设了轻松的学习情境，也激发了学生的学习兴趣。随着学习的深入，逐渐解决问题，归纳总结相关的地理原理，达到由感性上升到理性的高度。最后设置了四个与生活现象相关的问题交给学生讨论，让学生学会运用所学原理解决身边的地理问题。
思考：为什么月球上昼夜温差巨大，而地球上昼夜温差比较小？
引出大气的存在对地球的影响以及大气的受热过程。
观看图片，思考问题。
用学生比较熟悉又感觉神秘的月球与地球相比，激发大家的兴趣和求知欲，让学生带着问题来学习。
导研
1、大气的削弱作用（太阳暖大地）
过渡：阅读教材P36-37页及下图，解析大气的削弱作用。
小结：大气的根本热源是：太阳辐射
大气的主要直接热源是：地面辐射
【画图】引导学生共同完成示意图
学生观察图片、阅读课本，思考回答。
发挥教师的主导作用；
通过学生绘制示意图的过程，使其明确大气受热过程以及大气的热量来源。
承转:从以上的学习中我们可以感受到正是由于大气的削弱作用的存在，白天地表温度才不至于升高到人类无法承受的程度。如果地球上没有大气会是怎样的情况？（课件重新演示月球与地球比较的图片）
学生分成四组进行合作探究、讨论；
学生代表发言。
用课件演示过程，有助于提高学生兴趣，又有利于学生理解大气对地面的保温原理；
利用所学知识解释生活中的地理现象，让学生关注自然；
通过小组合作能够充分发挥学生的主动性，提高自主学习能力。
课堂
小结
太阳辐射进入大气层时，小部分被大气吸收或反射，大部分达到地面，并被地面吸收和反射。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传给大气，使大气增温。近地面大气最直接的热量来源是地面辐射。大气辐射返还地面的过程——大气逆辐射就起到了保温的作用。因此我们可以用十五个字来概括一下大气的受热过程：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
【画图】引导学生共同完成大气受热过程示意图
【探究活动四】——话题大讨论
第一组：为什么多云的白天比晴朗的白天气温要低些？
第二组：为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚要温暖些？
第三组：在晚秋和寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？
第四组：在寒冬，为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？
教师适当的点拨和提示
结合幻灯片和课本插图思考问题；
总结讨论的知识，内化记忆；
在学案上绘制示意图。
培养学生观察能力；
通过阅读图，指导读图的方法，同时小结学生讨论的结果，帮助学生建构知识体系；
培养学生的动手能力。
承转：那么到达地面的太阳辐射能被地面全部吸收吗？
2、大气增温（大地暖大气）
教师解释：由于大气对太阳辐射的吸收、反射和散射削弱了到达地面的太阳辐射。加上地面反射，最后被地面吸收的太阳辐射约占47%。