例谈结课艺术

例谈结课的艺术
一堂好的语文课，教师恰当得体的结课设计不容忽视，它可以完善深化新授内容，激发学生主动探求新知，以便由课内向课外延伸。

结课既是以往教学过程和未来教学过程的联结点，同时还应当为下一教学过程创造必要的条件。

教学时应把握好这个结束部分、最后环节，使之成为“精彩之笔”。

在语文课堂的结课上，常用以下方法：
[案例一]强化主题式——苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》
1.老蜗牛终于讲故事说完了，此时此刻，她的眼角留下了无声的泪，而恰在此时，她看到了勤劳的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓在空中你追我赶，翩翩起舞，快乐无比！看着此情此景，老蜗牛语重心长地说：“孩子，奶奶吃亏就吃在……”老蜗牛难过地说不出话来了，你知道她吃亏吃在什么地方吗？
2.同桌交流。

3.集体交流。

4.揭示道理：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

【评析】在这个教学设计中，学生不仅仅只是听众，还是与讲者一起探究学习故事内容的合作者、探究者。

结尾让学生补充老蜗牛告诫小蜗牛的话，让他们在“听”故事的过程中逐渐明理，从而强化主题。

而听故事、讲故事是孩子们最喜欢的事，教师将教学内容隐藏在故事中，孩子们当然也会全神贯注，兴致盎然，积极思维，火花迸溅了。

[案例二]迁移扩展式——苏教版第八册课文《苹果的五角星》1.今天这节课，我们感受到了创造力的独特魅力，那下面我们也来玩两个小游戏，看看我们的同学是否也能创造出小小的惊喜来，好吗？
2.拿出一个洋桃，你看到了什么？
（从正面看，像水车轮；从侧面看，像个五角星……）
3.看来同学们的想象力都非常丰富，并且也有自己的一些小创造。

今天，我还带来了一个非常有趣的谜语，答案可不是唯一的哦，看谁有新的创新。

在一片非常茂盛的草地上，来了一群羊。

（草莓）
正当这群羊在这片草地上吃得正欢的时候，又来了一群狼。

（杨梅、杨桃、喜之狼……）
4.教师总结：我们的同学真是聪明。

有句成语叫“熟视无睹”，说的是虽然经常看到，还跟没看见一样。

我们常常被老经验所束缚，失去了探索的兴趣，错过了发现的机会。

面对一个苹果，换一种切法竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢。

只要我们敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是在小事上也能运用求异的方法进行思维和实践，就可能会有所发现，有所发明，有所创造。

就让我们把今天这节课作为一个起点，在今后的生活中，创造出一个又一个的惊喜，好吗？
【评析】在教学的最后，将课文的学习迁移到让学生平常生活中可以接触到的事物，并让学生联想与之有关的谜语。

这样把语文课
学习引申到广阔的生活中，开拓学生的思维空间，将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想迁移出来，使学生产生新的求知欲。

同时，这样的结课艺术还能激发学生留心身边小事，运用发散思维，培养创造品质。

[案例三]课外延伸式——苏教版第十册课文《埃及的金字塔》1.小结：四五千年前，在广袤的沙漠里，几十万埃及的劳动人民耗费了三十多年的心血，创造了巍然屹立、傲对碧空的金字塔，此时，你有何感想呢？
（学生各抒己见）
2.是啊，埃及金字塔是由能工巧匠们的智慧和血汗筑建起来的，它是这样宏伟壮观，它是这样巧妙精细，最后让我们怀着对埃及人民的敬佩之情，重新品味这象征着埃及的金字塔吧！
（学生有感情地朗读课文）
3.对谜一样的金字塔，你还有什么疑惑吗？来，大胆讲出来，课后邀请同学们和你一起去探秘。

【评析】在“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”的教学理念下，在课的结尾让学生说出自己的课堂收获与更大的疑问，自由交流自己的“大问号”，从而突破“思维定式”，使思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，使课堂变成了“群言堂”，实现人人参与的主动学习场面。

同时，要求学生课后对自己感兴趣的内容和同学合作继续探究，这样就由课内延伸到课外，永不停息探索的脚步。

当然，结课的方式是多种多样的。

无论怎样，结课的设计应适时、自然、和谐，既给人以完整的感觉，又留下一种持久而绵长的“回味”。

（作者单位江苏省溧阳市平陵小学）。