布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类 法
2020年3月3日
活动2:问题设计方法
参阅《教学研修手册》P10
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标 可分成：
Biblioteka Baidu
• 知识（知道）
评价
• 领会
综合
• 应用
分析
• 分析
• 综合
应用
• 评价
领会
知道
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布鲁姆的教学目标分类法
这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构
能 复、再现、例证、临 复述、朗诵、写出、 量、观察、操作、
摹、扩展、缩写等 倾听、观察、朗读、 实验、调查、笔
2．独立操作：完成、推想、揣摩、想象、 算
表现、制定、解决、 转述、讲述、选择、
拟定、安装、绘制、 扩写、续写、改写、
测量、尝试、试验等 发现、借助、捕捉、
提取、收集、修改
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样排列这些选择？你如何为那个人物的
行为进行辩护？
评价
综合
• 你是如何验证那个结论的？
分析
应用
• 你对这件艺术作品的评价是什么？
领会
知道
9
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参加、 感受、尝试、体 体验、感受、
参与、尝试、寻找、 会、参加、发表 交流、解决问
讨论、交流、合作、 意见、提出问题、题、经历、探
分享、参观、访问、 讨论、积累、体 索、感知、交
考察、接触、体验 验、策划、分享、换意见
评价
综合
分析
应用
领会
3
知道
知识（知道）
对信息的回忆和再认。
知识（知道）层面问题
这一类问题解决要使学生了解事实，以
便进一步通过事实(个别事例)进而掌握
概念。
评价
• ……是什么？
综合 分析
• 什么是……？
应用
领会
知道
4
领会
理解、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
领会层面问题
这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必 须用自己的语言解释事物或概念。能比较和对 比出事情的异同，或者解释某件事情。
例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些 不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。
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常用学习目标阐述法
情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助他们树 立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质 等。
一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
等
合作、探讨、沟
通、组织
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
情感 态度 与价 值观
行为动词
举例
语文
数学
1．反映：遵守、拒绝、认可、 喜欢、有……愿 体会、
认同、承认、接受、同意、反对、 望、体会、乐于、 欣赏、感
愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、敢于、抵制、有兴 受
关心、关注、重视、采用、采纳、 趣、欣赏、感受、
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有用的结构 –上面的三个层次
层次 分析 综合 评价
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技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，
比较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处 - 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言， 支持
常用学习目标阐述法
认知领域的教学目标：ABCD模式
例：热爱学习
➢可通过喜欢读书;
➢认真做读书笔记;
➢上课积极发言;
➢按时保质保量完成作业;
➢…… 13
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
知 识
行为动词
举例
语文
数学
1．了解：说出、背诵、辨认、 会写、读准、认识、 读、写、会用、认
回忆、选出、举例、列举、复述、 学习、学会、把握、 识、说出、识别、了
两两交流，互相评议，提出修改建议； 全班交流
• 介绍各自的设计； • 说明学伴的意见。
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知识可视化工具的应用
借助概念地图将知识点这间的关系一目了然的呈现出来。 借助思维图将学习目标阐述进行图形化描述。
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支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 愿意、体味、尊重、
怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、 理解（某人）、辨
帮助等
别、品味、关心
养成、领悟
2．领悟：形成、养成、具有、 热爱、树立、坚持、建立、保持、 确立、追求等
养成、 树立
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编写学习目标（15’）
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课程标准 21
展示
评价
综合
•王某是如何工作的？
分析 应用
•事情怎样发生的？
领会 知道
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应用
运用信息和迁移知识的能力。
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用 来服务于最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？ 评价
综合
•你怎样能说明这一概念的用法？ 分析
应用
•你怎样阐明操作的过程？
领会
知道
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分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中 的不同组成部分。
A——对象(Audience)：阐明教学对象。
B——行为(Behavior)：说明通过学习以后，学习者应能做什 么（行为的变化）。
C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生。
D—— 标 准 (Degree) ： 规 定 达 到 上 述 行 为 的 最 低 标 准 （ 即 达 到所要求行为的程度）。
出参考或引发新的思考。
•对这些不寻常的事件你有什么猜测？
•从她的陈述中你的判断是什么？
•根据这些事实你的预言是什么？
•你想象的宇宙飞船是什么样？
评价 综合
分析
应用
领会
知道
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评价
依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
• 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎
懂得、联系上下文
排列、理解、解释、
3．应用：运用、使用、质疑、
判断、预测、推断、
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
估计、设计、检验、
检验、计划、总结、推广、证明、
运用、掌握、处理、
评价等
推导、证明
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
语文
举例
数学
技
1．技能：模拟、重 讲述、表达、阅读、 口算、计算、测
描述、识别、再认等
了解、写下、熟记
解、辨认、描述
理解、展示、扩展、 知道、表示、会画、
2．理解：解释、说明、阐明、 使用、分析、区分、 确定、找出、获得、
比较、分类、归纳、概述、概括、 判断、获得、表现、 读懂
判断、区别、提供、猜测、预测、 扩大、拓展
估计、推断、检索、收集、整理
等
评价、掌握、运用、 分类、选择、比较、
分析层面问题
这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分 析基本概念主题和过程。
•这些人物性格哪些相同哪些不同？
评价
•这些文学作品你如何分类？
综合
分析
•事件构成的主要因素什么？
应用
领会
•形成这种境遇的主要原因是什么？
知道
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综合
将不同部分组合成整体的能力。
综合层面问题
这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提