“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结

“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。

”要想使学生达到举一反三，先要把这个例子——教材吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。

例如：题材的选取，体材的安排，布局谋篇等无不匠心独运，使学生阅读和习作的典范。

读与写是语文教学中的重要内容，读写结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。

因此，我参加《“”读写结合，以读促写”的途径与方法》这个科研课题。

我们每个科研人员坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

几月多的教学实验，感受颇深。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。

“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。

从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。

否则就不能说是用好文本，教活学生。

读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:
一、重视文本阅读，积累写作方法
语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。

要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。

在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：
（1）、抓字词
教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。

（2）、抓句式
文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。

教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。

(3)、抓修辞手法
只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。

文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。

所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。

比如《烟台的海》中，在描写冬天的海和春天的海时，采用拟人的修辞手法，一个“扑”字写出了冬天的海巨浪汹涌、惊涛拍岸的气势，让人感受到烟台的海的壮观景象；第二个“扑”字展现了春天海浪微波泛起的可爱与轻盈，赋予浪花孩子般的天真与烂漫。

此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。

（4）、抓写作方法
比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。

引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。

学习《半截蜡烛》时学会如何进行心理描写。

可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理……精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。

二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，
中高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。

另外，比如像我们班的学生每天坚持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。

做好阅读记录卡，丰富素材积累。

记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。

三、以点促面加强小练笔训练
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。

小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。

不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。

（1）、根据课文内容进行仿写
仿写，就是模仿例文进行习作的方法。

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。

（2）写读后感。

经常写读后感,可以提高阅读和写作能力;增长知识,提高认识事物的能力。

可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。

把这种理念渗透在日常教学中，让学生获得更多的成长。