浅谈“以读促说、以说促写、读写结合”
以读促说,以说促写,读写结合
以读促说，以说促写，读写结合发表时间：2020-12-07T02:16:49.906Z 来源：《中小学教育》2021年第415期作者：王红[导读] 并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这个要求正好符合统编版教材的特点。
——在低年级语文阅读教学中促学生写作能力提升的研究北京市丰台区丰台第一小学100071摘要：阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。
那么如何在低年级学生阅读和写作之间搭建一座桥梁，使阅读和写作有机地结合起来，让学生在阅读的过程中学习写作，是值得我们深入研究的。
笔者就结合自己多年在低年级语文教学实践、摸索和尝试中发现的“以读促说、以说促写、读写结合”这条行之有效的训练渠道，展开谈谈如何在低年级语文阅读课上做到有效的读写结合，以达到有效实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”同时提升的课程总目标。
关键词：以读促说以说促写读写结合一、基于文本，以读促文本积累低年级学生年龄小，他们的语言表达能力属于初步发展阶段。
在这个阶段他们的语言习得主要是通过对语言的感受和积累而不是理性分析。
儿童通过词来认识世界，通过词、句的学习和积累，让词、句在他们的头脑里活起来、生动起来，和他们已有的生活经验、人生体验结合起来，使得词句成为学生借助它去掌握、学习知识的工具，这是多么重要啊！《语文新课标》中也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这个要求正好符合统编版教材的特点。
二、依据文本，以读促随文仿练处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的文本或文本片段，对学生进行有效的随文写话训练。
1.儿歌——在游戏中模仿。
统编版低年级教材中安排了大量适合低年级儿童喜欢的儿歌、童谣。
浅谈语文教学中“以读促说、以说促写、读写结合”
材料 ，参 与 自主 写作 ，并且 在 写作 时有 话可 说 、有事 可 写呢 ２ ． １ 首先 让 学生 学会观 察 ， 留心生 活 。 我让 学 生从身 边 熟悉 的事物 写起 ，如 书包 ，文 具 盒 、储 蓄罐 、玩 具 等 ， 让学 生知 道 观察 要有 目的、有 重 点 、有顺 序 ， 以 “ 文 具盒 ”为例 ，我 在指
轻松跨入写作之门在于巧引
韦 兰 金
（ 广西来宾市 兴宾区第三小学
广西
来宾
５ ４ ６ １ ０ ０）
小 学三 年级 的学 生 刚刚迈 入 写作 的 门槛 ，而 作 文的要 求 又 比低 年级 的 以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从 写话高出一个层次，因此很多学生一提到作文就产生惧怕的心理，感觉写 而提高了学生的认识，陶冶 了他们的感情 ，丰富了他们的语言。 作 比等 天还 难 ，无 从下 手 ，面对 这个 令 人头 疼但 又 不得 不 去面对 的问题 ， ３ 、 引发 学生 创作情 感 。 如 何让 学生 尽情 地投 入 到写 作 中去 ，让 他们 在 写作 中找 到 乐趣 ，而 不是 把 “ 情 以物迁，辞以情发， ”有感情的作文才显充实，富有内涵，因此 ， 写 作 当做是 一项 枯燥 无味 的任 务 呢？ 以下 浅谈我 个 人的 几 点经验 ： 教师在写作文时要善于引发学生的创作情感，教师因站在学生的角度，走 １ 、想方 设法 诱发 兴趣 。 近 学生 的生 活去 了解 学 生的个 性 特 点，兴 趣爱 好 ，困惑 等 等 。比如 可 以出 三 年级 的 学生 刚接 触作 文 ，还 是一 头雾 水 ，不 知道 是 怎么 回事 ，更 不 个《 我想 跟 Ｘ Ｘ说心 里话 》之 类 的作文 题 ，让 学生尽 情倾 诉他 们 的喜怒 哀 知 道些 什 么 ，写些 什 么 ，当我 教学 第一 节课 时 ，要 求 写观 察作 文 ：写一 种 乐 … …，让 他们 产 生沟 通 的欲望 、需 要和 热情 。让学 生真 实写 作 。还可 以 动 物 的外形 特 征 。在 写作之 前 ，我 先让 学 生懂得 什 么 叫作 文 ，语文 教学 大 放 手让 学生 去改编 课 文或 续写 课文 。 纲 明确 指 出 ：作文 是 学生认 识 水平 的和 语 言文 字 的表达 能 力 的体现 ，小学 ４ 、培养 学生 的修 改能 力。 生 作 文就 是练 习把 自己看到 的 ， 听到 的，想 到 的 内容或 亲 身经 历 的事情 ， 学 生 自己会 修 改作 文是 作 文成功 的一 半 ， 以往 都 是学 生写 作 文 ，老 师 用 恰 当 的语文 文字 表 达 出来 。我鼓 励 学生 看到 什 么就 写什 么 ，想 怎么 写就 批改，现在我通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合 怎么 写接着 用 一只 栩栩 如生 的小 猫 当例子 ， 用 直观 的手 法教 学生 学会 观察 ， 作 ，共 同提 高 写作 水平 ，每 次 作文之 后 ，鼓 励学 生来 做 “ 小老 师 ”先修 改 启 发 引导 学生 把 小猫 的 “ 外形 （ 样子） ”按顺 序用 自己的话 说 出来 （ 注 意把 自 己的作文 ，然后 批 改同学 的 作文 ，前 后左 右桌 的 同学互 相批 改 ，找 出对 话 说 通顺） ，然后 把 自己说话 的写 小来 。就 这样 ，学生 们 的第一 篇 不 同程 度 方 的不 足之 处 ，使 书写 更加规 范 ，使语 气 更加通 顺 。 的习 作就 轻松 地完 成 了 ，通 过 直观 的作 文 教学 ， 是学 生感 受到 原来 作 文并 ５ 、 以鼓 励 的方式 讲评 。 不难 ，只 是用 笔代 人说 话 ，从而 对作 文产 生 了兴 趣 。 “ 兴趣 是 做好 的老 师 ” 。 小 学生 多获得 成功 或对 能带 来 的愉快 的事 情感 ２ 、让 学生 学会 观察 。积累 写作 素材 。 兴 趣 ，就会 对 这件 事 更加 关心 ，想 再试 一试 ， 因此在 作 文讲 评课 时 ，我尽 好 的习作 题材 来 自生 活 的孕 育和对 生 活 的热 爱， 著名 教育 家 叶圣 陶说 可 能 利用 一切 机会 激励 学 生 的闪光 点 ，肯定 学 生 的点滴 进步 ，给 与他 们更 过： “ 生活 就如 泉源 ，文章 就如 溪水 ，泉水 丰盛 而 不枯竭 ，溪水 自然流 过不 多的 成功 体验 。教 师对 学 生 的评价 十分 重要 ，评 价得 当 ， 能鼓励 学生 敢于 停。 ”他 的话 深刻 地揭 示 了作文 与生 活 的密切 关 系。如 何 让学 生获 取生 活 的 作 文 。乐 于作 文 ，因而 对学 生 的作 文不 能千 篇一 律 ，也 不 能一棒 打死 ，应
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究摘要：在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。
随着新课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了传统重成绩轻能力的教学理念，更加关注对学生学科核心素养的培养，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新的教学理念，有效地提升了语文的教学效果和教学质量。
关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合小学生进行读写训练，能够有效提升学生的语文阅读能力和写作能力。
所以以读促写，读写结合的教学手段，是语文教师传授知识的一种主要的教学方式。
在实际的教学中，语文教师可以通过分析小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性；透过仿写来锻炼语文能力；透过读一读促进读写能力等方面加强对小学生的写作训练，潜移默化中提高学生的写作水平。
本文结合自身的教学实践，重点研究了“以读促写、读写结合”教学理念在实际教学中的具体应用。
一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。
在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点。
在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。
另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。
而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读优秀的作品来激发写作创作的灵感和能力。
在这个过程中，我深深地体会到了读写结合以读促写这一方法的重要性和价值。
在本文中，我将分享一些我个人对于这一学习方法的心得体会。
首先，我发现读写结合以读促写能够丰富我的写作素材和思路。
每次阅读一篇优秀的文章或者小说，我都能够从中感受到作者的用词精准、句法流畅以及情感表达的细腻。
这些优秀作品中的语言和故事情节都给予了我很大的启示和灵感。
通过仔细阅读和分析这些作品，我逐渐学会了用更加生动、具体和富有表现力的语言来描述事物，使我的写作更加丰富和有说服力。
其次，通过读写结合以读促写，我学会了从不同的角度思考和表达问题。
在阅读中，我经常能够看到作者通过富有想象力的描写和细腻入微的情感揭示出不同的观点和观察角度。
这让我意识到在写作中，不仅要有创新和独特的思维方式，还要善于换位思考和拓宽思路。
通过这种方式，我能够更好地理解和接受不同的观点，从而使我的写作更加全面和有深度。
第三，我通过读写结合以读促写，提高了我的表达能力和写作技巧。
通过阅读优秀作品，我能够学习到不同的表达方式和行文技巧。
我可以注意到作者是如何运用词语的力量，用简练的语言表达出复杂的想法。
我逐渐学会了如何使用修辞手法和修辞格来提升文章的效果和吸引读者的注意力。
在写作中，我能够更加灵活和准确地运用各种表达方式和写作技巧，使我的文章更加生动和有趣。
第四，我通过读写结合以读促写，提高了我的批判性思维和逻辑思维能力。
在阅读时，我常常要对作者的观点和思路进行评价和思考。
我会思考作者的观点是否合理，是否有道理，是否能够说服我。
通过这样的思考和分析，我能够锻炼我的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作中，我能够更加理性和有条理地展开论述，提出自己有力的论据和观点。
最后，通过读写结合以读促写，我体会到了阅读和写作的互动过程。
读写结合以读促写是一个循环的过程，通过阅读来激发写作的灵感和创作能力，然后通过写作来加深对所读内容的理解和吸收，进而重新回到阅读中去。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。
在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。
而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。
首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。
读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。
而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。
在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。
同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。
其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。
在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。
同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。
读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。
例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。
总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。
教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合读写结合是指在写作过程中要注重读的素材和资料的积累与综合运用。
读与写是相辅相成的，读的内容丰富与质量直接影响到写作的深度和质量。
只有通过大量的阅读，可以增加写作的素材和想象力，培养写作的能力。
读写结合的理念对于我来说非常重要。
因为只有充分利用读书的资源，才能写出有深度、有内涵的作品。
在读书的过程中，我可以获取丰富的知识和看法，这些都是写作的基础。
而在写作的过程中，又可以通过写作来进一步加深对所读书籍的理解和思考。
读与写相互促进，形成一个良性循环。
在阅读的时候，我经常会做一些读书笔记。
这样不仅方便我回顾所读的内容，还能够将自己的思考与感悟记录下来。
有了这些资料和素材，我在写作的时候就能够更有条理地展开思路，将自己的观点和论据与其它人的观点做出区分。
读书笔记对我来说就像写作的草稿，可以帮助我整理思路，提炼出重点，进一步完善我的写作。
读写结合还可以帮助我更好地理解所读书籍的深层含义。
有时候，一本书的意义并不仅限于表面所呈现的故事情节。
读书的过程需要我们去挖掘其中的寓意和象征，去理解作者想要表达的思想和观点。
通过读写结合，我可以将自己的理解和感悟写下来，进一步思考和巩固对所读书籍的理解。
读写结合还能够帮助我锻炼写作技巧。
在读书的时候，我会注意观察作者的写作风格和技巧。
通过模仿和借鉴优秀的写作技巧，我可以提升自己的写作能力。
在写作的过程中，我也会不断尝试和探索新的写作方式和表达方式。
通过读写结合，我可以不断进步和成长。
读写结合在写作过程中扮演着非常重要的角色。
通过读书积累素材和思考，可以提供写作的深度和质量；通过读写结合不断反思和思考，可以加深对所读书籍的理解。
读写结合还能够培养写作技巧和锻炼写作能力。
所以，我会坚持读写结合的理念，提升自己的写作水平。
“读写结合以读促写”心得体会模板(三篇)
“读写结合以读促写”心得体会模板标题：读写结合以读促写的心得体会——开拓思维，提升写作水平一、引言读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读和写作的互动，可以帮助我们开拓思维，提升写作水平。
在我的学习生涯中，我深刻体会到了这种方法的重要性和影响力，以下是我的心得体会。
二、阅读的重要性阅读是人类获取知识和提升智力的一种重要手段，通过阅读，我们可以了解到各种各样的知识、思想和观点。
阅读可以拓宽我们的视野，开阔我们的思维，培养我们的逻辑思维能力和表达能力。
三、写作的意义写作是一种思维的输出方式，通过写作，我们可以整理思绪，提炼观点，增强记忆力和理解力。
写作是一种对自己思考的检验，通过写作，我们可以发现自己的不足和问题，进而提高自己的思考和表达能力。
四、读写结合的重要性读写结合是一种高效的学习方法，通过阅读与写作的相互作用，可以帮助我们更深入地理解所读内容，提高记忆和理解能力。
通过写作，我们可以以另一种形式对所读内容进行再加工，使其更为深入和具体化。
五、读写结合的具体实施方式1.选择适合的阅读材料：阅读的内容应该丰富多样，既有文学作品、历史著作等经典著作，也有时事新闻、科学研究等对我们生活有实际意义的读物。
2.注重阅读的理解与思考：在阅读过程中，要注重理解和思考，不仅仅是追求阅读速度，更应注重对所读内容的理解和思考，通过思考与自己的实际情况结合，形成自己的观点。
3.写作的形式多样化：写作的形式可以有随笔、读书笔记、评论、短文等多种方式，选择适合自己的形式进行写作。
不仅可以将所读内容进行总结和归纳，还可以对所读内容进行批判与思考。
4.与他人交流与讨论：将自己的写作与他人进行交流与讨论，可以获得更多的反馈与意见，进一步提高自己的写作能力。
六、读写结合以读促写的效果通过读写结合以读促写的方法，我发现自己的写作水平在逐渐提升。
首先，在阅读过程中，我注重理解和思考，通过将所读内容与自己的实际情况结合，形成了自己独特的观点。
以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈
27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。
以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。
关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。
教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。
以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。
一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。
以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。
二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(二篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
在过去的2024年里，我参加了“读写结合以读促写”的培训，并在实践中不断探索和提高自己的阅读和写作能力。
通过这个过程，我深刻认识到阅读和写作之间的互动关系，它们相辅相成，相互促进，让我受益匪浅。
首先，阅读是写作的基础。
通过阅读，我们可以拓宽视野，积累知识和信息。
在读书的过程中，我发现无论是小说、散文还是学术著作，都能给我带来不同的启发。
小说可以让我感受到作者的想象力和文学魅力，散文可以让我了解到作者的思考方式和观点，学术著作则能让我了解到不同领域的专业知识。
这些阅读经历不仅拓展了我的思维边界，还充实了我的语言表达能力和写作素材。
其次，阅读提高了我的写作技巧。
通过阅读优秀的作品，我了解到了各种写作技巧和风格。
例如，在读小说时，我学会了如何构建情节和塑造人物形象；在读散文时，我学会了如何运用修辞手法和叙事结构；在读学术著作时，我学会了如何进行逻辑推理和论证。
这些技巧都为我提供了写作的灵感和创作的方向，让我能够更加自信和准确地表达自己的想法。
最重要的是，阅读培养了我对于文学的理解和鉴赏能力。
通过阅读名著和经典作品，我感受到了文学作品独特的艺术魅力和人文关怀。
例如，在读诗歌时，我能从中感受到诗人的情感和意境；在读小说时，我能深刻体会到作者对人性的思考和揭示。
这些文学作品让我更加敏锐地观察和思考，让我学会了欣赏和品味美好的文字和故事。
除了阅读之外，写作也是不可或缺的一部分。
通过写作，我能够将自己的想法和感受变成文字，并使其被他人所理解和接受。
通过写作，我可以更加深入地思考问题，挖掘自己的内心世界，并通过文字表达出来。
通过写作，我能够更好地记录自己的生活和思考，留下自己的痕迹和思想。
写作不仅是一种自我表达的方式，更是一种自我成长和提升的过程。
在2024年的“读写结合以读促写”培训中，我学到了很多写作的技巧和方法。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会读写结合以读促写，是指通过阅读来促进写作能力的提升。
在读与写之间建立起一种相互关联、相互促进的关系，通过读书来启发灵感、丰富想象力，从而激发写作的热情和动力。
在我个人的学习和实践中，我深切体会到了读写结合以读促写的重要性和益处。
下面是我对这一方法的心得体会。
首先，通过阅读来提高写作技巧和水平。
阅读是一种学习和积累知识的方式，通过阅读优秀的作品，我们可以学习到各种写作技巧和技法。
例如，我们可以学习到如何构思一个完整的故事情节，如何刻画人物形象，如何运用修辞手法等等。
通过模仿和学习他人的写作，我们可以更好地理解和掌握这些技巧，提高自己的写作水平。
其次，阅读可以拓宽视野，丰富写作素材。
阅读是一种了解世界和人类思想的窗口，通过阅读，我们可以了解不同国家、不同文化背景下的人们的思考方式和表达方式。
这样的多元化的视野能够为我们的写作带来更多的灵感和素材。
当我们读到一些有趣的观点或者故事时，不仅可以增加我们写作的创作动力，还可以提供我们进行写作的素材，使我们的写作更加有生命力和活力。
再次，通过阅读启发思维，培养创作思维。
阅读是一种思考和思维的过程，通过阅读我们可以接触到不同的思想和观点，从而激发我们的思维。
读书可以开阔我们的思维，拓展我们的想象力。
当我们在阅读过程中与作者进行对话、思考并分析，我们能通过阅读来训练我们的思维方式，培养我们的创造性思维。
这种创作思维的培养对于写作的提高至关重要，它能够使我们更加敏锐地捕捉到生活中的点滴细节，并将这些细节融入到我们的写作中去。
最后，通过阅读培养语感，提高写作的表达能力。
阅读是一种接触语言与文字的过程，通过大量的阅读，我们可以培养我们对语言的敏感度和把握度。
当我们阅读了许多优秀的作品后，我们会对语言的表达有更深入的理解，我们会注意到作者的用词和句法结构等方面的巧妙运用。
通过对这些优秀的语言样本的学习和模仿，我们可以提高我们自己的写作表达能力，使我们的文章更加生动有趣，更加引人入胜。
以读促说 以说促写--高中英语教学中书面表达的培养
83学子 ２０１７．０３英语教学以读促说 以说促写——高中英语教学中书面表达的培养李 雯高中英语书面表达是“听、说、读、写”综合能力中最难的一项能力，“写”以“听、说、读”为基础，是“听、说、读”的升华。
因此，英语书面表达能力的培养不能孤立进行，要在“听、说、读”的过程中逐渐渗透，即以“兴趣牵头，以读促说，以说促写”，按照循序渐进的原则，逐步引导写作，培养书面表达的习惯，实现能力的提升。
一、趣味牵头，引领写作高中生对英语学习已经掌握了学习方法，有了一定的基础，自我控制能力和调解能力有所强化，但是在英语学习中同样不能忽略学习的趣味性。
趣味是学习活动的催化剂，为学生参与学习活动提供动力。
在日常教学中，教师要抓住机会，由兴趣带动学生进行写作训练。
例如，在牛津英语模块四 Unit 2 Sports events 的教学过程中，我抓住机会利用学生热衷运动的特点，安排了一个小写作训练。
我首先播放2008年北京奥运会的《我和你》，活跃气氛，激发兴趣，直奔主题：如何描写最喜欢的一项运动。
首先引导学生做好词汇准备，结合图片信息写出各个运动项目的名称，如球类运动项目：basketball, football, table， tennis, volleyball， badminton, rugby, baseball, golf;水上运动项目: swimming, diving, water polo; 田径项目：long jump, high jump, pole jump 等。
运动项目名称是学生们耳熟能详的，总结起来既轻松又愉快。
其次，指导学生如何开篇，如，Of all the sports, I like… Best，… Is my favorite sport ？或者If you ask me which sport I like best… 接下来引导学生进行正文部分描写，如，The reason why I like …is that …，I became interested in … when I was … 最后是文章的结尾部分：I become more and more… by playing …, I hope in the future I can…先投其所好，后引导“写作”。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写和读写结合是学习中文的两个重要方面。
通过阅读来促进写作的能力，让学习
者在实践中不断提高中文表达能力。
同时，读写结合也是一个很好的学习方式，不仅能提
高阅读的理解能力，而且也能提高写作的水平。
读促写的意义在于，阅读经典好文，可以拓展阅读面，提升对语言的理解能力、对文
学的欣赏能力，多读多写，多角度多思考，慢慢成长。
阅读中文小说、报刊杂志等，不断
吸收新的语汇、句型等，可以使写作表达更具丰富性和灵活性。
而读写结合则是将阅读和写作结合起来进行学习。
通过对阅读材料的深度阅读，学习
者可以提高对语言的敏感度和理解能力，同时也可以总结和归纳出一些写作技巧。
通过写作，可以巩固阅读所获得的语言知识，深化对语言的理解，提高自己的语言表达能力。
在进行读写结合学习的过程中，可以通过自己的写作来检验自己对语言知识的掌握情况。
如果写作表达存在错误或欠缺，可以结合阅读材料中的句子、词语等进行修正和归纳，从而更好地学习和应用。
读写结合以读促写总结
读写结合,以读促写,总结篇一：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种重要的教学方法，旨在通过阅读提高学生的写作能力，并通过写作巩固阅读的理解和表达能力。
本文将从理论和实践两方面探讨这一教学方法的有效性和可行性，以期为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、理论探讨“以读促写，读写结合”教学方法的提出，得益于语文教学理论的更新和教学实践的总结。
在过去的语文教学中，常常存在着阅读与写作分离的情况，学生在阅读时只是单纯地理解和记忆，而在写作时往往缺乏思想深度和表达能力。
许多语文教学者开始思考如何通过阅读来促进写作，通过写作来巩固阅读理解，从而提高学生的语文素养。
阅读是写作的源泉和动力。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，才能领悟优秀作品的思想和结构，从而提高自己的写作水平。
通过不同类型和不同风格的阅读，学生可以开阔视野，增长见识，培养自己的审美情趣和语感，这些都是写作的重要基础。
阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
优秀的作品往往可以触动学生内心深处的感情和思想，激发他们的创作激情。
通过模仿和借鉴优秀作品的风格和结构，学生可以逐渐形成自己的写作风格，积累丰富的写作经验。
写作可以巩固阅读的理解和表达能力。
通过写作，学生可以对阅读的内容进行加工和消化，加深对文本的理解和感悟，锻炼自己的思辨和分析能力。
通过写作，学生可以将自己的思想和情感表达出来，增强自己的语言表达能力，提高自己的文学素养。
将阅读和写作结合起来，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情，可以更好地提高学生的语文素养和写作能力，是一种既科学又实用的教学方法。
二、实践探索在实际的教学中，教师们开始尝试将“以读促写，读写结合”的教学方法应用到小学语文教学中，取得了一定的成效。
教师们通过设计精心的阅读任务和写作任务，引导学生在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中启发写作，从而促进学生的阅读理解和写作能力。
在课文阅读后，可以设计一些写作任务，如感想、续写、改编、翻译等，让学生通过写作来巩固对课文的理解和记忆。
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浅谈“以读促说、以说促写、读写结合”
古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能有机地结合起来，让学生在读的过程中学习写就成了一个重要问题。
通过几年的语文教学实践、摸索和尝试，我发现“以读促说、以说促写、读写结合”是一条省时、快捷、易行的训练渠道，有助于实现学生“识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。
“以读促说、以说促写”首先要教会学生学会读书。
阅读的过程，是每一个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师，文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
在这个过程中，学生不断实现自我构建，促进表达，是学生从生疑到解疑的过程！面对教材中的每一篇课文，要确立明确的学习目标，就是要让学生有明确具体的目标要求。
目标要有思考或探究的价值，而且经过学生的努力可以达到，这样就一定能激发学生的兴趣。
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”也就是说，教会孩子学习方法，获得他们的认同感。
勤于阅读的学生才能把平时所读到的东西变为己用。
读的多了，见识广了，才能更愿说，更愿于表达自己的观点和看法，才能激发创新的意识和灵感。
心里的想法多了，就乐于把他们写出，这样也就做到了文思泉涌，源源不断，真正的达到了：“以读促说，以说促写”的目的。
就像学习《蜜蜂》一文时，当学生初读课文后，可以给学生确定这样一个目标：作者做了一个什么试验？假如是你，你怎样做这个试验？通过学生
认真地读，大胆的想，然后用自己的话叙述给同学听。
学生在读书的过程中知道“为什么读，想读出什么”产生了表达的欲望，有了一种跃跃欲试的感觉。
恰恰在这时，教师给学生提供一个展示自我，表达心声的平台，学生由读到悟，由读到说，循序渐进，水到渠成。
“以读促说、以说促写”要激发学生表达的欲望。
语文课堂要成为学生们表现自我的天地。
“言为心声”教师要像节目主持人一样，运用多钟手段激发学生的表达欲望。
教师在教学的过程中懂得不断的引导和诱发，随时观察学生的表情，从而读懂他们的想法，引导学生表达自己的观点，激发他们的兴趣，在此基础上加以鼓励。
如学习《美丽的小兴安岭》一文，学生通过初读、精读，引导他们发现课文的写作顺序，并适时点拨课文中哪个自然段概括了文章的主要意思，作者从哪几个方面描写小兴安岭的美丽的。
学生各抒己见，或读选段，或用自己的话表达。
等把课文的脉络基本理清之后，教师给予适度的引导。
运用单方的表达方法，学生能把家乡的美丽，校园的美丽描述给同学们听。
由于表达内容贴近学生生活，又是他们所熟悉的，学生们的话匣子一下子打开了，美丽的家乡，美丽的校园一一展现在面前。
“以读促说、以说促写”要注意读写相结合。
以往写起作文，学生常常会搜肠刮肚，总是“无话可写”。
究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。
而在语文课程中写是读的目的之一，
是读的效果显现，这正所谓“千读万读，只为一写”。
因此，“在教学实践中要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰”。
在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生在提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，使整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。
列夫.托尔斯泰说过，“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。
思想必定是在与人交往中产生，而非在孤独中进行加工和表达。
”因此在学习的过程中，老师与学生建立的沟通关系也非常重要，能激发出更多思想的火花，教师要注意引导学生之间的互动交流，使之互相启发、拓宽思路、协作共进。
从学生认识角度出发，贴近学生生活实际。
尽量让学生就写这些身边发生的事情，这样学生才能写真话，抒真情，做到言之有物、言之有情。
时间长了，学生的阅读能力、写作能力就会大大提高。
唐代大诗人杜甫有一句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。
它成为后世读书人的座右铭，足以说明“读”会大大促进写作水平的提高。
读书重在一个“破”字，就是在读书时仔细地嚼，深深地理解，让书中的精华成为自己写作的营养。
叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。
读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。
”因此，在语文教学中，教师如果把握“以读促说、以说促写、读写结合”就能把读和写有机地结合起来，使学生在快乐学习中轻松提高语文能力。