教师教学基本技能-(1)上课讲义

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讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。 在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要 和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有 利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，
例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看 电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析， 问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与 板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。
问题6：话语枯燥无味 “病症”：
翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形 式，没新词，没有描述语，没有评述语。
口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的 选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形 象性。
治疗：
努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两 2020/6/21者都需读、多听、多记29、多说，才能奏效。
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教师普通话辅导——绕口令练习
天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。
陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。
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（前鼻音与后鼻音）
1.2 课堂语言表达
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1.2 课堂语言表达
4、课堂语言应重“态势语”
态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。
态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。
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态势语
面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产 生“共振效应”，增进理解、信任和友 谊。
三 讲解技能
什么是讲解技能 讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是
人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成
要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规 律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技 能在于组织结构和表达程序。
眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺 术语言者务必练好眼神。
一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺。
如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的；
如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充 分、胸有成竹、充满自信；
若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不 2020/6/21 足，或心不在焉……21
总之……
没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言 表达便会索然寡味，毫无光彩；
教师教学基本技能-(1)
具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大 的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传 授给别人。
前苏联教育家加里宁说：
教学技能的分类
美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类 澳大利亚悉尼大学教学技能分类 原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
评价人：
评价等级
权重 好
较 好
一 般
差
0.2
0.2
0.2
0.1
0.2
0.1
一级 指标
二级 指标
课
B1
堂
教
导
学
技
入
能 技
A 能
三级评价指标，兼评价要素
C11 趣性和引起学生积极性； C12自然性和衔接性； C13目的性和与新课的关连性； C14情境性； C15语言的情感性和清晰度； C16时间的恰当性； C17面向全体性；
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教师普通话辅导——绕口令练习
石小四和史肖石
石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。
（s，sh合乎逻辑，语言才能连贯
。
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规范性
➢ 在教学中对语言的基本要求是发音准确、规
范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该
吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无
字尾、或有字尾无字头等现象。
讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结 你在日常普通话发音中存在的问题。
治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，
或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对
2020性/6/21地进行克服。
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常见问题“诊治”
问题2：语速失调 “病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。
治疗：
❖讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需 要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及 记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。
美国斯坦福大学教学技能分类
斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（ W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将 教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇
❖ 2、重自然本色忌模仿作秀
▪ 讲课不是演戏
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1.2 课堂语言表达
3、重流畅跌宕忌平板呆滞
口语表达的语流是线性的，环环相扣， 故称“语言链”。
古人云“文似看山不喜平”。课堂语 言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。
治疗：
反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声
音宏亮，不能忽略任何一个字音。
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常见问题“诊治”
问题4：语调单一
“病症”：有的人说话语调平直无变化，有 的人说话总是上升调或降调，这两种情形往 往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。
治疗：
掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结
合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说
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讲解技能的类型
（一）解释式 解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已
知联系起来。因其讲解内容不同又可分为： 1．意义解释。 2．结构、程序说明。 3．翻译性解释。 4．附加说明。
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（二）描述式
描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描
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1.2.1 基本语言技能要求
1．语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。
2．音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语
言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 3．语调和节奏 ➢ 语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出 发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达 的生动性。 ➢ 节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成 的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动 性。
❖可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优 秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容， 看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否 相同。
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温州大学 李伟
liweiwzu@
常见问题“诊治”
问题3：语音不清
“病症”：有的人讲话，每句话最后一个字 音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太 小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度 太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音 过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能 ；高层次提问技能；课堂 管理和组织技能；小组讨 论组织技能；个别指导技 能；发现学习指导与创造 力培养技能。
原国家教委的教学技能分类
原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能 。
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1.1 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。
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1.2 教育语言的构成要素
1）发音（语音） 2）语调 3）节奏 4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法
常见问题“诊治”
问题7：教态呆板 “病症”：
站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导， 不看学生。
没有手势配合说话，表情呆滞。
治疗：
学习态势语知识，反复练习。
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导入技能
定义：教师在进入新课题时，运用有效的
方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习 动机，明确学习目的并建立知识间联系的 教学行为方式。
讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中， 语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单 向性。
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讲解的特点示意如下： 信息（知识）主要流向
主体（教师）
客体（学生）
媒体：语言
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讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，
信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的 盲目性，有较高传输速率。 讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和 反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一 个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第 三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。