精神分析——埃里克森的人格发展理论
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创造能力强人的个性因素：(11A)*2 + B*2 + (11-F)*2 + H + I*2 + M + (11-N) + Q1 + Q2*2。 专业成就高者：Q3*2 + G*2 + C*2 + E + N + Q2 + Q1。 成长力强者的因素：B +G + Q3
人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风 格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性 的整体写照。
人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到 管理者的所有行为活动中，影响管理者的活 动方式、风格和绩效。
大量研究和实践表明：一些样式的人格类型 和管理活动有着特定的关系，它们对团体的 贡献不同，所适宜的管理环境也不同。
利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人 员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调 整和合理利用人力资源提供建议。
期 • 0-1.5岁 儿童期 • 1.5-3岁 学龄初期 • 3-5岁 学龄期 • 6-12岁 青春期• 12-18岁 成年早期• 18-25岁 成•年25期-65岁 •成65熟岁期以上
此时不要认为婴儿是一个不懂事的 小动物，只要吃饱不哭就行，这就 大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲 突期，因为这期间孩子开始认识人 了，当孩子哭或饿时，父母是否出 现则是建立信任感的重要问题。
幻想性：高分者富于想像、狂放不 羁；低分者现实、脚踏实地、合乎 成规。
世故性：高分者精明、圆滑、世故 、人情练达、善于处世；低分者坦 诚、直率、天真。
忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲 观、自责、缺乏自信；低分者安详 沉着、有自信心。
实 传统。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也 就是第一个反抗期的出现，
◦ 一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社 会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童 大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻， 训练他们按时吃饭，节约粮食等；
◦ 另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进 食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容 易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们” 、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任 之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之 ，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制
Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性 是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳 入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最 后决定的深思熟虑，特别是关于工作、人生观、价值观 、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将 这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没 有能力选择，那么角色混乱就发生了。
乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者 缄默、孤独、内向。
聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟 钝、学识浅薄。
稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情 绪激动不稳定。
恃强性：高分者好强固执、支配攻击；低分 者谦虚顺从。
兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分 者严肃审慎、沉默寡言。
有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者 权宜敷衍、原则性差。
如果儿童养成了过分看重自己的工 作的态度，而对其他方面木然处之
青少年时期（12－18左右）的一个核心问题是自我同 一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。同一性并 不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经 形成了自我感知。但是，青少年时期却是个体第一次有 意识地回答"我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一 性和角色混乱。
雷蒙德.卡特尔(19051998)，美国心理学家
，最早应用因素分析法 研究人格。
卡特尔在其人格的解释 性理论构想的基础上编16个因
素或分量表的名称和符 号分别是：乐群性(A)、 聪慧性(B)、稳定性(C)、 恃强性(E)、兴奋性(F)、
——埃里克森的社会发展理 论浅析
人格是形成一个人的思想、情感 及行为的独特的模式，这个模式 包含了一个人区别于他人的稳定 而统一的心理品质。
人格这个词来自希腊语 “Persona”,原意是“面具”。
人格是个体所有稳定心理特征的 组合。
包括：气质、性格、自我调控。
◦ 气质：表现在心理活动的强度、速度 、灵活性和指向性等方面的稳定的心 理特征。即我们所说的脾气、秉性， 先天形成为主。
独立性：高分者自主、当机立断；
QA B
Q4
C
Q3
E
Q2
F
1O
G
N
HML I图片来自日常工作和生活中常用的衡量指 标。
与人打交道：A（乐群性）、C （稳定性）、F（兴奋性）、G （责任心）、H（敢为性）指标 要求较高。 商业领导者：Q3（自律性）、 Q1（批判性 ）、H、E（主见性） 指标要求较高。 务实工作者：C、G指标要高，M 指标要求较低。
信任在人格中形成了“希望”这一 品质，它起着增强自我的力量。具 有信任感的儿童敢于希望，富于理 想，具有强烈的未来定向。反之则 不敢希望，时时担忧自己的需要得 不到满足。
这一时期，儿童掌握了大量的技能， 如，爬、走、说话等。更重要的是他 们学会了怎样坚持或放弃，开始"有意 志"地决定做什么或不做什么。
当儿童的主动感超过内疚感时，他
这一阶段的儿童都应在学校接受教 育。学校是训练儿童适应社会、掌 握今后生活所必需的知识和技能的 地方。如果他们能顺利地完成学习 课程，他们就会获得勤奋感，这使 他们在今后的独立生活和承担工作 任务中充满信心。反之，就会产生 自卑。
渴望认可和表扬，保持勤奋感，否 则，会对自己的能力产生怀疑，产 生自卑感。
在这一时期如果幼儿表现出的主动 探究行为受到鼓励，幼儿就会形成 主动性，这为他将来成为一个有责 任感、有创造力的人奠定了基础。
求知欲强，要鼓励和引导，不要打 压。如果成人讥笑幼儿的独创行为 和想象力，那么幼儿就会逐渐失去 自信心，产生内疚感，这使他们更 倾向于生活在别人为他们安排好的 狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生 活的主动性。
16PF广泛用于人员的选拔和评定。
爱利克· 埃里克森 （Erik H Erikson， 1902.06.15— 1994.05.12）美国精神病 学家，著名的发展心理学家 和精神分析学家。
他提出人格的社会心
理发展理论，把心理的发展 图片来自划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务； 并认为每一阶段都有一个特 殊矛盾，矛盾的顺利解决是
人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风 格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性 的整体写照。
人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到 管理者的所有行为活动中，影响管理者的活 动方式、风格和绩效。
大量研究和实践表明：一些样式的人格类型 和管理活动有着特定的关系，它们对团体的 贡献不同，所适宜的管理环境也不同。
利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人 员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调 整和合理利用人力资源提供建议。
期 • 0-1.5岁 儿童期 • 1.5-3岁 学龄初期 • 3-5岁 学龄期 • 6-12岁 青春期• 12-18岁 成年早期• 18-25岁 成•年25期-65岁 •成65熟岁期以上
此时不要认为婴儿是一个不懂事的 小动物，只要吃饱不哭就行，这就 大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲 突期，因为这期间孩子开始认识人 了，当孩子哭或饿时，父母是否出 现则是建立信任感的重要问题。
幻想性：高分者富于想像、狂放不 羁；低分者现实、脚踏实地、合乎 成规。
世故性：高分者精明、圆滑、世故 、人情练达、善于处世；低分者坦 诚、直率、天真。
忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲 观、自责、缺乏自信；低分者安详 沉着、有自信心。
实 传统。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也 就是第一个反抗期的出现，
◦ 一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社 会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童 大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻， 训练他们按时吃饭，节约粮食等；
◦ 另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进 食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容 易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们” 、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任 之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之 ，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制
Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性 是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳 入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最 后决定的深思熟虑，特别是关于工作、人生观、价值观 、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将 这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没 有能力选择，那么角色混乱就发生了。
乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者 缄默、孤独、内向。
聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟 钝、学识浅薄。
稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情 绪激动不稳定。
恃强性：高分者好强固执、支配攻击；低分 者谦虚顺从。
兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分 者严肃审慎、沉默寡言。
有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者 权宜敷衍、原则性差。
如果儿童养成了过分看重自己的工 作的态度，而对其他方面木然处之
青少年时期（12－18左右）的一个核心问题是自我同 一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。同一性并 不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经 形成了自我感知。但是，青少年时期却是个体第一次有 意识地回答"我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一 性和角色混乱。
雷蒙德.卡特尔(19051998)，美国心理学家
，最早应用因素分析法 研究人格。
卡特尔在其人格的解释 性理论构想的基础上编16个因
素或分量表的名称和符 号分别是：乐群性(A)、 聪慧性(B)、稳定性(C)、 恃强性(E)、兴奋性(F)、
——埃里克森的社会发展理 论浅析
人格是形成一个人的思想、情感 及行为的独特的模式，这个模式 包含了一个人区别于他人的稳定 而统一的心理品质。
人格这个词来自希腊语 “Persona”,原意是“面具”。
人格是个体所有稳定心理特征的 组合。
包括：气质、性格、自我调控。
◦ 气质：表现在心理活动的强度、速度 、灵活性和指向性等方面的稳定的心 理特征。即我们所说的脾气、秉性， 先天形成为主。
独立性：高分者自主、当机立断；
QA B
Q4
C
Q3
E
Q2
F
1O
G
N
HML I图片来自日常工作和生活中常用的衡量指 标。
与人打交道：A（乐群性）、C （稳定性）、F（兴奋性）、G （责任心）、H（敢为性）指标 要求较高。 商业领导者：Q3（自律性）、 Q1（批判性 ）、H、E（主见性） 指标要求较高。 务实工作者：C、G指标要高，M 指标要求较低。
信任在人格中形成了“希望”这一 品质，它起着增强自我的力量。具 有信任感的儿童敢于希望，富于理 想，具有强烈的未来定向。反之则 不敢希望，时时担忧自己的需要得 不到满足。
这一时期，儿童掌握了大量的技能， 如，爬、走、说话等。更重要的是他 们学会了怎样坚持或放弃，开始"有意 志"地决定做什么或不做什么。
当儿童的主动感超过内疚感时，他
这一阶段的儿童都应在学校接受教 育。学校是训练儿童适应社会、掌 握今后生活所必需的知识和技能的 地方。如果他们能顺利地完成学习 课程，他们就会获得勤奋感，这使 他们在今后的独立生活和承担工作 任务中充满信心。反之，就会产生 自卑。
渴望认可和表扬，保持勤奋感，否 则，会对自己的能力产生怀疑，产 生自卑感。
在这一时期如果幼儿表现出的主动 探究行为受到鼓励，幼儿就会形成 主动性，这为他将来成为一个有责 任感、有创造力的人奠定了基础。
求知欲强，要鼓励和引导，不要打 压。如果成人讥笑幼儿的独创行为 和想象力，那么幼儿就会逐渐失去 自信心，产生内疚感，这使他们更 倾向于生活在别人为他们安排好的 狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生 活的主动性。
16PF广泛用于人员的选拔和评定。
爱利克· 埃里克森 （Erik H Erikson， 1902.06.15— 1994.05.12）美国精神病 学家，著名的发展心理学家 和精神分析学家。
他提出人格的社会心
理发展理论，把心理的发展 图片来自划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务； 并认为每一阶段都有一个特 殊矛盾，矛盾的顺利解决是