小学教学案例《不曾预约的精彩》
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
（一 ） 多少 。 １ 是
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通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩摘要把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。
最大限度地调动学生参与课堂的热情。
激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。
关键词数学课堂教学精彩数学的魅力前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。
组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。
即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。
(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。
”学生们一片欢呼。
(完全不顾后面有没有听课人)。
“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。
(所有的学生都投入到了课堂中。
并且学生还设计了自己的表格。
大概看了一下，形式还挺丰富……)为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。
我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。
并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。
呵!比我还算得快。
我示意他们再复查一遍。
一会儿，大部分学生也都完成了。
9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。
校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。
”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩----《水的净化》教学片段（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：环节一：确定操作步骤学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。
师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。
环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。
精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。
（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。
2、解决实验中问题针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。
精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。
不爱言谈的“张小可”也争先恐后的站起来回答。
精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。
【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。
环节三：代表示范在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。
【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。
未曾预约的“精彩”更精彩
也 都 没有 思 考 过 这 个 问 题 ．一 片 沉 突然灵 机一 动 ． 何不 让孩 子们 对 下联 ？ 于是 ．我转 身 问孩 子们 ． “ 既 然你 们 想
怎 么 办 ？情 势 容 不得 我 沉 默 ． 我 不起来 了 ． 没关 系 我 给大 家找 了一 则
不 得 不 顺 势 让 学 生 带 着 这 个 问题 走 上联 ． 可是 我忘 了下 联 ． 你们 能 帮忙 对 进文 本 ． 细 细 比较 、 体 会和 区别 。 思考 下联 吗 ？ ” 教 室里 顿时 喧闹起 来 。 少顷．
之余 ， 有 学 生举 手 了 ： “ 一溪 ” 指 许 多 有人 举手 了 。听 听吧 ！龙 歇屋 顶屋 歇 水． 而“ 一股” 指少 许 的水 这 儿 的水 龙 ： 鱼 游溪 中溪 游 鱼 ： 蜂 飞菜 花 菜 飞蜂
多． 所 以用 “ 一溪” 而不 用 “ 一股 ” 我
… …
孩子 们 兴致 越来 越浓 ．眼看 时间
一
幅 最 感 兴 趣 ．并 说 说 它 有 什 么 特 习状 况 课 堂 上 ． 教 师 应 时 时关 注 学
我 先让 学 生 自 由读 课 文 ． 要 求 他 点 。一 阵 朗读 过 后 ． 许 多 学 生 举 起 了 生 的表 现 和 情感 需 求 ． 而并 非 是 教 案
们 读 准字 音 ． 读 通 句 子 接 着检 查 学 手 “ 我最 喜 欢 回文联 ． 因 为我 发 现 它 有 没有 “ 进行到底” 在 动 态 生成 的课 生 的阅 读情 况 ． 纠正 错 误 最 后 我用 顺着 读 、 倒 过 来 读 完全 一 样 。 … ‘ 孩子 ， 堂上 ． 教 师要 善 于 激 发 学 生 的学 习需
道： “ 老师 ． 为什 么用 ‘ 一溪活水 ’ ． 而 腮 ， 时而 皱 皱 眉 时而 噘 噘 嘴 我 知 道
一节没曾预约的精彩——《礼物》课堂教学实录
来 ，同 时思 考 ：课 文 讲 ．一 件 什 么事 ，内 容怎 样 ？ ｒ 起 先 ， 我 见 大 多 学 生 有 些 心 不 在 焉 ：有 侧 身 者 、有 用 手 掌 斜 撑 着 脑 袋 的 ，且 大 多 未 曾 出声 。 当
即 ，我 要求 了 “ 停 ” 。 暂
“ 才 老 师 在 巡 回 巾 发 现 ，咱 班 的李 神 军 正 一 刚
“ 礼 …… ”
三 、速 读 课文 回归 文 本
“ 文 课题 是 《礼物 》 ，谁 知 道这 是什 么礼 本
物 ？ 是 谁 送 给 谁 的 礼 物 ？ 为 ｆ 么 要 送 礼 物 ？ 这 又 说 １
明 ＿什 么 ？” ｒ
“ 礼 。” 是 “ 自行 车 。” 学 生抢 答 。 是
急 转 弯 。 起 码 ，同 学 们 的 读 书 姿 势 得 到 了矫 正 ， 给
“ 笑 简 简单 单 的 而 部 运 动 ，一 两 秒 钟 的 ‘ 微 造 型 ’ ，它 却 能 给 人 以无 穷 的 魅 力 ， 它 能 使 冷 战 双 方
化 干 戈 为 玉 ，使 陌 路 之 人 握 手 青 和 ，能 使 ｉ 冬 变 暖 ， 冰 消 雪 融 … … 其 魅 力 、魔 力 令 人 叫 绝 。 希 望 我
维普资讯
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一
节 没 曾 预 约 的 精 彩
《 物 》课 堂 教 学 睾 录 礼
ｉ ｕｉ 张伟 － －
激 趣 导 课 感 情 铺 垫 礼 课 前 ，我 先 由 旧 知 回顾 做 起 。 址学 生 齐 背 《 微 间缔 联 璧 合 的 不 朽 纽 带 。 相 信 ：我 们 学 了 《 物 》
“ 物 。 ” 同学 们 有 的半 信 半 疑 ，有 的 似 乎胸 礼 有 成竹 。
细节，收获不曾预约的精彩——听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感
数学201５·2［摘要］要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。
因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。
［关键词］数学教学细节预设精彩［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）05-028最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。
下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。
课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有４组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？生１：我是用加法算的，即２＋２＋２＋２＝８（台）。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有８组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？生２：是８个２，加法列式为２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＝１６，乘法列式为２×８＝１６或８×２＝１６。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有１００组）：请看这间教室，现在有多少个２？用加法怎样列式？生３：２＋２＋２＋２＋２＋２＋２……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）……评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。
徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。
演绎未曾预约的精彩--小学语文课堂非预设性生成资源的开发
一 ： “ 拨” 是“ 拔” 的哥哥 ， 原 因是 多一笔 。
生２ ： 这个小短竖就是 草 ， 草没有 了就是被 “ 拔” 掉 了， 草还在就是 “ 拨” 到 了旁边 。 学 生对这一形象 的区分方法欣 然接受 。之后 ， 我 又让学 生分 别做“ 拨” 和“ 拔” 的动作 ， 结合学生作文 中 的情 境 ， 体 会“ 拨 开草丛 ” 只是把 草拨 向两边 ， 而不 是 把草拔 下来 。“ 拨” 与“ 拔” 的区别与探究 ， 一方面巧 妙 地 纠正了学生 的错误 ， 另一方 面也使学生领悟 了形近 字 区别 的方法 ， 发展 了思维 。 布 鲁纳说过 ： “ 学生 的错误 都是有价值 的。” 谁 不 愿意尝 试错误 ， 不 允许 学生犯错 ， 就 将错过 最 富有 成 效 的学 习时刻 。 作为教师 ， 我们应该宽容地 、 理性地看 待非预设 生成 的错误 ，应该珍 惜课 堂 中的每一 个错 误 。因为这些错误往往是最好 的教学切 入点 。我们要 用沉着冷静 的心理接 受学生的错误 ， 用从容 应变 的机 智处理错 误 ， 引领学生从 错误 中找 到 “ 药方” ， 使错 误 真正成为学生语文学 习的增长点 。 二、 自主质疑 ， 点燃智慧 的火花 从某种程 度上说 ， 学生 的疑 问也代 表着 他对文本 的感悟程度 ， 是值得教师重视 的。 那么， 当学 生提 出质 疑时 ， 教师该如何巧妙处理呢？ 首先 ， 我们要确信这是
２ ０ ｌ ３年第 １ ２期 ・总第 １ ４ ４期
课 堂 聚 焦
凌 绎 未 曾弧 约 的 指 为
小 学语 文课 堂 非 预 设 性 生成 资 源的 开 发
陈 丽 萍 江 苏 省 常 熟 市 王 庄 中心 小 学
“ 泰 山不让 土壤 ， 故 能成其大 ； 江海不择 细流 ， 方 能就其深 。 ” 在我 们的语 文课 堂中 ， 非 预设性生成是 不 可 预约 的 ， 但 它一 旦 出现 ， 就往 往需要我 们 教师具 有 双“ 发 现” 的慧眼 ， 敏锐 地去捕 捉 ， 并抓 住 教学时 机 巧妙 处理非 预设性 生成 ， 灵 活调 控 ， 才 能使课 堂灵 动 起来 ， 演绎未 曾预约 的精彩 。 巧 纠错误 ， 俯拾散落 的珍珠 “ 错误” 这一课堂上 司空见惯的非预设性生 成 ， 就 如散落一地的珍珠 ，只要你 细心地发现它 的价值 ， 将 它俯 拾起来 ， 也能令课 堂熠熠生辉 。如笔者在执 教三 年级下册《 习作 ３ 》 中《 我 的新发 现》 时， 许 多学 生描写 了 自己在草丛 中的发 现 ， 多名学生草稿上 出现了这样 的错误 ： “ 拔开小 草 ， 我发现… …” 。显然 ， 他 们都把形 近字“ 拔” 和“ 拨” 混淆了。 我随 即发现 了这个非预设性 生成独特的教学价值 ， 并牢 牢把握 。 首先 ， 我将 “ 拨” 和“ 拔” 分 别写在 黑板 上 ， 让 学生 观察这两个字 的异同 。相同点是 ： 这两个字 都是提手 旁的 ， 因为它们都是手部 的动作。 不 同点是 ： “ 拨” 的右 边 比“ 拔” 多了个 短竖 。“ 那怎样形象地 区分识 记这两 个字呢 ？ ” 我把这个 问题抛给 了学生 。 没想到 学生想 到
动态生成,不曾预约的精彩
动态生成，不曾预约的精彩教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？一、关注“错误”，展现精彩著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
演绎不曾预约的精彩——关注课堂生成,还原生命本色
、
思 维 的 广 度 与 深 度 的 不 同。换 句 话 说 ， 堂 是 不 确 定 的 ， 生 课 学 的 思 维 是 多 元 的 ， 有 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ， 堂 才 能 显 得 只 课 精 彩 纷 呈 。在 教 学 中 ， 努 力 设 置 悬 念 ， 学 生 时 时产 生 神 秘 我 让 感 、 求 感 、 索 感 、 造感 。例 如 ： 教 学 《 被 ３ 除 的数 的 追 探 创 在 能 整 特 征 》 一 节 时 ， 于 能 被 ２ ５ 除 的数 的 特 征 学 生 已 顺 利 掌 这 由 整 握 ， 被 ３ 除 的 数 没 有 明 显 的 规 律 性 ， 易 被 发 现 ， 且 很 能 整 不 而 容 易 产 生 负 迁 移 。 因此 ， 学 习 能 被 ３ 除 的数 的 特 征 时 ， 在 整 我 先 要 求 学 生 试 除黑 板 上 大 小 不 等 的数 ， 出 能 被 ３ 除 的数 。 找 整 当学 生 试 除 感 到 困难 时 ， 对 学 生 说 ： 老 师 不 用 计 算 就 能 知 我 “ 道 哪 些 数 能被 ３ 除 。 ” 真 的 吗 ？ ” 生 好 奇 心 马 上 来 了 。一 整 “ 学 个 个 争 着 起 来 说 ：４ ” 能 、７ ” 能 、 １３ ” 不 能 、２ １” “８ “８ “ ９４ “ ３ ３ 能 学 生 说 的 速 度 越 来 越 快 ， 也 越 来 越 大 ， 边 说 一 边 在 数 一 下 面 演算 ， 果 验 证 老 师 的答 案 完 全 正 确 。 老 师 怎 么 能 这 么 结 快 做 出判 断 呢 ？ 这 就 为 学 生 设 置 了悬 念 ， 发 了 学 生 的好 奇 激 心 ， 学 生 迫 切 想 知 道 其 中的 奥 秘 。这 时 ， 了 满 足 学 生 流 露 使 为 出来 的探 索 欲 望 ， 助 学 生 探 索 热 情 ， 把 握 这 个 有 利 时 机 ， 借 我 揭 示 学 习 目标 ： 被 ３ 除 的数 的特 征 。于 是 ， 节 课 ， 在 学 能 整 整 便 生 的 自学 、 察 、 讨 中有 声 有 色 地 进 行 着 ， 生 的思 维 潜 能 观 探 学
动感课堂,精彩无法预约
动感课堂,精彩无法预约“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”(叶澜语)课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程,作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。
教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。
比如“5的乘法口诀”一课,教师原本想遵循备课设计,先让学生观察插图,由图说出几个5,再一步步归纳得出5的乘法口诀。
可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘5的乘法口诀’我会背。
”随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来,这可怎么办?怎么办?老师一下愣住了。
但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。
这下课堂沸腾了。
有的指着书上的插图思考着;有的用身边的小棒比划着;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接背口诀来记。
试想,假如教师在那位学生说出实话时,立即加以呵斥、批评;假如他的教学流程没有因此而“变奏”,课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?二、在动态生成中适时“更新”学习方式新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。
那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念,适时“更新”学习方式。
1.聊天式的课堂氛围如教学“24时计时法”时,教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。
猜出后教师接着问:“谁知道这个节目每天什么时候播出呢?”有的说是7点,也有的说是晚上7点。
不曾预约的精彩湖北大学教育学院叶显发漫谈教学事件动态生成课程资源.ppt
相关概念
1、教学事件
教学事件不是教学事故。它是教学过程中学生心理能 力与教学内容之间，学生与学生之间的异步表征，也是教 师预设的课程结构与学生已有的认知结构际遇而产生的教 与学的细节。
❖ 教学事件是学生心理能力的载体。
❖ 教学事件是学生学习结果的一种非预期表现。
❖ 教学事件对教学目标的动态实现起着关键作用。
例如：
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2、课程资源
指课堂教学中支撑课堂教学开展、并为教学向纵深 发展的知识内容、人际交流，有利于教学目标达成的有形 与无形的智力资源。
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分析构架
1、心理能力异步的三种类型
① 教学群体与普通学生心理能力之间的异步； ② 教学个体与普通学生心理能力之间的异步； ③ 教学个体与教学群体之间的心理能力异步。
“不 曾 预 约 的 精 彩”
漫谈教学事件动态生成课程资源
探讨的内容
一 、
二、
三、
课题意义相关概念 分析构架
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课题意义
意义在各就各位中消失。 1、教学“预设与生成”问题的深化与发展
教学的境域生成性；活教学
2、增加学生学习机会
3、教师的教学机智 4、教学环境生态化
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2、不曾预约的精彩是教师因“异”而异
①群体活动匹配的第一类异步(知识的断口与交口)
②暂时悬置匹配的第二类异步
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实施策略
1、判断学生的最近发展区 2、找准学生的知识链中的端口与断口 3、勾连课程资源处理教学事件
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信息技术案例-不曾预约的精彩
不曾预约的精彩——“什么是快捷方式”课堂实录及评析常州市实验小学张燕【案例】上午第3节是五（1）班的信息技术课。
一上课，我就切入主题，在白板上写下‚快捷方式‛4个字，当我转回身时，发现小A正打开一个游戏窗口。
‚小A！‛‚我不是故意的。
只是想试一下这张软盘。
‛小A涨红着脸辩解。
小A虽然调皮，却是个爱动脑筋的孩子，平时经常热心帮助其他同学，还是先听听他怎么说。
‚上节课学复制操作时，我刚好带了一张软盘，就把桌面上的两个小游戏复制到软盘中，想带回家玩，当时我还试了一下，都能打开，可……可在我家里的电脑上怎么也打不开！所以今天上课后我就急着想……试试。
‛‚试下来怎么样？‛‚能打开的。
‛‚知道为什么吗？‛‚不知道……‛说到这儿，我已明白是怎么回事了，忍住笑严肃地说：‚你偷偷带软盘进微机教室，还复制游戏，等下了课再跟你算帐。
先把软盘交上来。
‛小A不太情愿地交出软盘。
‚不过，‛我停顿了一下接着说：‚小A现在碰到的问题，正是我们马上要讲的。
小A，请你认真听，等会儿如果你能很好地解释为什么，老师会考虑从轻处理你违规的事。
‛‚什么是快捷方式？呵呵，这跟小A的磁盘有关系。
让我们来看看这张盘中究竟是什么？‛学生们表现出极大的兴趣。
软盘里确有两个小游戏图标，一个‚超级玛丽‛，一个‚口袋妖怪‛。
‚你们猜猜看，在老师的电脑上这2个游戏打得开吗？‛‚打得开！我刚刚试过。
‛小A抢着喊道。
‚那是在你的电脑上，你又没在我的电脑上试。
‛我反驳。
学生们有的说打得开，有的说打不开，还有人喊着：‚试试，试试！‛‚那就试试！‛结果，2个游戏都打不开，一个提示‚程序文件名无效‛，一个提示‚缺少快捷方式‛。
‚为什么？‛我问。
‚可能是没有复制完整。
‛‚磁盘不好。
‛学生们七嘴八舌说着理由。
‚那为什么在小A的电脑上就打得开，在我这儿就不行了呢？‛我又问。
‚这两个图标是不是就是游戏本身？‛稍停片刻，我接着说：‚问题的关键就在这儿。
如果它们不是游戏文件！那又是什么呢？‛‚我知道，是快捷方式。
不曾预约的精彩——从容面对、敏锐捕捉非预设生成的“意外”
方 法 与 思 维 方 式 ， 合 作 能 力 与 质 量 ，发 表 的 意 见 、 建 议 、观 点 ， 提 出 的 问题 与 争 论 ，乃 至 错 误 的 回 答 等 等 都 是 教 学 过 程 中 的 生 成 性 资 源 。 这 就 要 求 教 师 在 教 学 设 计 时 ， 目标 的 设 置 不 能 过 分 偏 向 认 知 目标 ，应 更 加 注 重 能 力 目标 和 情 感 目标 。 这 要 求 教 师 形 成 “ 性 化 ” 教 学 方 案 ，要 给 学 生 留足 自主 自有 思 维 的空 间 。 弹 同 时 ， 还 要 注 重 教 材 自身 资 源 的 开 发 ，注 重 该 课 程 与 其 他 课 程
师 （ 作 迷 惑状 ）： 故 不过 ， 入 选 教 材 的课 文 ，都 是 专 家 们 精 的 沟 通 与 配 合 。
如 果 真 正 把 学 生 当 成 主 体 ，我 们 应 把 引 导 “ 外 ” 地 发 生 意 过 程 看 成 教 学 的 重 要 任 务 ， 不 能 把 避 免 “ 外 ”和 消 解 “ 外 ” 而 意 意 当 作 教 学 水 平 高 超 的 标 志 。 这 就 要 求 我 们 不 回避 “ 外 ” 给 “ 意 ， 意
那 么 ，在 课 堂 中 如 何 进 行 利 于 动 态 生 成 的 预 设 呢 ？ 我认 为 应 加 强 课 前 “ 学 设 计 ” 自觉 “ 设 ” 师 生 、生 生 生 本 等 教 ， 预 多 边 对 话 出 现 的 “ 预 设 性 ”知 识 和 智 慧 的 生 成 。学 生 在 课 堂 非
语 文 课 上 出现 的 种 种 “ 外 ” 常 是 无 法 它 往 往 具 有 动 态 生 成 的 价 值 ，不 但 能 激 活 教 学 内 在 联 系 以 及 与 文 本 相 关 的 信 息 有 比 较 全 面 的 把 握 。 这 就 要 求 过 程 ，丰 富 教 学 内容 ，进 发 教 学 智 慧 ，还 会 使 语 文 课 堂 获 得 意 教 师 应 对 课 堂 进 行 弹 性 的 教 学 设 计 ，对 过 程 与 结 果 了 然 于 心 。
精彩课堂不曾预约-小学语文微课教学设计分析
【摘要】随着科学技术的快速发展，微课作为一种全新的教学手段被运用到小学课堂中来，微课这种全新的教学模式与传统的授课方法明显不同，因为其能够突出教学过程中的重点和难点，教学手段丰富多彩，所以能大大地缩短教学时间，提高教学的效率，在小学的授课过程中取得了优异的效果。
语文作为小学教育的基础性学科，在教学的过程中加入微课，不仅能够让学生对知识点进行快速的把握，还能够大大地激发学生的学习兴趣，让其对语文产生学习的热情。
但是，目前微课作为一种全新的教学模式，还有很多方面的不足，我们要对微课进行全面综合的剖析，以便让微课更好地为学生和老师服务。
【关键词】小学语文；微课教学；设计精彩课堂不曾预约——小学语文微课教学设计分析江苏省淮安市天津路小学 潘晓红下转第61页与传统的授课模式相比较，微课作为一种全新出现的手段，具有很多的优点，它能够大大地缩短老师进行上课讲解的时间，提高老师授课的效率，也能让学生在更短的时间内把老师所教授的知识进行及时的消化，起到事半功倍的效果。
将微课这种全新的形式带入小学语文的课堂，可以使学生对知识的探索程度增加，减少学生的学习压力和负担，以上优点，成为微课脱颖而出的重要原因，为顺应新课改的潮流提供了一条新的出路。
一、学生有兴趣，使得微课能够广泛推广小学生正处于身体和心理的发育时期，在实际的授课过程中，他们很难一直保持充足的注意力，这使得在上课的时候容易分心成为小学生的一个普遍问题，所以，在教学的过程中，把微课带入课堂，能够有效地改善这种现状，微课能够引起学生的学习兴趣，使他们能够更加地集中注意力，微课还具有目的性和针对性强的优点，能够极大地提升课堂学习的转化效率［1］，所以，老师要积极地推广微课的使用，发挥它的主要优势，更好地为学生学习发挥作用。
二、微课能够改善教学模式，创造教学情境对于微课来说，在教学过程中，必然处于从属的地位，不能完全代替老师的讲解，老师在运用微课的过程中时间是有限的，所以微课的最大特点就是让学生能够很好地掌握教学过程中的重点和难点，所以在制作微课的时候，老师要从学生的实际情况出发，对教材的内容进行精准的把握，能够让学生很好地理解和吸收。
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成
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●２ １ ０ １年 第 １ ０期
（ 学研究） 教 ●
不 曾预 约 的精 成
龚 华蓉
要】课 改 的 主 阵地是 课 堂 ，要 想课 堂 出彩 ，要 使 课 堂 有效 ，关 注课 堂 生成 是很 重要 的 一 个环 节 。
抓 住 课 堂生 成 ，往 往 能 让我 们 的课 堂产 生 交锋 ，形成 真 正 意义 上 的互 动 ， 帮我 们 突破 教 学 重难 点 ，起 到 事
■
、
有 效 生 成 。 基 于 精 心 预 设
“ 凡事 预 则 立 ，不 预 则 废 。 预设 和 生 成是 辩 证 的 ”
方 法 得不 到 交流 ，会使 课 堂 的生 成效 果 大 为逊 色 。
三 、 有效 生成 。出 于教 师 的智 慧 教 师 面 对 的是 活 生 生 的孩 子 ，他 们 有 独 立 思 维 的 能力 和权 利 。课 堂 上 他 们 想 什 么 ，提 出 什 么 问 题 ，将 有 什 么样 的举 动 ，谁 也 无 法 预 料 。我 们 把 这 种 无 法 预
况 ，这 时 ，我们 应 善侍 每个 孩 子在 课 堂 上 的有 效 生 成 。
只有 从 内心 尊 重 了学 生 ，我 们 才 能 及 时 捕 捉 课 堂 中 的 精彩片断。 教 师 并 不 要 简 单 地 对 学 生 的错 误 进 行 对 与 错 的评
判 ，而要 巧 妙地 借 用 这 一生 成 性 资 源 ，利 用其 “ 误 ” 错
课 堂 中 ，现 时生 成 的超 出教 师 预设 方 案 之 外 的新 问题 、
新 情 况 。在 传 统 教 学 中 ，一 些 非 预 期 教 学 因素 往 往 被 教 师 忽 略 ， 只按 自己预 设 方 案 进 行 。事 实 上 ，教 学 过 程 是 生 动变 化 的 ，教 师 应 随 时 根 据 学 生 的 思 维 动 态 来 组 织 教 学 ，形 成 真 正 意 义 上 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 、 相 互 启 迪 的思 维 环 境 ，只 有 这 样 的 课 堂 才 能 真 正 促 进 学 生 发 展 ，才 会 使 课 堂 更 精 彩 。因 此 ，在 按 预 设 方 案 组 织 教 学 的过 程 中要 善 于 捕 捉 非 预 期 的 教 学 因 素 ，善 于利 用 课 堂 上 预 料 之 外 的 因 素 创 设 教 学 情 境 进 行 拓 展
不曾预约的精彩——《斑羚飞渡》教学案例描述
人 的 美文—— 王 宗仁 的 《 藏羚 羊 的跪 拜》 。这篇 文章 太感
人 了 ， 我 读 的 时 候 都 感 动 得 哭 了 。 藏 羚 羊 为 了肚 里 的 宝 宝 ． 临 枪 不 惧 的神 圣 一 跪 ， 让 我 看 到 了 自然 界 中 最 圣 洁
石溪 的 《 斑羚 飞渡》 。学 生被斑 羚宁 死不屈 的意 志 、临危
面对学习热情 高涨 的学 生 ，笔 者竟 不忍 心打 断他们 ， 不 由 自主地替换 了原定 的 “ 试给狩 猎 队写封 信” 的作业 。
下 课 铃 响 了 ．笔 者 布 置 作 业 ： 回 去 摘 抄 一 篇 有 关 动 物 的 感 人 文 章 ，试 作 适 当 点 评 ，下 星 期 一 举 办 “ 人 文 章 推 感 荐 会 ” 。
向相反 的方 向 奔跑 ，居 然 瞒过 了老猎 人 的眼 睛 。母狼 实
在 是 太 伟 大 了 ：竞 然 不 惜 以 自 己 的 死 换 回 孩 子 的 生 。 这 种 为 了 自 己 的 孩 子 不 惜 牺 牲 自 己 的 爱 ．不 是 很 伟 大 、 很
“ ｅ ｈ ”学生们 高兴得 手舞足蹈 。 Ｙ ａ！ 星期 一语 文课 ，黑板 上 写着 ：感 人 文章 推荐 会 。看 来 ，学 生们 已经 做好 充分 准 备 ，他 们情 绪 特别 高涨 。笔 者再一次强 调 ：要 有适 当点评 。推荐会 开始 了。 王钿钿 ：我给 大 家推 荐 一篇 《 生命之 歌 》 。在 这篇 文 章 中，蚂蚁 为我 们 唱 出 了一 曲最 悲壮 的 生命之歌 。 小小
案 例 侍 真
不 曾 预 约 的 精 彩
一
④ 御 固
郑
洁
（ 江 省乐清 市乐 成镇 第五 中学 ，浙江 乐 清 ３ ５ ０ 浙 ２ ６ ０）
不曾预设的精彩
声， 怎能不吸引孩子们好 奇的 目光 ！于是我决 定 舍 弃 预 设 的 教 学 安 排 ， 足 孩 子 们 这 份 好 满 奇 。我 组 织 他 们 观 看 了二 十 分钟 的 奠基 仪 式 ， 然后 趁 热打铁 引导 他 们讨 论 近 年 来 家 乡建设 步 然 段 时 ， 组 织 学 生 自由读 读 这 三 段 课 文 ， 我 然 伐 之 快 ， 时 思考保 护 耕 地 的重 要 性等 ， 同 然后 让 文 后 想 想 ： 读 懂 了什 么？ 讨 论 交流 时 ， 你 大部 分 孩 子 们 写 写 这 节 课 的 感 受 ， 体 字数 均 不 限 。 孩子都说 感受到 了作 者的诚 实。这 时， 一只小 学生的兴趣很浓厚 ， 出的习作果然个性各异 。 写 手 举 得 老 高 ， 个 孩 子 站 起 来 激 动 地 说 ： 老 一 “ 反 思 ： 年 前 听 人 讲 过 一 个 故 事 ： 个 老 几 一
人 耳 目。历 来 定 论 的 “ 见异 思 迁 ” 一成 语 ， 这 常 思想 空 前 活跃 ， 文 喜欢 翻新 题 旨 ， 是好 作 这 用来讽刺某些在事业上不安分守己的人 ， 学生 事。但也 要正确 引导 。运用求异思维拟题 ， 应 通过思辩认为这也不尽恰当。须知 ， 个“ ” 坚持一个原 则 ： 论是对传统 习惯的异议 ， 这 异 无 还 正 是 创 造 本 能 的体 现 。 山外 有 山 ， 光 无 限 ， 是对事物思 考角度 、 向的变换 ， 应遵循客 风 方 都 创 造 者求 “ ” 异 之举 ， 在 是 不 应 该 去 诘 难 的 。 观规律 ， 实 合乎逻辑 ， 反映事物 的本质特征 ， 为大 求异思维， 拓开了学生全新的识见。 多数人所认可 ， 绝不能主观臆断 ， 悖情悖理。 在 作 文 教 学 中 ， 行 求 异 思 维 训 练 ， 生 进 学［ 作Βιβλιοθήκη 单位： 江苏省建湖县钟庄 中学］
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不曾预约的精彩
蛟河市实验小学张天
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师原始的范读、板书渐渐被眼花缭乱的课件所代替，几乎销声匿迹……可是有一次，在教学《难忘的八个字》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我发现教室里格外安静，抬眼一瞥，连几个“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，看看我的学生，有的睁着大大的眼睛，有的用小手托着腮帮，好像正在思考着什么……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了！我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果＝7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学
中的一种有效方法。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性的阅读感悟，激发阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读！随即我分析了教师范读的几大好处，和大家分享一下：
１、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
２、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯，显现。
在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情和情感，进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
３、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。
在钻研领悟教材的基础上，教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前，或当
学生读得不尽人意之时，教师范读一番，将会是事半功倍。
尤其是在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
这样，课文读懂了，读出味来了，学生如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。
别担心！兴许语文阅读教学本该如此！。