《秋天的怀念》优秀教学设计
《秋天的怀念》优秀教学设计精选10篇
《秋天的怀念》优秀教学设计精选10篇《秋天的怀念》教学设计篇一秋天的怀念教学设计教学目标1．体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。
2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点与难点：1．重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。
2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。
教学准备：1．多媒体课件2．乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》教学过程：一激情导入关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。
今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文，再次感受催人泪下的母爱。
二整体感知1我们大家一起来读一读，欣赏一下。
你们需要音乐吗？2播放音乐，供学生自己选择。
——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。
学生选择后，配以《秋日私语》，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。
3刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。
读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。
）三自由感悟1不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？2学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。
在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。
（1）当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣，进行朗诵训练。
要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。
可以以比赛的方式进行。
（2）在学生提到最后一个自然段时，利用多媒体课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。
四质疑解疑1在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢？2学生自由质疑。
预想：（疑问来自三个方面）a关于课题b文中一些含义深刻的句子对策：a零碎的问题随即解决，可通过生生交流意见，展开讨论，教师点拨的方式。
谈到课题为何为《秋天的怀念》时，引导学生抓住文中有关秋天的几处意象——雁阵北归、树叶飘零、菊花烂漫b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现，引导学生集中领悟，以读为主，读中感悟，可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑，达到引导学生体验人物的内心感情的效果。
《秋天的怀念》教学设计14篇
《秋天的怀念》教学设计优秀14篇五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计篇一设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：体味情感，以情激情。
教学目标：1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学流程及设计意图：一、扣题探读，激情导入。
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。
这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。
说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。
这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。
让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计
让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计（通用12篇）让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计篇1让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计西山学校张霞人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美妙的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了宏大而无私的母爱.教学本课,应培育同学独立阅读课文的力量,通过有感情地朗读课文,体会抒发的情感,受到宏大母爱的熏陶感染.【设计理念】《语文课程标准》在总目标中指出:同学应具有独立阅读的力量,注意情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情肤浅而挚烈.依据本单元教材特点及本课特点,针对同学的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让同学在自己的有情感朗读中,受到宏大母爱的熏陶感染.【教学步骤】激情导入,情感铺垫检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?⑴预习了课文你知道是怎样的人?简介,激情导入.本文15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永久离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完善的人生,曾一度使他失去了生活的信念.他终日沉醉在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈祥的母亲对他无微不至的照看,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发觉母亲病情的严峻时,母亲却永久地离开了他!怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(老师配乐诵读课文的4-6自然段)在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,老师饱含深情的诵读牢牢抓住了同学的心弦,同学的情感受到感染,阅读的爱好被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知1,整体式默读.思索:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关怀我的哪几件事?你体会到什么样的感情?以上问题同学在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培育同学整体把握课文的力量和语言表达力量.品读感悟,沟通感情在同学整体把握课文内容的基础上,让同学分四人小组合作学习,抓住母亲关怀我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的缘由.争论后同学汇报所得.老师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住对母亲神态,动作的描写,静静躲出去,偷偷地留意我,又静静地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.⑴朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,无望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导同学重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的顽强与无私.3,母亲央求我看花.学习时引导同学抓住几个关键词:央求,喜出望外,兴奋,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲肤浅而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,布满盼望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导同学在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依旧挂念着自己的孩子的一般却宏大的母亲形象.此时,同学在品读中感悟,在感悟中品读,对母亲的喜爱,思念,愧疚之情同学已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华.又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而肤浅,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……文章结尾段寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花照旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓舞与期望,仿佛观察手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?同学自读自悟,汇报自己独特的感受,有感谢,有愧疚,有慰籍,有思念,在同学情感与情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,同学和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,同学在自己的朗读中感受到汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让同学抒发情感:假如清明节到了,面对母亲的遗像,会说些什么呢?同学在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时同学的发言定会发自肺腑,感人泪下.让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计篇2《秋天的怀念》是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
人教版语文《秋天的怀念》教学设计（精选15篇）
人教版语文《秋天的怀念》教学设计（精选15篇）人教版语文《秋天的怀念》篇1谈谈我的设计思路（一）人教版语文《秋天的怀念》学习引领者：温州市广场路小学吴煦1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。
”母亲对史铁生的爱和帮助也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。
但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。
这样伟大的母爱，却要细细地品味。
那么读，是最好的诠释。
也只有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。
这爱让史铁生明白了人活着的意义。
尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的内容。
因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。
而这堂课，我主要就是通过作者病的痛苦和后来坚强的对比，让学生感悟到文章的灵魂所在。
尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。
遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。
2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一直为国人所骄傲。
慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。
母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。
我又是通过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。
这是我在预设时努力希望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。
3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀感性，是学生本已有的东西。
今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。
秋天的怀念优秀教学设计
秋天的怀念优秀教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、合同协议、条据文书、策划方案、演讲致辞、规章制度、职业规划、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts for everyone, such as work summaries, work plans, contract agreements, doctrinal documents, planning plans, speeches, rules and regulations, career planning, insights, and other sample texts. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!秋天的怀念优秀教学设计秋天的怀念优秀教学设计作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
秋天的怀念教学设计(优秀9篇)
秋天的怀念教学设计（优秀9篇）《秋天的怀念》教学设计篇一教材分析《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己，以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。
文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。
引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发学生真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标1、掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。
2、体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。
3、领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。
教学重点1、训练学生概括课文主要内容的能力。
2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
教学难点1、理解母亲为什么总是要“我”去看花，进而理解生命的意义。
感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。
教学课时2课时第1课时课时目标1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。
2、初步理解文中母爱的内涵。
教学过程一、导入新课（播放音乐《烛光里的妈妈》）师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。
我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。
今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。
设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思考，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。
史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计
史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计（精选5篇）《秋天的怀念》史铁生以去北海看菊花为中心，叙述病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛，隐瞒起病情，忘我地把爱全身心投入到不幸的儿子身上，直至自己生命最终一息的事，下面是我为大家整理的史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计，仅供参考，宠爱可以保藏与共享哟!史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计1教学目标：1、学习小事体现人物精神的方法，抓住人物举止、神态、语言等描写体会人物形象。
2、领悟文中蕴含着的平凡而又宏大的母爱，受到爱的熏陶。
教学重点：品读课文，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
预设教学思路：一、扣题探读，激情导入1、揭题：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情，有名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文《秋天的怀念》。
2、在阅读课文之前，依据课题给自己设计阅读思考题，如：在秋天怀念的是谁?为什么会怀念?为什么在秋天怀念?课文主要写了什么?带着这些疑问，用自己宠爱的方式自读课文，整体感知。
读后生概括。
3、那么，文中的母亲是个怎样的人?带着这个问题听老师配乐朗读，使学生再次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知1、你觉得课文中的母亲是个怎样的人?依据文中的依据，说说你的理解。
让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法，说的时候要求抓住母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得具体些。
2、一句句，一幕幕，多么感人!所写的这些都是怎样的事?母亲的爱到底是一种怎样的爱?让学生在理解课文的基础上自由表达，使母亲对儿子的那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中，升华文章的主题。
三、重点择读，深情感悟文中母亲的舔犊之情令人感动，那么身为儿子的，又会怎样来表达对母亲的这一片深情?引导学生从两个方面感悟对母亲的深情怀念：(1)陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲的一个小小的动作，微小的神情，只言片语，都使记忆犹新，体现了对母亲的怀念。
2023年秋天的怀念教学设计一等奖教案优秀6篇
2023年秋天的怀念教学设计一等奖教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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秋天的怀念教学设计(精选5篇)
秋天的怀念教学设计(精选5篇)秋天的怀念教学设计篇一教学目标：1、准确流畅地朗读课文。
2、整体把握课文内容。
3、结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考，领悟和愧疚。
教学重点：结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱。
教学难点：体会“我”的思考，领悟和愧疚。
课前准备：实物投影和课件。
教学过程：一、布置预习任务：1、通读课文，利用工具书解决字词难点。
2、把课文朗读3遍。
划出喜欢的，触动你的语句和不理解的语句。
（注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。
）3、试列课文写作提纲。
用铅笔写在课本标题旁。
二、检查预习任务完成情况。
1、组内检查，交流分享。
2、找一生读“读一读，写一写”。
其他同学补充、更正。
注意笔记。
三、整体感知。
（解决教学重点）1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。
2、代表展示。
教师可示范。
配钢琴曲《秋日私语》。
提示：①朗读注意语速和重音。
②分析注意细节描写和准确用词。
四、质疑探究：说说你不理解的语句。
（解决教学难点）教师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起？把结尾段放在文章开头可以吗，和课文表达效果有什么不同？五、拓展延伸：作者资料补充。
引导学生更深入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
--《合欢树》（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
《秋天的怀念》教案(精选3篇)
《秋天的怀念》教案（精选3篇）秋天的怀念教学设计篇一【教学目标】1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
【教学重点】抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
【教学难点】领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
【课前准备】查阅资料，了解作者。
【教学过程】一、质疑导入1、质疑课题同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？（生自由述说）预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）为什么是秋天的怀念？作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？2、问题梳理从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。
二、第一次看花1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？预设：课文内容和情感两个方面。
小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。
板书：儿子母亲这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）板书：暴怒无常2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。
预设：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
” 她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3、补充，深入人物内心21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：课件出示（配乐）那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。
当时我有过一个决心：要么好。
要么死，一定不再这样走出来。
《秋天的怀念》教学设计(最新15篇)
《秋天的怀念》教学设计（最新15篇）秋天的怀念的教学设计篇一一、教学目标1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。
2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
二、教学重难点教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
三、教学方法朗读法、圈点勾画，多媒体展示。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。
”这是梁实秋的洒脱。
对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。
有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？（二）初读课文，整体感知1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。
2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
（三）精读课文，深入研读1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？明确：两次。
2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？明确：（1）母亲喜欢花。
（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。
3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。
5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？明确：我的回答让她喜出望外。
秋天的怀念教学设计(精选7篇)
秋天的怀念教学设计(精选7篇)秋天的怀念教学设计精选篇1一、教学目标知识与潜力：1．准确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住*细节，揣摩人物内心世界。
3．品读*质朴深沉的语言。
4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。
引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。
二、教学重难点教学重点：1．品味揣摩语句，深入理解课文。
2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。
教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。
三、教学策略本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。
1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。
丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。
四、教学过程（一）情境导入导入：教师出示PPT并朗读：我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。
学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
（设计意图）创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进作者播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。
《秋天的怀念》优秀教学设计(优秀8篇)
《秋天的怀念》优秀教学设计(优秀8篇)初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计篇一设计理念：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。
本课教学贯彻以读为本，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现在速读中整体感知，在品读中感悟感动的特色。
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。
必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
教学背景对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发珍惜读书机会的情怀，是我们教师所要重点思考的问题。
因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
教材分析：《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。
它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。
本文通过对生活中细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。
教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。
教学过程一、朗读导入、入情入境1、朗读《合欢树》片段。
2、引入：介绍史铁生生平。
【设计意图】：由课外语段导入，使学生进入情境。
二、自主阅读，初尝母爱1、自由朗读，思考：既然是秋天的怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？生：作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。
秋天的怀念优质教案(精选6篇)
秋天的怀念优质教案(精选6篇)《秋天的怀念》教案篇一一、教材分析课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海深情。
二、学情分析此刻的孩子大多沉浸在幸福生活之中。
当然，这种幸福包含着他们每一天享受的母爱。
可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。
透过《秋天的怀念》一课学习，让学生透过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。
同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
三、设计理念《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读潜力，注重情感体验。
”“学会运用多种阅读方法”。
《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。
针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生透过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内情绪感，从而培养学生独立阅读的潜力。
教学目标1、理解课文资料，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。
教学重点概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
教学准备教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图学生课前搜集有关史铁生的资料教学过程一、情境导入1、这天老师给大家背一首诗，会背的。
和我一齐背。
（师生齐背《游子吟》）明白这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。
是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。
这天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。
小学语文《秋天的怀念》教案【优秀5篇】
小学语文《秋天的怀念》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《秋天的怀念》教学设计(15篇)
《秋天的怀念》教学设计(15篇)《秋天的怀念》教学设计1学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程一、新课导入生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。
但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。
然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。
(板书课题、作者)二、自学指导(一)——预习与交流1.给加点的字注音。
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)2.解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3.作者简介史铁生(1951—20__)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。
其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)朗读课文1.教师范读，学生听读，欣赏。
2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知1.请概括__的主要内容。
《秋天的怀念》教学设计【11篇】
《秋天的怀念》教学设计【最新11篇】秋天的怀念教学反思篇一《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。
下面就这节课谈一下自己的几点感受：一、以生为本关注学生的独特体验和发展以情入境，体验母爱。
在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。
学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。
课文重点，难点在学生说的过程得以突破。
更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词感悟文章的主题在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。
为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。
交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。
使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。
这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。
讲到母亲忍住的病痛。
孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。
2023最新-《秋天的怀念》教学设计【优秀7篇】
《秋天的怀念》教学设计【优秀7篇】作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是勤劳的为家人们收集的《秋天的怀念》教学设计【优秀7篇】，希望对大家有一些参考价值。
《秋天的怀念》教案篇一各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的题目是《秋天的怀念》一、教材和学情分析秋天的怀念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的第二篇课文。
属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。
《秋天的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。
作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。
六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。
同时六年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。
二、说教法与学法据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。
《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。
在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。
同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，(1)知识与能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。
(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。
(3)情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。
四、教学重点难点通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。
初中语文优秀教学设计案例_初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计优秀10篇
初中语文优秀教学设计案例_初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计【优秀10篇】《秋天的怀念》教学设计篇一本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。
文章记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪儿子的故事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者对母亲的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好活着”的决心。
1、知识与能力有感情地朗读课文，感知文章内容，把握文章主旨。
通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
2、过程与方法通过细细品读文本，体悟文本的“好好儿活”的含义，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
3、情感态度价值观感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，学会面对生活的残缺遗憾。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。
2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
自主学习、合作探究，讨论交流等课件、录音带等教师可根据班级学生的具体情况，在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维。
1)情景导入同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？明确：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。
然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事――《秋天的怀念》。
（板书课题）检查预习略四边互动整体感知1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（根据学生回答）板书我母亲2、为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎样写的？小组讨论。
四边互动深入探究母爱的内涵1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？找出相关语句。
明确：史铁生21岁忽然截瘫脾气变得：暴怒无常2、找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，然后小组一起交流感受。
A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
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《秋天的怀念》教学设计教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。
（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”——（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
）生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
（众笑）生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
（生1频频点头）师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。
）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。
（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。
好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。
谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。
）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出示课件“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
”既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
）师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。
注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。
（读略）生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……师：带着你的理解读出你的韵味。
（读得陶醉）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……师：好，带着你的体会读吧。
（读得舒缓）师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。
）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。
）师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？生：两次。
第一次没有去成，第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。
“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。
三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。
）生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。
）师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。
不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
)生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。