第十章考点及题库甘霖

第十章：态度与品德的形成的考核点

1.识记态度与品德的实质及结构。

2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论、中学生品德发展

的基本特征、态度与品德形成的基本过程。

3.结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情

况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。

第十章题库

一、单项选择题

1、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）。

A、道德理念

B、道德行为

C、道德品质

D、道德意识

【答案及解析】B 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

2、一般来说，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和（）。

A、内化

B、行为

C、实行

D、反馈

【答案及解析】A 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

3、在思想、情感．、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的相接近，这种现象称为（）。

A、从众

B、服从

C、认同

D、内化

【答案及解析】C 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

4、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。

A、道德认识

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行为

【答案及解析】B 道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

5、（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A、能力

B、道德

C、态度

D、情绪

【答案及解析】C 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

6、采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家家是（）。

A、柯尔伯格

B、皮亚杰

C、斯金纳

D、巴甫洛夫

【答案及解析】A 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

7、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。

A、依从

B、接受

C、认同

D、内化

【答案及解析】C

8、从众行为的原因之一是（）。

A、行为参照

B、省力

C、服从

D、强迫

【答案及解析】A

9、爱国主义情感属于（）的道德情感。

A、直觉

B、想象

C、行为

D、伦理

【答案及解析】D

二、多项选择题

1、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。它包括三个基本的成分（）。

A．认知成分 B。动机成分 C。情感成分 D行为成分

答：ACD

2、道德情感有三种形式,它们是（）。

A．直觉的道德情感 B。理性的道德情感 C。感性的道德情感

D．想象的道德情感 E。伦理的道德情感

答：ADE

3、道德行为包括（）。

A．行为动机 B。行为表现 C。道德行为技能 D。道德行为习惯

4、布鲁姆认为价值内化有不同的水平。态度也反映着个体的价值选择，包括以下水平的内化（）。

答：ABCE

A．接受 B.反应 C.评价 D.性格化 E.组织

5、初中生的品德发展表现出动荡性，其表现是（）。

A.道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有具体经验的特点；

B.道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；

C.道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。研究发现

D.道德动机不强,自觉性不高。

答：ABC

6、态度与品德学习的一般过程包括（）。

A．亲历学习 B.观察学习 C.依从 D.认同 E.内化

答：CDE

7、态度与品德学习的两种基本形式（）

A．亲历学习 B.观察学习 C.依从 D.认同 E.内化

答：AB

8、影响态度形成的内在主观条件有（）。

A.认知失调

B.态度定势

C.道德认知

D.受教育程度

答：ABCD

9、费斯廷格认为认知失调是态度改变的先决条件。以下那些现象属于认知失调（）。

A.内在逻辑不一致；

B.人际上的不一致；

C.行为与认识上不一致；

D.新旧经验不一致.

答：ABCD

10、价值辨析是指让学生交流自己的价值选择,认清自己的价值观念,并且依据自己的价值观念做事情。拉斯认为一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历以下三个阶段（）。

A.选择阶段

B.公开承认自己的选择

C.赞赏阶段

D.行动

E.作为一种生活方式加以重复

答：ACD

三、判断题

1、做好事只和能力技能有关，与态度无关。答案：（×）

2、品德是认识和行为的统一，所以精神病人的行为不能认为是有品德的。答案：（√）

3、一般来说态度上述三成分是一致的，但也存在不一致的时候。答案：（√）

4、道德信念对行为具有稳定的调节和支配作用。其基本成分只包含道德认知。答案：（×）

5、态度与品德的内化水平在同一层次上。答案：（×）

6、柯尔伯格是用对偶故事研究儿童的道德发展的。答案：（×）

7、说服是态度改变的最有效的方法。答案：（×）

8、道德发展均赖以亲身践行。答案：（×）

9、改变学生的态度的时候只呈现正例是最有效的。答案：（×）

10、道德意志最具有动力色彩的心理成分。答案：（×）

四、情景题

一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。

回答以下问题：

1、用这个故事研究儿童道德发展的心理学家是：A.皮亚杰 B.拉斯 C.柯尔伯格 D.班杜拉答案：C

2、这个故事具有什么特点？A.对偶性 B.两难性

答案：A

3、研究表明，大多数9岁以下儿童道德发展处于什么水平？

A.水平一：前习俗水平

B.水平二：习俗水平

C. 水平三：后习俗水平

答案：A

4、大部分青年和成人能发展到什么水平？

A.水平一：前习俗水平

B.水平二：习俗水平

C. 水平三：后习俗水平

答案：B

5、后习俗水平（）人才能达到。A.多数人 B.少数人 C.一般多

答案：B

6、简述其研究得出的基本观点？

答：根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。

水平一：前习俗水平

水平二：习俗水平

水平三：后习俗水平

前习俗道德水平（9岁前）：主要特点是，儿童着眼于行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不由人的行为及准则来决定，而由外在的要求而定。儿童并不真正理解社会习俗和规则，服从规则只是为了避免惩罚；指望好的行为能得到好的结果。在服从与惩罚定向阶段，儿童想像权威传给一套固定的、必须服从的规则。包括两个阶段：

一是以服从与惩罚为定向。道德判断标准为，表现好受奖，表现不好受罚。

二是朴素的利己主义定向。儿童从自己的观点出发，以满足自己的需要为上，按快乐原则行事。

习俗道德水平（10-20岁）：主要特点是，儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的标准在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。

分两个阶段，一是以好孩子为定向，二是以法律和权威为定向。

在好孩子定向阶段，儿童认为好的行为就是帮助别人，使别人愉快并获得赞赏的行为。他们希望与别人保持良好关系，被看成好孩子，因而遵从准则。

在尊重权威与维护社会秩序的道德定向阶段，儿童倾向于权威、法则来维护社会秩序，认为要维护社会秩序必须确立规则，每个人都必须服从规则，尊重权威。儿童认为，正当的行为就是尽职、尊重权威以及维护自身的安宁，否则，就是不正当的行为，会感到内疚。后习俗道德水平（20岁以后）主要特点是，儿童自觉遵守道德规范和准则，行使权利和义务，并以此来衡量行为的道德价值。他还认识到法律的人为性，并能在考虑全人类的正义和人的尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则，这时儿童已能理解并内化基于社会习俗的道德原则。包括两个阶段：一是以社会契约与个人权利定向；二是以普遍的原则为定向，道德即良心的决断。

在履行准则与守法的道德定向阶段，儿童认为法规、准则是相对的。遵循法规是为了维护社会秩序和人们的权利，改变法规(通过民主的程序协商)是为了更有利于大多数人的利益。

在良好的道德定向阶段，儿童能够超越法律的普遍原则，同时又服从这些原则。这种服从不是出于社会压力或社会契约，而是出于自己的良心。良心使他选择尊重、关心别人和维护自己尊严的行为。

五、填空题

1、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。

【答案及解析】自律根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展的基本特征归纳为伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。

2、在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于。

【答案及解析】社会契约定向阶段这一阶段有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。

3、态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外，还包含和。

【答案及解析】情感成分行为成分态度结构比能力结构更为复杂，因为前者除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。

4、是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。

【答案及解析】初中阶段初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

5、即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

【答案及解析】想象的道德情感

6、认同实质上就是对榜样的，其出发点就是试图与榜样一致。

【答案及解析】模仿

六、简答题

（一）简述中学生品德发展的基本特征。

【答案及解析】中生学品德发展的基本特征表现在：

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致；形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。

（二）简述态度的实质。

【答案及解析】一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度不同于能力，当然两者都是内部倾向。态度是通过学习形成的，不是天生的。无论是〃对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。

（三）态度与品德学习的一般过程。

【答案及解析】

（1）依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

七、论述题

（一）试论述态度与品德的关系。

【答案及解析】通过对态度和品德实质与结构的分析可以发现，两者实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动所表现出来的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。

（1）两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。比如，经常会说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。

（2）价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是：“接受”，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应”，留心态度对象，并做一点相关的事情，即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动；“评价”，即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系，克服其间的矛盾和冲突；“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者属于同质的问题，所以不对两者作严格区分。

（二）请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。

【答案及解析】不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。

（1）选择阶段：

①自由选择。让学生思考：“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的？”

②从多种可选范围内选择。让学生思考：“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情？”

③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考：“每一种可供选择途径的后果将会怎样？”

（2）赞赏阶段：

④喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑；“你为这一选择感到高兴吗？”

⑤愿意公开承认自己的选择。让学生回答：“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？”

（3）行动：

⑥按自己的选择行事。教师可以对学生说：“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢？需要我帮忙吗？”

⑦作为一种生活方式加以重复。教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗？”个体只有从头至尾地完成这一过程，才能真正具有某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。

巩固与提高

（三）试述皮亚杰的道德发展阶段论。

【答案及解析】瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展阶段大致分为两个阶段：（1）10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。

（2）10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自，我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，认知能力和社会关系对个体具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。