最新阅读策略——提高阅读速度 读后感随笔

阅读策略——提高阅读速度

五年级上册第二单元安排了一个阅读策略——提高阅读速度。这个创新单元的安排，许多老师都非常关注。不少老师提出这样的疑问，为什么要让学生关注阅读的速度？提高阅读速度是不是一味地让学生快速地去读？

我们先来看看，什么是阅读速度？阅读速度，就是读者从阅读需要出发，能够在短时间内迅速理解，把握阅读材料，并获得需要的信息。阅读的速度包含两方面，一是有较快的速度；二是能对阅读内容准确理解。用一个数学公式来表示：阅读速度＝（字数/时间）*阅读理解率。

近年的研究指出，阅读速度与理解的关系在儿童早期发展阶段会有正相关，就是说阅读速度越快，理解就越快，理解越快，阅读速度也就越快。但阅读速度的发展不是无限的，到了一定阶段，阅读速度就固定下来了。所以如果是成年人来进行阅读速度的训练，可能意义不大，但对于儿童而言，教以方法，是比较行之有效的手段。

那么，如何提高阅读速度？第一，要摈弃朗读，用较快的速度默读课文。据实验统计，一般人的朗读，大概为每分钟200字，而默读速度可以达到每分钟800字左右，是朗读的四倍。因此，提高阅读速度是建立在默读的基础上的。第二，整段浏览，边读边想，读懂主要内容。浏览，是日常生活中一种非常实用的快速阅读的方法。在课堂上，教师倡导学生不仅要读得快速，还应该

有效地阅读。边读边想，一段一段地浏览，就是快速读懂文章主要内容的有效方法。第三，集中注意力扫读，圈画关键信息。集中注意力，就是要让学生尽可能地进入课文所描述的情境中，排除周围环境对自己的干扰，一边读一边理解课文内容，从而提高阅读速度。集中注意力，了解一眼扫过的文字是什么意思。这样的读就是扫读。不是一字一句地读。对于一些不认识的，生僻的、难懂的词句，可以忽略。扫读，可以是几个词，几个词地读，可是一行一行地读，可以是一句一句地读，甚至一片一片地读，抓住关键信息扫读。能够提高学生阅读的效率，不失为一种不错的方法。第四，带着问题有目的的跳读。高年级的默读，除了要有一定的速度外，还要根据需要搜集信息，浏览，扫读，跳读、选读，寻读等等都是默读的不同方式，目的不一样，选择的阅读方法也就不一样。带着问题，要有目的地跳读，可以提高学生阅读的速度。

需要注意的是，提高阅读速度，目的在于理解，而非专注于速度本身，更不是要让学生以后读书就全部”一目十行”，从而失去了享受阅读的乐趣，失去了精读课文的技能。我们让学生关注阅读的速度，教给学生提升阅读速度的方法，是想让学生具有“想快则快，想慢则慢”的能力。跟“速读”所提倡的理念，是两回事。所以要避免把本单元理解为“快速阅读的方法训练”单元，更不能把阅读课上成“速读方法”的机械训练课。

我们再来看看本单元的编排体例。首先课文前面安排了阅读

提示，明确本课要学习的方法，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。课文后通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具体化，并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获，相互启发借鉴，其他课后题关注的是学生对课文内容的理解。要求记录的时间，不是眼睛扫过课文的时间，而是读懂课文的时间。学生要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的时间，防止有的学生过分追求速度，而忽略了理解。读后交流，无论学生阅读的情况如何，老师都要鼓励学生如实地交流。老师可以根据课堂上观察到的情况，请不同阅读时长的学生来汇报他们的完成情况，分享他们的阅读效果。通过交流使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。通过学生的交流汇报，老师要发现学生阅读中存在的问题，以及本课理解的难点，再有针对性地进行指导。

本单元有四篇课文，《搭石》一课的文前的阅读提示告诉学生阅读时要“集中注意力、不要回读”，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。在学生阅读课文时，老师要尽可能营造相对安静的学习环境，阅读过程中不随便插话，不要配音乐。所谓不要回读，是指在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复地读。课后练习第一题让学生交流自己的阅读情况。结合学生的阅读体会，重点指导学生如何集中注意力，明白什么是“不回读”。最后，让学生梳理总结“集中注意力”“不回读”的经验和方法，运用方法再读课文，

更准确地把握课文内容。课后练习第二题则通过提问考察学生对课文的理解程度，也提示学生阅读速度是建立在理解的基础之上的。既要提高速度，也要能把握文章的主要内容。第二篇课文《将相和》。这篇课文主要学习的是连读的方法。与第一篇课文一样，文前提示方法，课后第一、二题交流阅读体会，将方法具体化，并通过选做题训练连读。老师可以结合课后选做题，课前就让学生提前准备写着词语或句子的卡片，也可以利用多媒体的形式，在学生眼前逐个闪现词语和句子。这些词语或句子出现的时间要很短，让学生不得不尽量一眼就看清楚整个词语或句子，从而体验到“连读”就是要尽量扩大视域，一眼看到更多的内容。然后让学生用这种方法阅读课文，在实践运用中感受方法训练带来的阅读效果。课后第三题让学生根据提示用自己的话说说课文的主要内容，第四题让学生交流对廉颇、蔺相如的印象，考察的是学生对故事情节和人物形象的把握能力。提示学生在提高阅读速度的基础上，还需要把握故事情节，感受人物形象。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》。这篇文章非常有特点，基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文表达上的特点，就能很快地抓住关键词句，提高阅读的速度。因此我们在这篇课文中，安排学生学习借助关键词句提高阅读速度的方法。与前两篇课文一样，文前提示方法，文后第一题交流阅读经验。通过学习伙伴的提示，告诉学生把握了文章表达上的特点，就可以抓住关键词句，加快阅读速度。课后题第二题

让学生按运动速度的快慢给几种事物排序，考察学生在提升速度的同时是否能够抓住文中的关键信息。课文中涉及的一些事物距离学生实际生活较远，学生难免会有一些不懂的内容，或者某些课文内容激发起学生进一步探究的兴趣。所以在了解课文主要内容后，可以结合课后第三题，引导学生就不懂的问题或者感兴趣的问题进行交流。这不仅是对四年级提问策略的巩固与提升，同时也提示“用较快的速度默读课文”在教学中可以多次进行。第四篇课文《冀中的地道战》，提示学生带着问题读，边读边思考，也可以提高阅读速度。“带着问题”阅读，要求学生做一个积极主动的阅读者，能帮助他们更快地找到关键信息，更好地理解课文内容，由此提高阅读速度。课后第一题的学习伙伴交流阅读经验时，除了提示本课的阅读方法外，还回顾了上一课的方法，提示学生可以综合本单元所学的方法来提高阅读速度。课后第二题让学生说说地道战取得成功的关键是什么，要求学生在了解内容的基础上，进一步把握课文的思想内涵。这种是带着问题积极主动的阅读，关于带着什么问题读，教学时可以先让学生说一说阅读之前，看到课文题目自己产生了哪些问题，带着这些问题阅读有没有提高阅读的速度。阅读后再说一说自己在阅读的过程中又产生了哪些新的问题，带着这些问题阅读有没有加深对课文的理解。交流时，可以引导学生讨论：哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息，哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨，将方法训练引向深入。