构式语法对英语语法教学的启示——以中高级英语学习者为例
支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用-精品教育文档
支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用一、问题的提出随着交际语言教学的兴起和发展，人们越来越注重交际而淡化语法，甚至误以为语法教学可有可无。
笔者发现很多高中学生甚至在学了多年英语之后，仍然一开口或一动笔就出现语法错误。
实践证明：必要的语法知识不但可减少语言学习的盲目性，而且可帮助学生提高理解的正确性和表达的准确性。
语言学家Sinclair认为，语言是一个以语法为基础的可分析的系统。
语言的可分析性提示我们：高中英语语法教学出路在于找到适当的教学模式和方法。
二、支架式教学及对高中语法教学的启示基于维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”这一名称。
支架原指架设在建筑物外部，帮助施工的“脚手架”。
后来“支架”的概念被引入教育教学。
所谓支架式教学是指在学习过程中由教师根据学生现有发展水平和潜在发展水平的差距，通过教学设计，提供给学生一种发展的帮助和支持，搭建科学的让学生不断向上发展的脚手架。
支架式教学法给语法教学的启示：1.“脚手架”在建筑完成之后是会拆掉的，所以“支架”只是一个提供一个暂时的帮助，所以支架不是目的，通过支架辅助学生不断向上发展才是目的。
所以教师要通过搭建支架，帮助学生不断内化知识，并形成认知元策略。
为此，语法教学要注重过程，通过过程设计，提升学习者自主学习能力。
2.支架的搭建要基于学生的最近发展区，注重概念的形成。
概念形成是学习过程中非常重要的一环，也是思维过程中最复杂的部分，俄国心理学家维果茨基曾提出儿童的概念形成的特性：儿童在学习时会把第一次掌握的特征、现象、关系当做典型性来看待，即形成其所谓的“基模”，以后遇到其他事件时，会先用这些基模来做解释，解释得通，才将外在的纳入到此基模中。
所以作为一名英语教师，在语法教学中，不能忽视学习者中文语法基模，也不能忽视学生已有的英语基模。
一定要兼顾到基模之间的差异，找到最近的发展区。
3.支架的搭建绝不是枯燥、单调的知识灌输，相反，教师要注重创造情境，注重意义的建构。
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法理论对外语教学的启示
构式语法理论对外语教学的启示作者：夏志红来源：《学习导刊》2014年第03期摘要：构式语法理论以认知语言学理论为基础，为审视语言本质提供了新视角。
本文阐明了认知构式语法基本理论，构式习得观，进而探讨了构式语法理论对外语教学中的启示，认为外语教学应树立构式观，并根据学习者的语言水平制定相应的教学策略，先学无标记结构后学有标记结构。
关键词：构式语法，语言习得，外语教学，无标记结构，有标记结构1引言构式语法兴起于上个世纪80年代，是对乔姆斯基的转换生成语言学派理论反思的结果，它不是指单一的语法理论，而是包含了一组语法理论模型。
经过二十余年的发展，构式语法已形成了比较完善的理论体系。
构式语法的主要派别有：Fillmore & Kay（1999）为代表的构式语法（ Construction Grammar）， Langacker代表的认知语法（ Cognitive Grammar），Goldberg（1995，2003，2006）代表的构式语法（ Construction Grammar）， Croft（2001，2005）代表的激进构式语法（ Radical Construction Grammar）以及Bergen & Chang（2005）代表的体验式构式语法（Embodied Construction Grammar）。
虽然各派学术观点不尽相同，但它们共同组成了构式语法理论。
本文以Goldberg的构式语法理论为基础，阐述了构式语法习得观，并探讨其对外语教学的启示。
2 Goldberg的构式语法理论2.1构式的定义Goldberg（1995）认为，如果某一结构的特征不能完全从语法中业已存在的其他结构的相关知识推知，该结构可确定为独立存在的构式，其经典定义是：C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体〈Fi，Si〉，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或其它先前已有的构式推知。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法是指以提供学习者一种学习框架为特点的教学方法。
支架式教学方法通过给学习者提供适当的指导和支持，使学习者能够积极参与学习并逐步发展自主学习能力。
在高中英语教学中，支架式教学方法的运用可以带来以下启示。
支架式教学方法可以帮助学习者建立良好的学习习惯和学习策略。
在英语学习中，有些学习者可能会出现学习的动力不足，缺乏学习的目标和学习的计划等问题。
支架式教学方法可以通过给学习者设定明确的学习目标，并提供一些学习策略和方法来帮助学习者建立起良好的学习习惯和学习策略。
教师可以为学习者提供一些学习英语的方法和技巧，并引导他们合理安排学习时间和学习任务。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学有着重要的启示。
在高中英语教学中，教师可以通过运用支架式教学方法，帮助学习者建立良好的学习习惯和学习策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高学习者的学习效果和学习成绩，培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。
这将有助于学习者充分利用自身的学习潜能，提高英语学习的效果和质量。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示1. 引言1.1 支架式教学方法的概述支架式教学方法是一种教学策略，旨在帮助学生逐步掌握复杂的知识和技能。
这种方法通过将学习任务分解为易于理解和完成的小步骤，然后逐步引导学生完成整个学习过程，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
支架式教学方法强调教师在教学中扮演导向者和辅助者的角色，引导学生探索和发现知识，促进学生的自主学习和思考能力。
支架式教学方法的核心思想是根据学生的实际情况和学习能力，设计适合他们的学习任务和学习过程，让学生在适当的帮助和指导下，逐步提升自己的学习能力和技能。
这种方法不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中。
支架式教学方法在高中英语教学中具有重要的意义。
通过运用这种方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的学习兴趣和学习主动性，从而促进学生的英语能力的全面提升。
深入研究和运用支架式教学方法对于改善高中英语教学质量和提升学生学习效果具有重要的意义。
1.2 高中英语教学的重要性高中英语教学是学生未来学习和工作的基础。
随着社会的不断发展和进步，英语已经成为了各行业通用的工作语言。
通过学习英语，学生可以更好地适应未来的求职环境，并且有更广阔的发展空间。
在高中英语教学中，学生不仅要学会应对各种考试，还要培养批判性思维和创新意识。
英语教学可以帮助学生拓展视野，培养独立思考能力，提高综合素质。
高中英语教学在学生个人成长和未来发展中扮演着至关重要的角色。
我们需要重视高中英语教学的质量和方法，不断提升教学水平，让学生受益更多，为他们的未来奠定更加扎实的基础。
2. 正文2.1 支架式教学方法在高中英语教学中的应用在课堂教学中，支架式教学方法可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，使学生在学习过程中更容易理解和掌握知识。
通过设定清晰的学习目标和分步骤的教学过程，学生能够逐步建立起知识体系，提升学习效果。
构式语法对二语(英语)教学价值浅谈
构式语法对二语（英语）教学价值浅谈作者：王宇来源：《考试与评价》2021年第04期【摘要】近年來，构式语法和二语习得逐渐成为主要研究热点，引起了国内外的研究热潮，在外语界得到了广泛应用。
随着跨学科研究的趋势，二者逐渐被整合，一同作为研究理论框架，两大领域的对话为学者提供了大量崭新的研究视角和思路，也为教学提供了更成熟的理论基础。
本文分析了近年来构式语法在二语（英语）习得与教学中的应用研究，发现构式语法带来的教学价值主要源于构式的基于使用原则，整体性和概括性。
【关键词】构式语法二语教学教学价值1. 引言从二十世纪五十年代起，语言界学者开始从描写语言转向解释语言。
九十年代，构式语法渐渐开始兴起。
构式语法源于Fillmore格语法，后由Goldberg等学者推动了构式语法发展。
最开始构式语法研究主要针对边缘语法，这和Chomsky的生成语法十分不同，Chomsky注重核心语法（即有规律的语言结构），以Chomsky为主的生成理论认为不规则的结构只存在于语言的“边缘”，它们不需要成为语言学家的焦点，而构式语法正是在批判生成语法的情境下滋生的。
那什么是“构式”呢？最广为人们接受的是，“C是一个构式当且仅当C是一个形式G意义的配对体<Fi，Si>，而且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从 C的构成成分或已存在的构式中得到完全预测”。
Goldberg定义了构式作为任何形式—意义配对，其性质具有“不可推导”性，构式有时候不仅包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，还包括一般或特殊的句式。
现构式语法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主义构式语法，Lakoff和Goldberg的认知构式语法，Langacker的认知语法，Croft的激进构式语法。
虽然他们观点不大相同，但无论哪类构式语法，都正在影响和改变着二语习得和二语教学现状，能帮助教师们找到一种既通俗易懂又合理的语法教学方法，能给外语教学带来新思路和启发，能帮助语言学习者理解并运用语言。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。
本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。
接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。
然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。
还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。
通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。
构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。
【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。
1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。
在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。
本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。
在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。
通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。
构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。
通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。
2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。
构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法
![[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3b60d279563c1ec4da715c.png)
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法【摘要】构式语法认为语言由构式组成，构式由形式和意义构成，而构式是可以抽象概括，并且后天习得的。
在此观点之上，本文提出口语了构式语法指导下让的英语教学方法，即教师应含意着重进行构式的形式与意义讲解，并进行中英构式语法的对比与分析。
【关键词】构式语法英语教学法概括【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0024－02一构式语法综述构式语法的思想最早加尔县最晚语法的创始者Fillmore提出来，后来在Adele Goldberg和Paul Kay等专家学者的研究下逐渐深入。
其中，Goldberg的研究成果最为引人瞩目。
构式语法认为语义的构成因素不仅是词汇，而是震东的语言单位，即语法构式。
我们讲到讲的构式语法通常是指Goldberg的观点。
Goldberg认为句子不是简单单纯的句子成分的堆砌，而是一个“完形”的过程。
当一个动词出现在不同的构式中时，该构式的语义也要不同。
Goldberg认为这些差别不能只归结衹于代词意义的不同，而应该把差别归因于构式外在。
认知语言学、功能语法学及基于运用的语言模型都认为语言表征的基本单位是构式。
构式语法认为，构式是形式和意义或形式和功能的结合体。
研究分子生物学语言的形式不单单是对形式、意义和功能的审视。
国内外学者对构式的研究多为对构式语法的研究和对具体构式的分析，包括对构式语法的理论深入研究（Goldberg，1995、2006；Croft，2001；熊学亮，2009），对英语构式的所研究（Fillmore，1988），对汉语构式的研究（张翼，2009）；英汉语构式的对比研究（熊学亮，2007）及构式语法与语言语言教学和学习所研究。
构式语法与语言教学和学习的研究又可以分为方面：一个是理论探讨（任庆梅，2007），另一个是具体构式的习得研究（董燕萍、梁君英，2004）。
研究开始从构式语法的角度向探讨英语语法教学方法的方向发展。
构式语法指导下的英语语法教学
构式语法指导下的英语语法教学［摘要］在中国，英语语法教学是英语教学的重要组成部分。
传统的英语语法教学过分注重语法规则的讲解与学习，忽略了语法形式对语义的表达以及形式与意义的结合，这就给英语学习者在学习英语时带来了诸多困难。
随着外语教学研究的不断发展，不同的语法教学方法相继出现，但是还是存在这样或那样的问题。
构式语法是近年来语言及语言学研究中的一个热点，它强调形式和意义及功能的匹配、强调以概括为基础的构式习得观。
本文从构式语法的角度来探讨英语语法教学的教学内容以及教学方法，从而解决现存的语法教学问题，改善现有的语法教学状况。
［关键词］英语语法教学；构式语法；教学内容；教学方法对于外语学习者来说，学好一门外语，必定要掌握好这门语言的语法知识。
对于中国的英语学习者来说，也是同样的情况，他们也必须掌握好英语语法知识。
现行我国英语语法教学多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性不够重视；强调语法形式，对意义关注不够。
因此，与语法相关的各种英语学习问题层出不穷，阻碍了学习者的英语学习和使用，亟待解决。
在不同时期，许多语言学家都提出了不同的语法教学方法。
这些方法在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但还不够彻底，一些与此相关的问题还继续存在。
因此，很有必要提出新的语法教学方法。
构式语法认为构式是形式、意义和功能的结合体，强调形式、意义和功能的匹配，强调形式不同，语义和功能有别，强调以概括为基础的构式习得观。
构式语法实现了准确使用语言和语言交际能力培养的完美结合。
一、构式语法（一）构式语法的理论模型作为一种新的语言研究方法论，构式语法理论是在批判转换生成语法理论的基础上产生、发展起来的，是认知语言学领域的重要理论。
其突出贡献是使语言中的形式和意义关系得到很好的说明，并追求把描写和解释结合起来。
构式语法共有五种理论模型，现就简单介绍下其中三种理论模型。
ngacker认知语法。
认知语法是对Langacker语言研究方法的专指。
构式语法理论对语言教学的启示
构式语法理论对语言教学的启示作者：申艳星黄瑜来源：《新校园(下)》2017年第09期摘要：构式语法是从崭新的视角对语言认知及语言结构有着完全不同的阐释，认为语言是形式与意义的结合体。
因此，重视构式义，强化结构独立，淡化语法规则，对语言教学有着重要意义。
关键词：构式语法；语言教学；启示构式语法（Construction Grammar）是1980年左右出现并且逐渐成熟的一种语法理论，能运用于所有语言类别的一种研究方法。
它异于认知语法，是对形式生成语法的反拨，本质上归属认知语言学的范围，但如今已成为一门独立的语言研究范式。
从某种程度上讲，构式观已成为一个独特新颖的研究派别，该理论强调语法是动态的、持续变化的。
在这些年的发展过程中，构式语法逐渐引起了整个语言学界的极大关注，其发展势头不可估量。
一、构式语法的理论基础构式（construction）的本义是“构筑”，即把两个或多个部分建构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
构式语法实际上是对生成语法的反拨。
构式语法理论指明，构式与人类经验、体验有关，是语言体系中的基本单位。
语法是生成的，但非转换，其格式就是构式，不是转换生成语法所阐释的由生成原则所形成的现象。
除涵盖在语法格式之内的构成部分及彼此的结构联系外，构式自身也具有意义，不同的构式有着不同的意义，任何一个构式都是形式与意义相结合。
构式是语言的基本组成部分，是形式与意义的对应，二者之间存在必然的内在联系。
语言各组成部分之间不是独立的，从词汇到句子再到语篇均由不同的结构（construction）组合而成。
构式及其意义与人类经验密切相关，它是人们对世界的认知，是抽象的语言特征，反射出现实中的事实和组构，概括了语言的基本特性。
因此，个人经验体验直接关系到学习和理解语言。
构式语法理论表明语言的形式与意义及功能是有机的结合，它们彼此之间的对应是运用语言过程中的一个重大问题，也是教授语言和学习语言的一个不可躲避和需要及时解决的问题，直接影响语言教学的效率和效果。
构式语法视阈下的英语语法教学
构式语法视阈下的英语语法教学作者：支瑾来源：《校园英语·上旬》2015年第05期【摘要】构式语法是一种语言理论研究的方法，自这一理论产生以来在语言学习以及语言教学中都得到了发展和认可，尤其是在英语的语法教学中，构式语法对于学习英语认识其本质具有重要的作用。
英语语法教学中基本要素单词、词组、句型等都是构式语法的组成部分，如何在教学中有效的利用构式语法是现代英语教学必须思考的问题，对此笔者在本文中结合构式语法的基本理论，对英语语法教学如何以构式语法理论为依托展开教学进行了探讨，旨在通过本文的研究，为英语教师提供教学上的启示和理论上的指导，为促进英语教学的提高做出贡献。
【关键词】构式语法英语语法教学内容教学方法在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。
一、构式语法概述1.何为构式语法。
构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。
构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。
目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。
构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示【摘要】支架式教学方法是一种利用学生已有的知识和技能，通过逐步引导学生构建新的知识体系的教学方法。
在高中英语教学中，支架式教学方法具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
本文分析了支架式教学方法的特点、运用、实施步骤以及在高中英语教学中的应用和对学生学习的影响。
通过总结支架式教学方法的优势和局限性，得出对高中英语教学的启示，即应充分发挥支架式教学方法的优势，同时注意克服其局限性，实现更有效的英语教学。
支架式教学方法的应用将为高中英语教学带来新的思路和方法，有助于提高学生的学习成绩和英语能力。
【关键词】支架式教学方法、高中英语教学、定义、现状、意义、特点、运用、实施步骤、应用、学生学习影响、优势、局限性、启示。
1. 引言1.1 支架式教学方法的定义支架式教学方法是一种教学策略，旨在通过逐步引导学生掌握知识和技能。
这种方法的核心理念是将复杂的课程内容分解成易于理解的小步骤，帮助学生逐步建立完整的认知框架。
支架式教学方法强调教师在教学过程中扮演引导者的角色，引导学生探索、发现和理解知识。
支架式教学方法的定义涉及到几个关键要素。
首先是分解教学内容，将其分解成小步骤或小部分，使学生更容易理解和掌握。
其次是提供适当的支持，包括提示、示范、鼓励和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
最后是逐步减少支持，让学生逐渐独立地掌握知识和技能。
支架式教学方法倡导学生参与主动学习过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和合作精神。
通过逐步引导和支持，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习成绩和自信心。
在高中英语教学中，支架式教学方法有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高他们的语言综合能力和交际技能。
1.2 高中英语教学现状随着时代的发展和社会的变迁，高中英语教学也面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法过于注重对语法知识和词汇的灌输，忽视了学生的语言交际能力和实际运用能力的培养。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示【摘要】摘要：支架式教学方法是一种灵活的教学策略，通过逐步引导学生学习，帮助他们逐渐掌握知识。
在高中英语教学中，支架式教学方法能够提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生更好地掌握英语知识。
本文从支架式教学方法的定义和意义入手，探讨了其在高中英语教学中的运用方式和优势。
结合实际案例分析，总结了支架式教学方法在高中英语教学中的启示及未来发展方向，为提升高中英语教学质量提供了有益的借鉴和探讨。
【关键词】支架式教学方法、高中英语教学、意义、特点、优势、学习兴趣、教学效果提升、英语知识掌握、启示、发展方向、总结。
1. 引言1.1 什么是支架式教学方法支架式教学方法是一种针对学生的不同学习能力和学科特点采用的教学策略。
它将学科知识按照一定的范围和难度划分为几个层次，每个层次都是在上一个层次的基础上进行深化和拓展的。
这种教学方法通过有针对性地引导学生逐步掌握知识，帮助他们建立知识结构，并且通过环环相扣的教学过程，逐步提高学生的学习兴趣和自信心。
支架式教学方法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，鼓励学生通过讨论、合作、实践等方式，积极探索和发现知识。
支架式教学方法也注重在教学设计中考虑学生的个性差异和学习需求，因此能够更好地激发学生学习的积极性和主动性。
支架式教学方法是一种有效的教学策略，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，促进他们更好地掌握知识。
在高中英语教学中，采用支架式教学方法能够有效地满足学生的学习需求，帮助他们更好地学习和理解英语知识。
1.2 高中英语教学现状在当前社会中，高中英语教学一直是备受关注的重要教育领域之一。
目前的高中英语教学存在一些亟待解决的问题和挑战。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学生学习兴趣不高。
课堂教学内容大多以传统教材为主，缺乏情境化和实践性，难以激发学生学习动力和提高学习效果。
学生的英语学习负担较重，课外补习和应试教育现象普遍存在，导致学生缺乏对英语的真正兴趣和深入理解。
构式语法在英语教学中的运用研究
构式语法在英语教学中的运用研究作者：吴会娟来源：《教学与管理(理论版)》2014年第02期构式语法作为认知语言学的重要理论对英语教学内容、教学方法的改革有重要影响。
构式语法强调形意结合的整体认知观，并认为构式本身具有意义。
构式语法对英语教学的促进作用表现在注重形式与意义相结合进行教学，采用从具体到抽象的教学模式及在教学过程中注重语用知识的讲授以提高学生的语言交际能力。
构式语法英语教学认知Goldberg & Paul Kay于20世纪 90年代在Fillmore的“框架语义学”及对转换生成语法进行批判的基础上提出了构式语法。
构式语法作为一种解释力很强的理论，受到越来越多的学者的关注。
构式语法是强调把语义、语用、词汇及语法作为整体进行研究的整体语言观。
目前对构式语法研究的学者较多，学派各异。
构式语法对传统语法的教学观及习得观提出挑战，Chomsky学派将语言独有现象看作人类固有的语言知识，试图纳入原则和参数的理论框架，从而建立起了相当庞杂的理论体系。
这当然是一个有益的探索，但语言独有的现象也可以通过在构式中的表现和使用而被语言学习者后天观察、归纳并掌握。
构式语法注重后天语言习得的体验性及认知性，认为语言是在反复的使用中形成的模块。
与传统语法不同的是构式语法强调语言教学及习得的语用语义整体性。
总之，构式语法与传统语法理论的哲学观及习得观的差异较大，因此在构式语法观影响下的英语教学方法、手段也必然与传统语法教学观差异较大。
一、构式语法的研究现状1.国内构式语法的研究国内对构式语法理论的研究主要集中在对构式语法的理论介绍和评价、对英语构式的研究、对汉语构式的研究和英汉语构式的对比研究。
对构式语法的理论介绍和评价主要是介绍构式语法的各个理论、各个分支及对其优缺点的评价。
对英语构式的研究主要有徐李洁、李淑静、徐盛桓等，对汉语构式的研究主要是把构式语法理论与汉语结合起来，对汉语句型的构式进行研究和探索。
智慧人生之构式语法理论对英汉语篇的启示
构式语法理论对英汉语篇的启示摘要：语言的构式研究范围不仅包括词、短语、小句、句子，还包括语篇，并且构式语法越来越成为语篇连贯和衔接的必要因素。
汉语语篇需要连贯性和衔接性。
同样的在英语语篇中也需要连贯和衔接来协调构式语法很好地发挥作用，构式语法开创了英语的新天地，使以前不能用语法来解释的习语、格言，以及一些约定俗成的语句开始有规律可循，那本文的构式研究范围就是构式语法理论对英汉语篇的启示，主要从以下两个方面来对英汉语篇进行对比研究，即本文的研究重点为英汉语篇中的衔接和连贯在构式语法的语篇中起的主要作用。
这里以fillmore和 kay的特殊句型、coldberg的论元结构等作为英汉语篇与构式语法研究的主要依据。
关键词：构式语法语篇连贯语篇衔接一、引言goldberg曾把构式语法定义为：“当且仅当c是一个形式—意义的配对，且形式fi的某些方面或意义si的某些方面不能从c的构成成分或从其他已有的构式中得到严格意义上的预测，c便是一个构式。
”后goldberg在1995年定义的基础上说：“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通过其构成成分或其他已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式。
”它深刻地阐释了构式中形式和意义的对应性。
fried和ostman也曾指出，构式的范围是越来越广的，包括语素、短语、句子和篇章。
但是langacker提出的认知语法表面上概念不一致，实质上都强调同一个重点，即“构式是有结构的习惯性语言表达单位库”。
直到后来她的构式范围被进一步扩大，甚至可以包含成句的习语。
逐渐地提出了语篇构式的观点。
二、语篇构式的来源根据ostman的研究关于将语篇作为构式研究的四点依据：（1）大多数都是由具有规约化的语篇构成，构式的基本性质也包含在其中。
（2）英语的语篇和句法并不是相互对立的关系，因为是二者彼此互补的关系。
（3）构式语法具有全覆盖性，即它把所研究的范围不仅包括核心语法现象，而且也包含边缘的俗语和惯用语。
构式语法对英语语法教学的启示
构式语法对英语语法教学的启示作者：朱汇来源：《校园英语·中旬》2016年第09期【摘要】构式语法认为构式是形式和意义及功能的匹配，强调语言学习者通过对语言运用的概括习得构式。
传统教学语法中的词素、词、习语和短语、句型等都可以看作语法构式。
本文在简单介绍了构式语法的基础上探讨了构式语法对英语语法教学的启示。
【关键词】构式语法英语语法教学启示一、引言语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。
脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能，对语言学习理论也产生了很大影响。
构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。
本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。
构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。
构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。
Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。
构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。
构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。
首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
构式语法视阈下的英语语法教学
构式语法视阈下的英语语法教学【摘要】本文旨在探讨构式语法视阈在英语语法教学中的应用。
通过介绍构式语法及其在语法教学中的作用，探讨了构式语法视阈下的英语语法教学方法。
进一步通过案例分析展示如何有效运用构式语法视阈进行英语语法教学。
同时探讨了教学实践中可能遇到的困难与挑战，以及教学效果评估的重要性。
通过讨论构式语法视阈下的英语语法教学的价值和展望未来研究方向，揭示了构式语法视阈对英语语法教学的积极影响，并指出未来应继续深入研究该领域，以不断完善教学方法和提高教学效果。
【关键词】构式语法、英语语法教学、视阈、方法、案例分析、教学实践、困难、挑战、教学效果评估、价值、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在传统的语法教学中，往往过分强调规则和形式，忽视了语言的实际运用情境。
而构式语法视阈下的英语语法教学更注重语言结构的功能和使用。
通过分析语言单位之间的关系和语境的影响，学习者可以更好地理解英语语法现象的实质和规律。
构式语法视阈下的英语语法教学方法对于提高学习者的语法意识、表达能力和语言应用能力具有重要作用。
本文将重点探讨构式语法视阈下的英语语法教学方法及其在实际教学中的应用。
通过案例分析和教学效果评估，将探讨教学中可能遇到的困难与挑战，并探讨构式语法视阈下的英语语法教学的价值和未来研究方向。
1.2 研究目的1. To investigate how Construction Grammar can be utilized in English grammar teaching to help students better understand and internalize grammatical structures.2. To explore different teaching methods and strategies based on Construction Grammar principles that can facilitate language learning and improve students' language proficiency.3. To analyze case studies of actual classroom practices where Construction Grammar has been effectively applied in English grammar teaching.4. To identify the challenges and difficulties faced by teachers in implementing Construction Grammar in language instruction and suggest possible solutions.5. To evaluate the effectiveness of using Construction Grammar perspective in English grammar teaching through student performance assessments and feedback.2. 正文2.1 构式语法及其在语法教学中的作用构式语法是一种新兴的语法理论，通过对语言中的构式（即固定的语言表达形式）进行研究，揭示了语言结构的内在规律。
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ｉ≠客观世界 （ 客观 事件 或事 物之 间客 观存 在 的关系 等） ； ｉ ｉ 一通过感觉器官感知而形成意象 ；
照的半规则和不规则结构 同样是语 言学研究的课题 ， 因为人
类 不是凭借天生赋有 的能力 习得语 言 ， 而是通 过大量的语言
ｉ ｉ ｉ 一在认知域 内进一步抽象 由意象形成意象 图式 （ 概念
的框架中研究 句法 ， 反对 生成语 法成 分分 析的原 子模型 ， 主 张语言符号 的 象征 性 ， 强 调构 式 形 式 与功 能 的统 一 表征 。 Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ的“ 场景编码假设” Ｊ ， 表明 ， 语言和认知不可分割 ， 语言结构是对认 知结构 和体验 过程 的描写 。这 是构式语 法 中构式 理论 产生 的依 据。因此 ， 不 同语法结构具有 不同的语
构式语 法对经典 构式与广义构式语法特征 的分析 ， 认 为构 式语 法理论 能够帮助 中高级 英语 学 习者更好地运 用语 法 知识 ， 并对语法教 学提 出了若干建议 。 关键 词 ： 构式语 法； ｑ Ａ知 ； 意象图式 ； 语 法教 学
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ １ ７ ２— ０ ３
事物到用言辞将所感知 的客观事 物表 达出来 可能经过六 个
不 同的层面 。 。 Ｊ ：
些 习语 、 熟语 等半规则 、 不规则 的语 言边缘 现象 可 以不 予考
虑。语言 的习得是普遍语法确定参数 的过 程 ， 依赖 于人的天 生语 言习得机 制。而构 式语法 观则认 为 以一般 的语法 为参
一
、
构 式 语 法 的认 知 基础 和 基 本 理 论
输入 ， 借助于人 类一般认知能力习得语言 ｊ 。构式语法 的一 个基本观点就是构式 是形 式与意义的结合 ， 整体意义大 于部
认知语言学是基于人们 对世 界 的经验 和对世 界的感 知 和概念化的方法来研究语言的学科 Ｊ 。语言研究包括三种 ：
摘
要： 构式语法是基 于认知语 言学之 上的理论体 系。构式是指任何 形式与 意义的结合体 。构式语法特 别重
视 对语言的特 异性和边缘性的研 究， 认 为不 同的构式体现 了人 们不 同的认 知心理 ， 它可分为经典 构式和广义构 式。
在 英语学 习 过程 中， 中高级英语 学 习者虽 已经掌握 了 核 心的语 法知识 ， 却仍难 以灵 活运 用英语 。基 于此 ， 通过举 例
２ ０ １ ３年 ８月
第３ ２ 卷第ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｉ ｆ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ８
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ ８ ． ０ ６ ８
构 式 语 法 对 英 语 语 法教 学 的启 示
以中高级英语 学 习者为例
丁 茜
（ 长沙理工大学 ， 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
义值和语用 值 ， 不能相 互转 换。语法 结构无 论常 规与否 ， 都
具有相同的理论 价值和研究价值 Ｊ 。
很多 ， 但 他们都一致反 对语 法的模块论。模块论认 为语法研
究 的对象应该是可 以用普遍规则 总结 的核心部分 ， 而对于那
２ ０ ０ ８ 年， 陆俭 民曾做过 这样的假设 ， 我们人从 感知客观
一认知加工一概念一语 言符号 ， 其中， 人们是 怎样 通过认 知 加工把客观世界或 自己的主 观世界转 化成语 言是 认知 语言 学研究 的重点 。它认为人们 通过 本身 已具 有 的意象 图式理 解事物 ， 通过 范畴化 、 概念化 可 以形成 新 的固化或 半 固化的
图示 ， 使得人 们在认 知理解 新的事物时可 以随 时提取使用 。
构式语法从认知语言学 中发展成 长 ， 汲取 了其 思想的精
华 。构式语法源于 Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｏ ｒ ｅ Ｃ ． Ｊ ． 的框架语义学 ， ２ ０ 世 纪七八
十年代 由 Ｐ ａ ｕ ｌ Ｋ ａ ｙ和 Ａ ｄ ｅ ｌ ｅ Ｅ ．Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ提 出。它 的流 派有
子的形式与 意义 之间存在 着一种规律性 ， 即形式与语义 的匹 配一构式 。Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ 曾经提 出 ， 当 Ｃ是一个 形式（ Ｆ ｉ ） 和 意义 （ ｓ ｉ ） 的结合体 ， 而且其形 式和意义的任何特征都不能完 全从 ｃ 这个构式 的组成成分 中预测 ， 就 都可称为构式 。构式语 法 从认 知语法理论 体系中发展出来 ， 认 知语言学对句法 的研 究 是在构式语法 的名 义下进 行 的 ］ 。构式 语法在认 知语 言学
分 意义 ， 构式本身具有 意义 ， 强调 对构 式的整 体性研究 。它
提出对 于语 言的研究要 打破语 法和词汇之间的传统界 限， 句
规范 、 描写、 解释。早期的传统语法属于规范性 的 ， 结构 主义 是对语言 的描写 ， 转换 生成语 法本 意是 想解 释语言 ， 但 最后 却 只注形式 ， 完全抛开 了语 义。认 知语 言学认 为语 言是认 知 的一部分 ， 强 调对语 言现象 做 出解 释 ， 解释语 言背 后 的认 知 规律 。认知语言学认 为语言与客观世界 的关 系是 ： 客观世界
收稿 日 期： ２ ０ １ ２ — １ １ — ０ ４ 作者简介 ： 丁茜（ １ ９ ８ ９一 ） ， 女， 湖南长沙人 ， 硕士研究 生 ， 从事二语习得研究 。
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框架 ） ；