浅谈高职高专英语语法教学方法
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语 法是 对 语 言 的一般 描述 ，主要是 对其 组 织 原则
的理论 描述 ， 括音位 学 、 法学 、 汇学 和语义学 。简 包 句 词
学中片面淡化语法教学， 结果导致学生的语法基础薄 弱 ， 重 影 响 了他 们 听说 读 写 译 的 能力 ， 而 影 响 了 这严 从
英语 教学 的整体效 果 。
并要求在 口语 中和书面语 中不出或少出重大的语法错
误 ， 一定 的排难 解惑 的能力 。要 求学 生通过各 种 练习 有
熟练 掌握 语法 知识 ，能运 用语 法知 识提 高对 文 章 的理
解能力 ， 并提高使用英语 的准确性。
恶性 循 环 ， 师 教 得非 常 费 劲 ， 生 学得 也 很费 劲 ， 教 学 但 效果 却不理 想 。 ３ 重知识 ， （） 轻技 能 。 在的流行课 堂教 现
再者 ，高 职英语 语 法课 程 虽然 在课 程名 称上作 出
而 言之 ， 语法 是解 释词 组合 成 句子 的方 式 的语 言描 述 。 语言学 习 中最 基本 的三 种要 素是 语 音 、 汇和语法 。如 词 果说词 汇是 语 言这 幢 大楼 的砖 头 的话 ，那 么语 法就 是 其 中的钢筋 混凝 土 ，负责 将这 些语 言材 料进 行 有机 和
学方 式 的主要 弊端一 是 大班英 语 教 学 ， 由于种 种原 因 ，
对高职高专学生的英语学习而言， 他们相对缺乏使
用 目的语 的环境 ， 而导 致 很难 及 时 、 从 准确 地 辨别 和 判
断母语 和 目的语 之 间的语 义特 征 和差异 。因此 就 中 国 学生 而 言 ， 望 不学 语 法便 能牢 固地 掌 握 英语 ， 高其 希 提 英语运 用能 力是 不切实 际 的。 因此 ， 高职 英语 教学 过 在
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ６ ００ 第 ９ 第 期
浅谈 高职 高专 英 语 语法 教 学方 法
张 娟
（ 甘肃交通职业技术学院 ， 甘肃 兰州 ７０ ７ ） ３ ０
摘
要： 高职英语课程 以培养学生实际运用语言的能力 为 目标 。然而多年来高职英语语法教学依然未能实现语法教学与职
业岗位能力衔接 ， 导致高职学生语法学习积极性不高 ， 英语语言运用能力不强 ， 很难在交际时准确表情达意。 改进教学方法， 加强学生对英语语法的重视 和正确使用， 是改善英语语法教学 的重要途径 。 关键词 ： 英语语法 ； 重要性 ； 学方法 教
１ 语 法教学对 高职高专英语学 习者 的重要性
积极 性 自然不 高 ， 习效 率 当然 上 不去 ， 学 由此 形成 一种
美 国社会 语 言 学 家海 姆 斯说 过 ：一个 学 习语 言 的 “ 人应该 有识 别 句 子是 否合 乎语 法规 则 的能力 和造 出合 乎语法 规则 的句 子 的能力 …… 。” 高职语 法课程 要求 学 生在 学 习 中了解 基本 的语 法概 念 ，掌握 基本 的英 语 句 型 ，全 面 掌握 英语 的十大 词类 用法 与各 种 主从 复合 句 的结 构规 则 ， 练 掌握 英语 语 法 中动词 的 时态 与语 态 ， 熟
高职英语 语法课 程教 学应与其 培养应 用 型 、 能型人 才 技
的教 学 目标 和培养 学生 职 业英 语 能力 的基 本 教学 要求 保 持一 致 ， 英语课 程 的教学 目标 是培 养学 生 的语 言应用 能力 。教师在 教学过 程 中必须 时刻贯 彻这 一点 ， 处理好 语 言基 础与学 以致用 的关 系 ， 在此前 提下 不断提 高学生 的语 言实际运 用能力 。
２ 高职高专英语语法教学现状
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 强调培养
学生 的英语 语言 交 际能力 和综 合应 用能 力 。然而 ， 多 很 英语 教学 工作 者却 对 此产 生 了误 解 。在 实 际 的英 语 教
１６ ６
２ １ 年（ ３ 卷） ６ ００ 第 ９ 第 期
教 学 园地
程 中， 视 语 法 教学 ， 善 语法 教 学 是提 高 学 生英 语 运 重 改
教师面临的授课班级越来越大 ， 人数越来越多， 师生交 流 困难 ， 以创造师 生 和谐 互动 的课 堂环境 。 难 二是 课堂
教学 手段 死板 ，当前 普 遍采 用 的传 统 “ 法 翻译 教学 语
法” 过分强 调文 字 翻译 的训 练 ， 大多 采用 的是 那种 就事
用能力 所必 不可 少 的部 分 。
论事的阻断式 、 割裂式的讲解和翻译模式。由于对英语 语法重要性的忽略或语法讲解过程 中使用的方法不当， 许多学生到了大学之后其语法知识薄弱 、句法概念不
清 、 言运用 能力差 等缺 陷便暴 露无遗 。而对于培 养职 语 业人 的高 职教育 而 言 ，如何 规 范使 用职 场英语 甚 于要 求学 生掌握 多么丰 富 的语 法知识 。
合理组 合 。
了相应 的调整 ， 入 了“ 加 实用 ” “ ，实践 ” 之类 的名 词 ， 但 大都 仍沿袭 传统 的理 论 讲授 型 的教 学方 法 ，以教 师讲 授为 主 ， 学生 被动 的接受 枯燥 的语法 规则 。其特 点主要
表现在 ：１遵循“ （） 准确 一清晰 一流利” 的教学原理 。在
英语 课堂 上，教师 往往 只 注意 书本 上 现有 知识 的传播 ， 包括 词 汇 的背诵 、 话 和课 文 的讲 解 ， 常常 一带 而过 对 而 或忽 略课本 内缺乏 的有 关 句法结 构 的 系统讲解 。对 学 生 真正 怎么 “ ”“ ” 少 ，学会 ” 少 却 关 注较 少 。 学 ，学 多 “ 多 （） 师讲课 的时 问远大 于学生 说英 语的 时间 。学生只 ２老 是一 味被动 的输入 ， 而缺 乏相应 的转 化输 出。高 职学生 本身 的基 础就 比较 差 ，虽 然大 部分 的语 法知 识在 中学 阶段 就 已经 学过 ， 掌握 并 不牢 靠 ， 但 如果进 入 高职 院校 学习， 还是 机械 式 的 向学 生灌 输语 法 规则 ， 生 的学 习 学
的理论 描述 ， 括音位 学 、 法学 、 汇学 和语义学 。简 包 句 词
学中片面淡化语法教学， 结果导致学生的语法基础薄 弱 ， 重 影 响 了他 们 听说 读 写 译 的 能力 ， 而 影 响 了 这严 从
英语 教学 的整体效 果 。
并要求在 口语 中和书面语 中不出或少出重大的语法错
误 ， 一定 的排难 解惑 的能力 。要 求学 生通过各 种 练习 有
熟练 掌握 语法 知识 ，能运 用语 法知 识提 高对 文 章 的理
解能力 ， 并提高使用英语 的准确性。
恶性 循 环 ， 师 教 得非 常 费 劲 ， 生 学得 也 很费 劲 ， 教 学 但 效果 却不理 想 。 ３ 重知识 ， （） 轻技 能 。 在的流行课 堂教 现
再者 ，高 职英语 语 法课 程 虽然 在课 程名 称上作 出
而 言之 ， 语法 是解 释词 组合 成 句子 的方 式 的语 言描 述 。 语言学 习 中最 基本 的三 种要 素是 语 音 、 汇和语法 。如 词 果说词 汇是 语 言这 幢 大楼 的砖 头 的话 ，那 么语 法就 是 其 中的钢筋 混凝 土 ，负责 将这 些语 言材 料进 行 有机 和
学方 式 的主要 弊端一 是 大班英 语 教 学 ， 由于种 种原 因 ，
对高职高专学生的英语学习而言， 他们相对缺乏使
用 目的语 的环境 ， 而导 致 很难 及 时 、 从 准确 地 辨别 和 判
断母语 和 目的语 之 间的语 义特 征 和差异 。因此 就 中 国 学生 而 言 ， 望 不学 语 法便 能牢 固地 掌 握 英语 ， 高其 希 提 英语运 用能 力是 不切实 际 的。 因此 ， 高职 英语 教学 过 在
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ６ ００ 第 ９ 第 期
浅谈 高职 高专 英 语 语法 教 学方 法
张 娟
（ 甘肃交通职业技术学院 ， 甘肃 兰州 ７０ ７ ） ３ ０
摘
要： 高职英语课程 以培养学生实际运用语言的能力 为 目标 。然而多年来高职英语语法教学依然未能实现语法教学与职
业岗位能力衔接 ， 导致高职学生语法学习积极性不高 ， 英语语言运用能力不强 ， 很难在交际时准确表情达意。 改进教学方法， 加强学生对英语语法的重视 和正确使用， 是改善英语语法教学 的重要途径 。 关键词 ： 英语语法 ； 重要性 ； 学方法 教
１ 语 法教学对 高职高专英语学 习者 的重要性
积极 性 自然不 高 ， 习效 率 当然 上 不去 ， 学 由此 形成 一种
美 国社会 语 言 学 家海 姆 斯说 过 ：一个 学 习语 言 的 “ 人应该 有识 别 句 子是 否合 乎语 法规 则 的能力 和造 出合 乎语法 规则 的句 子 的能力 …… 。” 高职语 法课程 要求 学 生在 学 习 中了解 基本 的语 法概 念 ，掌握 基本 的英 语 句 型 ，全 面 掌握 英语 的十大 词类 用法 与各 种 主从 复合 句 的结 构规 则 ， 练 掌握 英语 语 法 中动词 的 时态 与语 态 ， 熟
高职英语 语法课 程教 学应与其 培养应 用 型 、 能型人 才 技
的教 学 目标 和培养 学生 职 业英 语 能力 的基 本 教学 要求 保 持一 致 ， 英语课 程 的教学 目标 是培 养学 生 的语 言应用 能力 。教师在 教学过 程 中必须 时刻贯 彻这 一点 ， 处理好 语 言基 础与学 以致用 的关 系 ， 在此前 提下 不断提 高学生 的语 言实际运 用能力 。
２ 高职高专英语语法教学现状
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 强调培养
学生 的英语 语言 交 际能力 和综 合应 用能 力 。然而 ， 多 很 英语 教学 工作 者却 对 此产 生 了误 解 。在 实 际 的英 语 教
１６ ６
２ １ 年（ ３ 卷） ６ ００ 第 ９ 第 期
教 学 园地
程 中， 视 语 法 教学 ， 善 语法 教 学 是提 高 学 生英 语 运 重 改
教师面临的授课班级越来越大 ， 人数越来越多， 师生交 流 困难 ， 以创造师 生 和谐 互动 的课 堂环境 。 难 二是 课堂
教学 手段 死板 ，当前 普 遍采 用 的传 统 “ 法 翻译 教学 语
法” 过分强 调文 字 翻译 的训 练 ， 大多 采用 的是 那种 就事
用能力 所必 不可 少 的部 分 。
论事的阻断式 、 割裂式的讲解和翻译模式。由于对英语 语法重要性的忽略或语法讲解过程 中使用的方法不当， 许多学生到了大学之后其语法知识薄弱 、句法概念不
清 、 言运用 能力差 等缺 陷便暴 露无遗 。而对于培 养职 语 业人 的高 职教育 而 言 ，如何 规 范使 用职 场英语 甚 于要 求学 生掌握 多么丰 富 的语 法知识 。
合理组 合 。
了相应 的调整 ， 入 了“ 加 实用 ” “ ，实践 ” 之类 的名 词 ， 但 大都 仍沿袭 传统 的理 论 讲授 型 的教 学方 法 ，以教 师讲 授为 主 ， 学生 被动 的接受 枯燥 的语法 规则 。其特 点主要
表现在 ：１遵循“ （） 准确 一清晰 一流利” 的教学原理 。在
英语 课堂 上，教师 往往 只 注意 书本 上 现有 知识 的传播 ， 包括 词 汇 的背诵 、 话 和课 文 的讲 解 ， 常常 一带 而过 对 而 或忽 略课本 内缺乏 的有 关 句法结 构 的 系统讲解 。对 学 生 真正 怎么 “ ”“ ” 少 ，学会 ” 少 却 关 注较 少 。 学 ，学 多 “ 多 （） 师讲课 的时 问远大 于学生 说英 语的 时间 。学生只 ２老 是一 味被动 的输入 ， 而缺 乏相应 的转 化输 出。高 职学生 本身 的基 础就 比较 差 ，虽 然大 部分 的语 法知 识在 中学 阶段 就 已经 学过 ， 掌握 并 不牢 靠 ， 但 如果进 入 高职 院校 学习， 还是 机械 式 的 向学 生灌 输语 法 规则 ， 生 的学 习 学