论Seminar教学模式在我国高等教育中的运用
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践一、引言Seminar，即学术研讨会，是受到广泛应用的一种教学方法。
它以学生参与和讨论为主要特点，通过教师引导和组织，激发学生们的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和创新能力。
在实际教学中，传统的Seminar教学方式存在一些不足，比如学生参与不够积极、学术氛围不浓厚等问题。
有必要对Seminar教学方法进行改良，使之更适合本科教学，发挥其最大的教学效果。
二、传统Seminar法的不足1. 学生参与度低。
传统的Seminar教学方式，往往是由教师提出问题，学生回答，或者由教师组织小组讨论，然后汇报。
这种方式下，学生的参与度不高，容易产生被动的学习状态，影响了学生们的学习积极性。
2. 学术氛围不浓。
传统的Seminar教学方式，不够注重学术氛围的培养，学生们缺乏学术交流和思想碰撞的机会，难以培养出真正有学术素养的人才。
3. 效果不明显。
传统的Seminar教学方式，只强调知识的传授，忽略了学生们的能力培养，导致教学效果并不理想。
1. 开放性问题的提出。
在改良的Seminar教学中，不再由教师提出封闭问题，而是提出更加开放、具有思考空间的问题，鼓励学生进行深入思考和讨论，从而激发学生们的学习兴趣和独立思考能力。
2. 分层次的讨论组织。
在改良的Seminar教学中，可以采取分层次的讨论组织方式，即先进行小组内部的讨论，然后再进行全班的讨论，通过这样的方式，能够更好地调动学生们的学术积极性，培养学生们的团队合作能力。
3. 学术氛围的营造。
在改良的Seminar教学中，要加强学术氛围的营造，鼓励学生多参加学术交流活动，多参加学术研究，多参与学术竞赛等，从而培养学生们的学术素养和创新能力。
4. 能力培养的重视。
在改良的Seminar教学中，不再只强调知识的传授，而是更加注重学生能力的培养，包括学生们的批判性思维能力、逻辑推理能力等，从而提高教学效果。
1. 选取合适的课程。
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。
Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2. 特点（1）注重学生参与。
Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
（2）强调讨论和交流。
Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
（3）注重问题解决。
Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。
而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。
通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。
而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。
5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。
通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。
通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。
本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。
通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。
通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。
1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。
通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。
Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。
学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。
通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。
学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践随着教育环境和教学方法的不断发展，传统的教学模式逐渐不能满足学生的学习需求。
与此Seminar法逐渐受到教育界的关注，并在高等教育的教学中得到广泛应用。
Seminar法是一种小组研讨和讨论的教学方法，它突破了传统一对多的讲授模式，让学生成为学习的主体，通过发表演讲、呈现讲解、团队合作等形式，来提高学生的学习兴趣、培养学生的批判思维和团队合作能力。
在本科教学中，我尝试将Seminar法应用于课堂教学。
我会为学生选择一个研究课题，然后将学生分为小组，每个小组分配一个课题，并要求他们在限定的时间内进行研究。
然后，每个小组会轮流在课堂上进行演讲和讲解，向全班同学分享自己的研究成果。
在演讲过程中，我会引导学生进行提问和互动，以激发学生的思考和讨论，提高他们的批判思维能力。
在实践中，我发现Seminar法能够有效激发学生的学习兴趣。
相比于传统的教学模式，Seminar法更加注重学生的主动参与和合作学习，让学生成为课堂的主人，他们通过自主学习和小组讨论，不但对知识有了更深入的理解，而且激发了他们对学习的兴趣。
Seminar法也能够培养学生的批判思维能力。
在演讲和讲解过程中，学生需要分析和评判不同的观点和论证，提出自己的看法，并与其他同学进行讨论。
通过这样的演练，学生能够培养出批判性思维和分析问题的能力，在面对复杂问题时能够做出准确的判断。
Seminar法也有助于培养学生的团队合作能力。
在小组研讨的过程中，学生需要合作完成研究项目，并在课堂上共同呈现演讲和讲解。
这需要学生积极交流、协作和分工合作，通过团队的合作，他们能够加深彼此之间的了解，提高协作能力并实现共同目标。
需要注意的是，Seminar法在本科教学中的应用也存在一些困难和挑战。
由于学生对这种新的教学方法不太熟悉，他们可能会感到不适应和不自然。
在引入Seminar法之前，我们应该对学生进行充分的培训和指导，让他们逐渐适应和接受这种新的教学模式。
seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用
seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用药物化学是药学本科生的重要课程之一，是培养学生在药学领域具备基本理论知识和实践技能的基础。
而传统的课堂教学模式通常是教师作为主导者，通过讲授知识和解析案例的方式传递给学生。
然而，随着教育理念的不断发展和技术的不断进步，人们开始意识到传统的教学模式存在一些问题，缺乏互动性和参与性，不能充分发挥学生的主动性和创造性。
因此，《国家中长期教育和发展规划纲要》中明确提出要推进“以学生为中心”的教学，采用更加灵活多样的教学模式，其中就包括了seminar教学模式。
seminar教学模式是一种基于研讨和讨论的教学方法，它强调学生的主体地位和自主学习，鼓励学生进行互动交流，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在药物化学本科生教学中，seminar教学模式的应用可以提供以下几个方面的优势。
首先，seminar教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往以教师为中心，而seminar模式则更注重学生的参与和主动学习。
通过让学生选择感兴趣的话题，并进行研究和准备讲解，学生可以充分发挥自己的学习和思考能力，增强对知识的理解和应用能力。
同时，学生在小组中进行讨论和交流，可以相互启发和借鉴，提高学习效果。
其次，seminar教学模式注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
药物化学是一个复杂的学科，需要学生具备分析和解决问题的能力。
在seminar模式中，学生需要选择一个具有争议性或复杂性的话题进行讨论，这可以促使学生进行深入思考和探索，从不同的角度分析问题，培养学生的批判性思维能力。
同时，学生在小组中进行讨论和辩论，可以锻炼他们的论证能力和问题解决能力。
第三，seminar教学模式可以促进学生之间的互动和合作。
药物化学本科生教学中，学生之间往往缺乏机会进行交流和合作，导致学习氛围和效果不佳。
而在seminar模式中，学生需要组成小组，并在小组中进行讨论和交流，这将促使学生之间的互动和合作。
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨Seminar模式在本科教学中的应用，是一种有益的教学方式。
因为Seminar模式能促进学生的批判性思维、沟通能力和团队合作精神，并培养学生的问题解决能力。
在使用Seminar模式时，也存在一些关键问题需要探讨和解决。
Seminar模式在本科教学中的应用需要重视学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，而在Seminar模式中，学生需要积极参与讨论、提出问题和分享观点。
教师需要设计相关的教学活动，鼓励学生参与讨论，并及时给予肯定和鼓励，以激发学生的学习热情和参与度。
Seminar模式在本科教学中的应用需要注重学生的批判性思维能力。
在Seminar模式中，学生需要就特定的课题展开深入的讨论和探索，这就要求学生具备批判性思维能力，能够客观分析问题，提出自己的见解，并能够对他人的观点进行理性分析和反驳。
教师在教学过程中需要引导学生培养批判性思维，提倡学生提出并解决问题的能力。
Seminar模式在本科教学中的应用需要注重学生的沟通能力和团队合作精神。
在Seminar模式中，学生需要在小组内进行讨论和合作，沟通能力和团队合作精神是非常重要的。
教师需要引导学生学会倾听和表达，培养良好的沟通技巧和团队协作能力，让学生在团队中相互合作、相互支持，最终实现共同目标。
在提高学生的参与度方面，教师可以通过鼓励学生提问、积极参与讨论、组织小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
教师也可以通过设置合适的课程评价标准，激励学生积极参与Seminar模式的教学活动。
在培养学生的批判性思维能力方面，教师可以设计丰富多样的教学活动，引导学生进行问题分析、论证和辩证，培养学生独立思考和批判性思维能力。
在培养学生的沟通能力和团队合作精神方面，教师可以通过组织小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的沟通技巧和团队合作意识。
在培养学生的问题解决能力方面，教师可以通过引导学生进行实验、案例分析、研究项目等方式，培养学生的问题解决意识和能力，提高学生的实际操作能力。
探究Seminar教学范式在高职高专英语专业精读课中的应用
知识 转变为解 决实 际问题 ， 习过程 由接受 式转变成 学 自主式 。通过 Ｓ ｍｉａ 教学 ， 以极大 地培养 学生 的 ｅ ｎｒ 可
综合 运用知识 、 解决 实际 问题 的能力 。 Ｓ ｍｉａ 教 学 范 式 的运 用 也 符 合 了 国家 教 育部 ｅ ｎｒ
一
、
Ｓ ｍｎ ｒ 学范式的起源及在 国外 大学 的应用 ｅ ｉａ 教
目前 ， 职 高专 的英 语 教 学 中 ， 统 的教 学模式 高 传
还 是 占很大 比例 ， 师仍 然 是 教学 中的 主要 角色 ， 教 学 生也仍是教 学过程 中被 动的学 习者 。 长期 以来这 种教
Ｓ ｍｉａ ｅ ｎ ｒ教 学 范 式 通 常 译 为 “ 习 会 ” “ 论 研 、讨 会” 是 欧美大学课 堂教学 的一种重 要形 式 。 最初创 ， 它 立 于 １１ ８ ０年建校 的德 国柏林 大 学 ， 随后 传 人 欧 美 大 学 ， 迅速 流行 。Ｓ ｍｉａ 是 学生 为 研究某 一 问题 而 且 ｅ ｎｒ
与 目标有别 于本科 和研究 生教育 。 本科 是研 究 型或学
学 内容的实用 性和 针对性 ， 促进 听 、 、 、 、 说 读 写 译各项
科 型教育 ， 而高职高 专 以培养 技能型人 才为 目标 。但 是 ，ｅ ｎ ｒ 学 范 式对 于 高 职高 专 教 育 ， 其 是 基 Ｓ ｍｉａ 教 尤 础文科 教育 也有 一定 的启 发和借 鉴作用 。
张 洋睿 ， 林 清 王
（ 乡高 等专科 学校 外语 系 ， 萍 江西 萍 乡 ３ ７ ０ ） ３ ０ ０
摘
要 ：ｅ ｎｒ 学 范 式是 欧美 大 学 教 学 的重 要 形 式 。 我 国 ，ｅ ｎ Байду номын сангаас Ｓｍｉａ 教 在 Ｓ ｍｉａ 教学 范 式 在 高 职 高 专 教 育 领 域 的 关 注 和 运用
Seminar教学模式在高师教育类课程中的实践与探索
运 用知识分析 问题和解决 问题的能 力． 本文探讨 Ｓ ｍ ｎｒ 学模 式对教 育类课 程教 学问题 解决的优 势所在 ， ｅ ｉａ 教 并将 Ｓｍ ｎ 教 ｅ ｉａ ｒ
学模式运用于“ 高师综合 实践活动” 课程的 实践 个案研 究， 具体探讨这 种教 学方式的使 用， 以促进对 Ｓｍ ｎｒ 学模 式的理解 ｅ ａ教 ｉ
与 运 用．
关键词 ：Ｓｍｉａ； 学模 式 ； ｅ ｎｒ教 教育类课 程 ；综合实践 活动》 《 中图分类号： ６ ２３ Ｇ ５． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ２ ０ ２ １ ）３ ０ ８ — ４ １ ７ — ６Ｘ（ ００ ０ — １０ ０
所 谓 Ｓｍｉ ｒ习 明 纳 ） 学 模 式 ， 学 生 在 教 授 的 指 导 ｅ ｎ （ ａ 教 是
Ｓｍ ｎｒ ｅ ｉａ 教学模 式在高师教育类课程 中的实践与探 索
熊小 燕
（ 南京师范大学泰 州学院
摘
教育科 学与技术 学院，江苏 泰 州 ２ ５０） ２３０
要 ：ｅ ｉａ教 学模式是 一种在 国 内外文科 大学 中广泛使 用的研究性教学模 式， Ｓ ｍ ｎｒ 它激发 学生参与 ， 注重培养学生灵活
论、 讨论 、 问、 提 答辩 等形式对 事物和观点明晰 ；纳” 指经 “ 是
过这种互动与讨论 的方式 ，讲者与听众接纳 和反思某些观
点， 升华 自己的思想和认 识 ， 并成为 自己认知结构 和学术思 想 的一个部分． 现在多把 “ 席明纳” 翻译 成“ 习明纳” ．
１ Ｓ ｍｉａ 一 ｅ ｎ卜 一 种 大 学本 科 研 究 性 教 学 模 式
德 国的习明纳在我 国的高等教育发展 中也 曾经产 生过
深刻 的影 响． ２ ０世纪 ２ 年代 ， ０ 蔡元培在改革北京大学时 ， 提
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨随着教育教学模式的不断更新和改革，Seminar模式在本科教学中的应用越来越受到重视。
Seminar模式是指教师固定时间与学生进行小组讨论，通过交流讨论来促进学生的学术能力、批判性思维和团队协作能力。
本文将探讨Seminar模式在本科教学中的应用，分析其若干关键问题并提出相应的解决方案。
一、如何设计有效的Seminar课程内容1. 确定讨论主题在进行Seminar课程设计时，教师应该根据课程内容和学生的学习需求确定讨论主题。
主题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
还要考虑到主题的现实意义和社会影响，使学生在讨论中能够对所学知识有更深刻的理解。
2. 设计问题在确定讨论主题后，教师需要设计一些开放性问题来引导学生讨论。
问题应该涵盖主题的不同方面，引导学生进行全面、深入的思考和讨论。
问题设计应该关注到学生的不同学习能力和背景，避免造成学生的困惑和障碍。
3. 提供资料为了让学生能够充分了解讨论主题，教师应该提供相关的阅读资料或案例分析，以便学生在讨论前做好充分的准备。
资料应该具有一定的深度和广度，能够满足不同层次学生的学习需求。
二、如何引导学生参与讨论1. 角色分工在进行Seminar讨论时，教师可以通过设定不同的角色来引导学生参与讨论。
比如让学生扮演辩论者、问题解决者、总结者等不同的角色，从而激发学生的积极性和主动性，使讨论更加深入和有条理。
2. 鼓励互动Seminar讨论的目的不仅仅是为了让学生了解和掌握知识，更重要的是要让学生有机会表达自己的观点和看法。
教师应该鼓励学生之间进行互动，提高学生在讨论中的参与度和积极性。
3. 提出挑战性问题在讨论过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行深入思考和辩论。
这样不仅可以激发学生的思维和创新能力，还可以提高学生对知识的理解和应用能力。
1. 制定评价标准在进行Seminar课程的评价时，教师应该制定清晰的评价标准，包括学生的讨论表现、问题解决能力、团队合作能力以及对讨论主题的理解和应用能力等方面。
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨
Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨本科教学中，Seminar模式是一种非常重要的教学方法，它的应用可以促进学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
但在实际教学中，Seminar模式也存在一些关键问题需要探讨和解决。
本文将围绕Seminar模式在本科教学中的应用进行讨论，并就相关的关键问题展开探讨。
1.1 提高学生的自主学习能力在Seminar模式下，学生需要自主准备课题、参与讨论和表达观点，这样可以培养学生主动获取知识的能力，提高学生的自主学习能力。
1.2 激发学生的学习兴趣Seminar模式注重学生参与和交流，培养了学生独立思考和创新能力，促进学生对所学知识的深入理解。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.3 提高学生的综合素质通过Seminar模式在本科教学中的应用，可以培养学生的表达能力、团队合作能力和批判性思维，提高学生的综合素质。
2.1 学生准备不充分在Seminar模式下，学生需要事先准备并深入思考课题，才能进行有效的讨论和交流。
部分学生由于学习态度不端正或者时间管理不当等原因，容易出现准备不充分的情况。
2.2 学生参与度不高在Seminar模式下，学生需要积极参与讨论和表达观点，但是一些学生可能由于内向、害羞或者对课题不感兴趣等原因，导致参与度不高。
2.3 学生表达能力不足Seminar模式注重学生的表达能力，但是一些学生可能由于口齿不清、语言表达能力差等原因，导致表达能力不足。
2.4 学生交流质量参差不齐2.5 学生学习负担过重在Seminar模式下，学生需要花费较多的时间和精力进行课前准备和讨论，有时可能会导致学习负担过重，影响学习效果。
教师在教学前可以通过课前预习作业、小组讨论等方式，提前激发学生对课题的学习兴趣，鼓励学生提前准备。
3.2 设计引导性问题在Seminar模式下，教师可以设计引导性问题，引导学生深入思考和讨论，促进讨论的深度和广度，提高讨论效果。
Seminar在英语教学中的作用
Seminar在英语教学中的作用1．Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用1商务英语案例教学商务英语案例教学是商务知识与英语语言技能相结合的课程，它是以服务于商务活动内容为目标，训练学生以英语语言为交流工具，直接、合作、有效地进行国际商务活动，是教师为学生搭建一个以商务环境为模拟平台，使学生的学习变得直观、主动，从而形成一个理论教学服务于能力培养的新教学模式。
“案例教学法是经济学在经济学方法论的创新与发展，以案例为载体，通过问题解决的方法发展解决问题能力的一种教学方法”(杨林2009:85-87)。
从当今商务英语教材来看，大多数都在每单元后附有与主题相关的案例。
然而由于种种中国学生的特点(如:只愿意听课，不愿意参与，害羞，怕丢面子等)或教师活动设计不合理或检查方法不当，实验教学这一块往往无法顺利进行下去。
为了达到商务英语教学目标，本文将Seminar教学范式引入商务英语案例教学中，期望能改进商务英语教学，提高学生的英语实用能力。
2Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用Seminar教学范式和案例教学法都是建立在建构主义的教学理论基础之上。
它强调学生必须主动“投入学习”学生必须在情境案例下与问题互动，才能真正理解知识。
学生建构意义是通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解情境与问题。
Seminar教学范式在商务英语案例教学中实践操作程序如下:2．1任务分配及团队组合(Empower)在了解本学期的教学任务，清楚学习内容之后，学生根据自己的兴趣、爱好及能力自愿报名选择案例，组成学习小组，负责各单元案例的PresentationandDiscus-sion(陈述与讨论)。
根据教学进度每两个组负责一个单元，每小组一学期下来须完成2个案例的PresentationandDiscussion。
每小组成员一般由于5-6同学组成。
案例的PresentationandDiscussion安排在这每单元的教师授课之后，由该单元的负责小组呈现(Present)。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践Seminar法是一种以讨论交流为主的授课方法，可以帮助教师和学生一起深入掌握和理解学科知识，促进学生的思维能力、创造力和表达能力的发展。
本文将介绍Seminar法在本科教学中的应用及其改良实践。
Seminar法主要分为主讲和讨论两个环节，教师在主讲环节中通过介绍相关理论、概念和方法，引导学生进行思考和分析。
然后，在讨论环节中，教师可以安排小组讨论、案例分析、问题解决等课堂设计形式，让学生通过交流和讨论来探讨、总结和深化理解。
具体应用如下：1. 帮助学生理解课程内容：通过提前布置阅读材料、预习任务等，学生可以提前了解课程内容。
在课堂上，教师可以结合实例、案例、影片等多种教材形式，让学生理解掌握课程知识。
2. 培养学生批判性思维：Seminar法可以让学生多角度思考问题，学习分析具体案例，批判性地思考、分析和总结问题。
通过讨论，学生可以与同学进行交流，进一步加深对问题的认知。
3. 提高学生的表达能力：学生可以在讨论环节中发言，分享他们的观点和想法。
教师可以根据学生发言来指导他们的表达，帮助学生语言表达和逻辑推理能力的提升。
4. 激发学生学习兴趣：通过学生发言和讨论能让学生更深入地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
同时，学生之间的讨论能够增进学生之间的交流，提高了学生之间的友谊和同情心。
在应用Seminar法中，教师可以在设计课程、组织讨论等方面进行改良。
具体实践如下：1. 扩充阅读材料：在布置预习任务时，可以引导学生扩大阅读范围，包括线上和线下的阅读材料，这样可以让学生更深入地理解课程知识，为课堂讨论做好充分准备。
2. 制定讨论问题：教师可以对讨论的内容制定特定的问题，着重指导学生掌握特定的知识面和技能。
同时，教师可以让学生提出自己的问题，让讨论更具针对性，加强思维的深入度。
3. 安排角色扮演：在讨论环节中，可以将学生分成不同角色，进行角色扮演，让讨论更生动、更具有趣味性。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着医学教育的不断发展和变革，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求和教学的需求。
传统的医学高职生理学教学往往采用传统的讲授式教学，学生passively 接受知识，缺乏互动和主动学习的机会。
而随着学生自主学习意识的增强和学习方式的多样化，教师们亟需寻求一种更加有效的教学方法来提高学生的学习积极性、创造力和综合能力。
在这种背景下，Seminar教学法应运而生。
Seminar教学法是一种集讨论、研究和实践于一体的教学方法，强调学生的参与性和主动性，通过小组合作、问题探究和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
将Seminar教学法引入医学高职生理学教学中，有助于提高学生的学习效果和素质。
本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并进一步分析其教学效果、课程设计与实施以及影响因素，旨在为医学高职生理学教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在医学高职生理学教学中应用“Seminar”教学法的可行性和有效性，以期提高教学质量和学生学习效果。
具体目的包括：2. 探讨通过“Seminar”教学法实施生理学课程设计的具体方法和策略，包括如何设计教学内容、活动安排和评价方式，以及如何引导学生参与讨论和分享学习成果。
3. 评估实施“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的效果，通过对学生学习成绩、学习动机和学习反馈的调查分析，验证该教学法对学生学习成果和综合素质的提升是否具有显著的影响。
4. 分析影响“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中应用效果的关键因素，探讨教师、学生、教学环境等多方面因素对教学效果的影响，为进一步推广和优化该教学法提供理论支持和实践经验。
1.3 意义引言：Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用具有重要的意义。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。
在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。
本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。
一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。
在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。
在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。
学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。
“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。
“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。
二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。
目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。
传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。
大学生形势政策课中运用Seminar教学范式的思考
大学生形势政策课中运用Seminar教学范式的思考【摘要】Seminar教学模式是一种互动式的教学方式，特别适合大学生形势政策课程的教学。
它能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的思辨能力和分析能力。
本文探讨了Seminar教学模式在大学生形势政策课中的具体运用及其优势，介绍了学生在这种教学模式下的表现。
研究表明，Seminar教学模式对学生的学习效果有明显的提升，并且对其学习态度和思维能力也产生了积极影响。
结论部分对Seminar教学模式在大学生形势政策课中的效果进行了总结，并展望了未来在该领域的发展前景。
通过本文的探讨，可以为教师在大学生形势政策课中运用Seminar教学模式提供一定的参考和借鉴。
【关键词】Seminar, 大学生形势政策课, 教学模式, 优势, 实践, 学生表现,学习影响, 效果, 发展展望1. 引言1.1 介绍Seminar教学模式Seminar教学模式，又称研讨式教学模式，是一种以学生为中心、鼓励学生参与讨论和合作学习的教学方式。
在Seminar教学中，教师不再是单向传授知识的主体，而是充当引导者和组织者的角色，通过提出问题、引导讨论、激发学生思考，帮助学生建立批判性思维和问题解决能力。
Seminar教学模式强调学生的主动性和参与性，可以有效激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
1.2 大学生形势政策课重要性大学生形势政策课是大学生学习的重要组成部分，其重要性主要体现在以下几个方面：大学生形势政策课可以帮助学生了解国家的政治形势和政策方向，增强他们的国家意识和责任感。
通过学习形势政策课，学生可以了解国家发展的重要领域和政策重点，帮助他们更好地融入国家发展大局，增强对国家发展的认同感和归属感。
形势政策课可以提高学生的综合素质和素养，培养学生的批判性思维和判断能力。
在形势政策课上，学生需要紧跟国家和时事动态，分析各种政策和情势，理解国际国内形势的变化，从而培养学生的综合素质和判断力，提高他们的社会适应能力和综合竞争力。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践【摘要】本文主要探讨了改良Seminar法在本科教学中的实践。
在介绍了研究背景、研究目的以及研究意义。
在阐述了改良Seminar法的理论基础、实施步骤、案例分析、效果评价和启示。
结论部分则总结了改良Seminar法在本科教学中的实践成果，并展望了未来的发展。
研究表明，改良Seminar法在本科教学中具有积极的效果，能够提高学生的参与度和学习效果。
这一研究为教育教学提供了新的思路和方法，有望在未来得到更广泛的应用。
【关键词】改良Seminar法、本科教学、学术讨论、学生参与、案例分析、效果评价、教学实践、理论基础、学习体验、未来发展、启示、教学成果1. 引言1.1 研究背景在传统Seminar法的基础上进行改良，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性和自主性。
随着信息技术的不断发展，改良Seminar法也有了更多的可能性和实施途径。
本研究旨在探讨如何借助现代技术手段和教学理念来改良Seminar法，提高本科教学的质量和效果。
通过对改良Seminar法在本科教学中的实践进行深入研究和分析，可以为教育教学工作者提供更多的参考和借鉴。
希望通过本研究的开展，可以为提升本科教学水平和教学效果提供一定的理论基础和实践经验。
1.2 研究目的研究目的主要是针对当前本科教学中存在的一些问题和挑战，如学生passivity 和motivation 不高、教学效果难以评估等，通过改良Seminar 法来提高课堂interactivity 和engagement，促进学生自主学习和批判性思维能力的培养，增强他们的学术能力和团队合作意识。
本研究旨在探讨如何有效实施改良Seminar 法，以及其在本科教学中的实际应用效果和启示，为提升教学质量和学生综合素质提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为推动国内本科教学改革、促进高等教育质量提升做出一定的贡献。
1.3 研究意义改良Seminar法在本科教学中的实践具有重要的意义。
seminar教学法在中国现代文学史教学中的应用
第38卷第4期2020年8月凯里学院学报Journal of Kaili UniversityVol.38No.4Aug.2020seminar教学法在中国现代文学史教学中的应用余艳雯（贵州财经大学商务学院，贵州惠水550600）摘要：seminar教学法强调学生在课堂上的主体性地位，重视对学生自主学习能力的培养，或可为中国现代文学史教学的发展提供新方向。
从seminar教学法在中国现代文学史教学中的实施和成效两方面入手，对seminar教学法在中国现代文学史教学中的应用作了初步的探索。
关键词：seminar教学法；中国现代文学史教学；自主学习论文编码：Doi：10.3969/j.issn.1673-9329.2020.04.18中国现代文学史是汉语言文学专业所要求掌握的中国文学知识领域的核心知识单元之一，作为该专业的专业基础课程，其对于汉语言文学专业的人才培养有着非常重要的作用。
作为一门经典课程，中国现代文学史在实际教学中有其一直以来应用广泛的传统教学方法，即以教师为中心，按照教材编排，通过对现代文学发展史的梳理来串联起对各时期的主要流派及代表作家作品的介绍与分析。
但随着时代的发展、高等学校教育理念的变化和对专业型人才培养的要求不断提高，传统的教学方法在目前的教学实践中越来越显现出僵化和力不从心的状态。
因此，探索新的、符合当下发展需求的教学方法是值得每位从业者重视和思考的问题。
这一问题该如何改善？笔者认为能够打破教师中心状态，充分激发学生对课堂参与度的seminar教学法或许是一个值得尝试和推广的教学方法。
一、中国现代文学史教学中面临的困境及解决方向中国现代文学史这门课程在教授过程中有两个重点，其一是对“史”的梳理，其二是对构成“史”的具体文学流派及经典作家作品的介绍与分析。
这两个重点又对应着两个教学目标，一是对于知识性内容的掌握，二是获得分析、鉴赏经典文学作品的能力。
两个教学目标中，对于知识性内容的掌握是基础目标，学会如何走进作品、鉴赏作品，并从中培养审美感知力是更高层次的目标。
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２１ ０ ２年 ５月 第２ ８卷 第 ３期
江苏 教育 学 院学 报 （ 会科 学） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅｃ ） ｏｒａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｓ ｃ ｉｎｅ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ａＳ
Ｍａ ２ １ ｙ， ０ ２
Ｖ０ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ．
Ｓｍｎｒ 中国取其 音 译 为 习 明 纳 ， 译 为研 讨 ｅ ｉａ 在 意
课 。作 为一 种 教 学 方 法 的 Ｓｍｉａ 起 源 于 中世 纪 欧 ｅ ｎｒ
洲大 陆 的传 统大 学 。最 初是 在德 国大 学 的教 学 被使
用 ，ｅ ｉａ Ｓ ｍ ｎ ｒ的 主 要 目 的 是 为 了 发 展 学 术 的 自 由气 氛 ， 非 通过 它来 让 学 生 掌握 知 识 。到 了 １ 并 ９世 纪 中 期 ，ｅ ｎｒ 为一种 教 学模 式 已在 欧 洲 各 大 学被 广 Ｓｍｉａ 作 泛使 用 。 当 时 Ｓ ｍ ｎ ｒ 学 的 特 征 是 ： 生 利 用 阅 ｅ ｉａ 教 学 读、 写作 、 论 ， 教 师 给 定 的 本 学 科 领 域 的特 别 题 讨 对 目进 行研 讨 。这 时 的 Ｓ ｍｉ ｒ 学 已经 具 有 了研 究 ｅ ｎ 教 ａ
性 的特 点 。与德 国相 比，９世 纪末 期 ， 国传 统 大学 ｌ 美 （ 密西 根 、 如 耶鲁 和 哈佛等 ） Ｓｍｎｒ 对 ｅ ｉａ 方法 的运 用则 显得 更 为广泛 和 灵 活 ， 常 采 取 选择 有 价 值 的题 目， 通 给学 生 提供原 始 的 资料 ， 励 学 生独 立 研 究 ， 鼓 之后 师
、
Ｓ ｍｉａ ｅ ｎ ｒ的历 史 演 变
二 、 ｅ ｎ ｒ 学 法 的基 本 结 构 Ｓ ｍｉａ 教
在长 期 的大学 教 学 实 践 中 ， 欧大 学 的 Ｓ ｍｉａ 西 ｅ ｎｒ 教学 模式 已经 形成 了各 种不 同 的形式 。
教师 制 定 题 目的 Ｓｍｉａ。如 文 学 基 础 理 论 课 ｅ ｎｒ
程—— 意 大 利 文 学 理 论 （ ａ ｔ ｆ ｉ｜ ｔ ｕａ ｉ ｌ Ｌ ｅｉ ｄ ｅ ｅ ｒ ｔ ｉ ｏａ ｔ￣ ａ－ ａ ａ 就在课 程计 划 中另 设 置 了一 个 Ｓ ｍ ｎ ｒ的教 学 ｉ ｒ） ｅ ｉａ 计划 及讨 论 的 题 目（ 意 大 利 文 学 批 评 学 的历 史 与 如 方法 ） 并 规定 了相关 的阅读 书 目。在 学 期 末 的 口试 ， 中， 教授会 依 此来 和学 生进行 讨论 。 这种模 式 最大 的特 点 是 改变 传 统 的学生 被 动 接 受知 识这 一垂 直 的机 械 教 学方 式 。学 生 在研 究 乃 至 考试 中成 了学 习 的 主 体 。学 生 可 以 自由发 表 观 点 ， 教 师可 以通 过 旁 敲 侧 击 ， 一 种 非 权 威 的方 式 和 学 以
［ 中图分类 号］ Ｇ ４ ． ６２０
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ —１９ （０ ２ ０ ０４ห้องสมุดไป่ตู้０ ６ １ ６６ ２ １ ）３— ０ ６— ２
随 着我 国高 等教 育 逐 步 由早 期 的 精英 化 教 育转 向大众 化教 育 ， 何 提 高 高 等 教 育 的教 学 质 量 成 为 如
中国 。随着 Ｓ ｍ ｎ ｒ 式 对 培 养 学 生 研 究 精 神 和 研 ｅ ｉａ 模
也 可被称 为案 例教 学 法 。如 意 大 利 罗 马二 大 文 哲 系 开设 的“ 出版 ， 多媒 体传 播与 新 闻 ” 士专 业 ， 中有 硕 其
究 能力价 值 的 进 一 步 显 露 ， 其 是 随 着 我 国高 等 教 尤
论 Ｓｍ ｎｒ ｅ ｉａ 教学模 式在我 国高等教 育中的运 用
朱 郁 闻
（ 南京 师范大学 中北 学院 ，江苏南京 ２０ ０ ） １０ ０
［ 摘 要 ］ Ｓ ｍｎ 研讨课 ） ｅ ｉ￣（ 这一教学模式能培养 学生 自主 学习和独立研 究问题 的能力 ， 在教学互动的创新和 弥
补理论教 学与 实际衔接等 问题上做 出了重要 贡献 ， 对改 变我 国高等教 育“ 满堂灌” 的传统教 学是一 个冲击。 ［ 关键词 ］ Ｓｍ ｎｒ 高等教 育 ； 教 学改革 ｅ ｉａ；
人 们关 注 和研究 的课 题 。 在 各种 探讨 的声 音 中 ， 习 明纳 ” Ｓｍｉａ） 教 “ （ ｅ ｎｒ 的 学研 究 模式 受 到 越 来 越 多 的 国 内学 者 的重 视 ， 多 很 大学 也 纷纷试 点 将其 引入 本科 教学 活动 中来 。
一
育 的扩大 以及 培养 学 生探 索 问 题 能力 要 求 的 日益 增 加， 高校对 Ｓｍｉａ ｅ ｎｒ的运 用 也 越 来 越 多 ， 且 从 研 究 而 生 教学 扩 大 到 了本 科 生 的 教 学 。如 中 国 科 技 大 学 １９ ９ ９至 ２ ０ 在 本 科 阶 段 尝 试 开设 Ｓ ｍ ｎ ｒ 程 ， ０ ３年 ｅ ｉａ 课 经 过 ４年 的实 践 积 累 ， 仅 取得 了满 意 的教学 成 果 ， 不 而且 积 累了 丰富 的 Ｓ ｍ ｎ ｒ 中国的教 学实 践经 验 。 ｅ ｉａ 在
［ 收稿 日期 ］２ １ —０ ０ １ ７—２ Ｏ ［ 作者简介 ］朱郁 闻（９ ４一） 女 ， １８ ， 江苏南京人 ， 南京师范大学 中北学 院助教 。
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生一 起探 讨研 究成 果 。
到了 ２ ０世 纪 ３ ０年 代 以 后 ，ｅ ｉａ 模 式 被 引人 Ｓ ｍ ｎｒ
生进 行探 讨 ， 够 有 效 激 发 学 生 的求 知 欲 望 和创 造 能
性思 维 ， 同时也 锻炼 了他 们 的 自学能力 。 报告 加 讨 论 式 的 Ｓｍｉａ （ 题 讲 座 形 式 ） ｅ ｎｒ 专 。这