高中历史三案六步高效课堂教学模式
高效课堂教学的基本流程
高效课堂教学的基本流程——六步三查教学模式第一部分“六步三查”模式基本结构说明一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。
1.第一步：自学（独学）；2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；5.第五步：检测；6.第六步：小结。
二、“三查”：指三次关键性的学情调查。
1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。
第二部分“六步三查”基本操作详解第一步：自学（独学）。
课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。
只有这样其学习效果才能达到最佳。
第二步：讨论（对学、群学，生教生）。
“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
“讨论”环节需要学习小组长周密组织、有序安排。
“讨论”环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。
“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明
“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“六步三查”课堂教学模式，是在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“六步三查”高效课堂教学模式在指导我校课改实践中取得了较好的推进效果。
对于我校不同学段以及不同学科有着广泛的课堂建设指导意义，能让教师直接借鉴应用，少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造我校高效课堂服务。
一、“六步三查”一般教学流程说明（一）“六步”：指课堂导学环节六个基本步骤。
1、第一步：独学2、第二步：对学、群学。
3、第三步：组内小展示4、第四步：全班大展示5、第五步：整理学案，达标测评。
6、第六步：布置预习，拓展延伸。
（二）“三查”：指课堂上的三次学情调查。
1、“一查”：在学生独学时，查进度和自学掌握情况。
2、“二查”：在组内小展示时，查暴露的问题和小组备展的内容。
3、“三查”：在整理导学案，达标测评时，查整节课学生学习和掌握的情况。
二、“六步三查”一般性教学流程详解第一步：独学。
“独学”指学生独立学习在独学环节开始前，通常要进行上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要让学生明确本节课的学习目标。
3、独学。
即利用导学案独立自主学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
只有这样，学生的学习才会有主动性和创造性。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
高中历史三案六步高效课堂教学模式
高中历史三案六步高效课堂教学模式河北辛集中学历史组当前的新课程改革要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。
“三案六步高效课堂教学模式”也可以叫“三案三段六步教学法”，也可称为“三三六高效教学法”。
一、“三案六步高效课堂教学模式”解读“三案六步高效课堂教学模式”的三案包括：教案（突出教学课堂设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（是课堂学习的课后延伸）。
“三案六步高效课堂教学模式”的三个阶段：1、课前预习自学（巩固基础、预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点、理清知识与方法的简要学习流程、完成学案部分内容、整理新发现、提出新问题。
）；2、课中合作探究（学生自主阅读、小组合作式讨论、探究、展示、点评、提出问题、当堂检测等，教师的点拨、规范、帮助、拓展等），课中的核心目标是实现高效学习；3、课后积累提升（限时训练与独立完成练案、反思与收获、双色笔记录错题、书写精典规范答题示范、提出新问题与新方法。
）“三案六步高效课堂教学模式”的六个基本步骤：1、制定学案，指导学生课前预习和自学；2、创设教学情境；3、自主学习、合作探究；4、精讲点拨；5、当堂检测，巩固新知识；6、总结提高，制定练案（布置预习、复习、练习任务）。
“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给同学讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟，课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看，教师点拨与引领的用时不超过10分钟；二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优”学生、“较优”学生和“待优”学生（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情地学习角度看，都有这三类学生）的比例约为1∶2∶1；三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1∶2∶1；通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1∶2∶1。
孝丰高级中学三段六步新课堂教学模式方案
孝丰高级中学“三段六步”新课堂教学模式改革交流针对新学年安吉县教育局对课堂教学模式改革的总体要求，本学期初我们孝丰高级中学就为课堂教学模式改革动足脑筋、想尽办法，精心做好前期准备工作：先后分别组织全校教研组长、全体班主任和行政等管理团队两次到山东昌乐二中进行考察学习；回来后教研组长首先按新课堂教学模式开设校内研讨示范课；学校教务处、德育处主任分别就新课堂模式方案、导学稿编制要求、合作学习小组建设等内容对全体教师做了先期培训；我本人也结合两次山东的考察，对全体教师做了一次动员讲座。
在经过以上精心的前期准备和动员后，自第12周开始，高一高二年级共24个班级全面推行了“三段六步”的新课堂教学模式。
由于新课堂教学模式实行也仅仅过了两个星期的时间，各项工作还在探索实践阶段，根本谈不上经验介绍和交流。
只是想借此机会，想表示的是我校在对待新课堂教学模式改革的过程中，将有信心和决心面对困难和迎接挑战。
一、新课改的呼唤社会的飞速发展，对人才的要求越来越高，传统教育培育出的学生越来越不能适应社会的发展。
随着高考改革的深入，对学生的选拔越来越偏重于能力的考察。
为了学生能力发展的培养，为了适应社会的发展，我们在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生的自主、合作、探究学习的行为。
要体现出新型师生关系是平等、民主、尊重、理解、宽容、关爱。
新课堂教学理念呼唤的是：（1）新课程没有统一的模式，但有统一的理念——要让学生成为课堂的主人。
做到结论式教学与过程式教学并重。
（2）过程式教学要做到：目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。
（3）看一堂课是否成功，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生是否达标。
（4）大学教授可以把简单的问题讲复杂，高中教师必须把复杂的问题讲简单。
（5）学生学习什么时候收获最大？不是听讲的时候，而是在用心自学的时候。
（6）老师上课最重要的任务不是讲课，而是要千方百计地创设一个学生乐意自学的情景。
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。
集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。
学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。
七、保障机制1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：组长：刘书龙姜德仁副组长：王晖张贵清王东岭高庆堂成员：张玉宾李雪玉姬广飞刘会荣李怀坤高辉张建福胡锋彭宝安李洪恩杜家平杨波朱虹高尚法闫有坤庞忠义刘杰于凤阳邢善军2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。
把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。
每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。
3、提供技术支持。
学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。
4、提供资金支持。
学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。
5、建立考核机制。
凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。
高中历史论文“三步六环节”历史高效课堂教学模式人教版
“三步六环节”历史高效课堂教学模式“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，包含以下三层含义：第一，关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪和情感体验。
第三，关注学生的品质和人格养成。
山东省素质教育规定要积极开展学生自主实践性学习，改进教学方式、方法，引导、鼓励和支持学生的个性特长。
为贯彻新课程理念和素质教育规定，创建高效课堂，本人对历史课堂教学模式进行了初步探索，通过近两年的教学实践，逐步形成“三步六环节”历史高效课堂教学模式，并取得了初步成效，现已在学校中逐步推广。
学生自主学习能力、互助合作能力得到提高，成绩显著。
现解读如下：一、“三步”第一步：预习目标：小组互助合作探究预习新课，完成市编《新学案》要求：1．组员先独立完成。
借助手中资料：教材、市编《新学案》、《新新学案》、《历史学习高手》等，亦可借助图书馆、网络等工具，解决一些疑难问题，把剩下的问题写在纸条上。
2．组长收交市编《新学案》和附有疑难问题的纸条并给予督促检查。
3．小组讨论纸条问题，互助解决一部分，剩下的待收。
4．学科班长抽查一个小组的市编《新学案》和各小组待收的纸条上交老师。
阐释：“学生的头脑不是可以被填满的容器，而是一个等待点燃的火把”。
课前预习使有价值、有意义的知识选择性地注入学生头脑，这就为“高效”课堂准备了随时可点燃的“火把”，急待照亮每一个求知者的“心灵”。
“理念是实践的先导，创新是课改的灵魂”。
“新课标”要求帮助学生自主学习、探究学习、合作学习，发展创造性思维，培养团队精神，所以小组互助合作学习最能落实以上要求。
“要求1”的完成既培养了学生自主学习的能力，又培养了探究学习的精神，在逐步克服困难的学习实践中体会到了成功学习的乐趣，同时对新课内容做到有的放矢。
“要求2”中，组长起到督促组员按时完成任务的作用，所以应该选择威信高、责任心强、有说服能力的同学担当。
通过组长督促检查，既锻炼了组长的组织协调能力，又培养了整个小组的责任心，能够按时完成任务，从而促进了学生的个性发展和全面发展。
高中历史教学论文 对于高效课堂“三步循环”法的初探
高中历史教学：对于高效课堂“三步循环”法的初探如何把高效课堂的理念转化为一定的教学学习行为，如何更有效地提高历史课堂的有效性，经过一年多的理论学习及实践摸索，我总结出了历史高效课堂"三步循环"教学方法。
第一步：依据导学案，熟悉教材课前学生以导学案进行预习，课堂上以导学案进行探究讨论，课后以导学案进行复习巩固。
导学案的编写分为三部分，第一部分是基础梳理，第二部分是课堂探究，第三部分是当堂检测。
导学案的编写是老师对教材进行的二度加工，使基础知识更加有条理。
学生课前自习上依据导学案熟悉课本，对课本进行标注勾划，划分课本层次，对基本的史实自主学习，自学掌握一定量的基础知识。
第二步：问题式探究，突破重难点问题式探究是导学案的核心、课堂的核心，是学生合作学习的载体，更是重点、难点的切入口。
因此，问题设计得是否准确、是否恰当，对学生构建知识体系、理解知识都有很大的影响。
问题设计的前提是教师要对课程标准有个准确的把握，要对三维目标进行准确定位，要对教材知识进行透彻的理解。
问题的设计是将本课的知识点串起来，用问题引领学生进一步理解教材。
有了问题，学生就有探究的方向，学生才会有主动学习的欲望，才会有行动。
有了问题，才有可能创新，才会有不断的知识生成。
比如，我在讲《英国代议制的确立和发展》这一节课时，设计了5个问题：1.英国国王的权力在什么事件后发生了变化？是怎样变化的？2.你认为英国的国王有存在的必要吗，为什么？3.英国的内阁是怎样形成的？首相怎样产生的？内阁首相之间的关系是什么？内阁首相有何特点？4.英国的权力掌握在谁手中，有哪些权利？1832年议会改革的原因是什么？结果怎么样？5.归纳英国体制的特点及作用？这五个问题，紧扣课本，环环相扣，涵盖了英国政治体制形成过程。
学生在熟悉基础知识的前提下，通过课堂讨论，不仅可以理解知识，而且便于记忆。
对这五个问题，学生在课堂讨论后进行书面展示，学生在进行讲评的时候，老师不断地进行追问，刺激学生不断地联系各个知识点的关系。
三环六步历史教学模式
三环六步历史讲学稿
第一个环节：展示
第一步：复习展示
学生以小组为单位，集体精心设计演讲稿及问题。
通过演讲及提问强化上节课的知识点，深化对重点难点的理解，培养了学生演讲能力、自主学习能力、合作学习能力。
全班分小组轮流参与。
第二步：预习展示
历史备课组精心设计将“学教练”融为一体的讲学稿，并在二次备课中不断的补充完善，使历史讲学稿具有鲜明的个性特点，适合教师，适合学生，适合历史教学，适合新课改理念。
历史讲学稿中“自主学习”学生课前完成，上课时由学生组织进行展示。
通过预习展示使学生明确课本最基础的知识点。
第二个环节：互动
第三步：教师点拨
在学生预习展示的基础上，进行生生互动，小组互动，师生互动，人与书交流，人机交流等多种形式的互动交流，特别是教师的精心点拨到达：纠正错误，解决疑问，理清线索，启迪思维，深化巩固基础知识的教学效果。
点拨的语言、问题、方式要做到少而精，能引起学生的共鸣，激发学生兴趣。
也可用多媒体、教具等辅助教学。
第四步：合作探究
依据讲学稿上的“合作探究”问题，学生以小组为单位合作探究学习，教师进行有效指导，明了反馈学情，驾驭课堂互动的进程和方向。
通过互动合作探究学习交流展示，培养学生合作探究学习精神，激发学生学习兴趣，使学生成为学习主体、课堂主体、思维主体，进一步强化教学的重点难点。
第三个环节：巩固
第五步：练习巩固
通过讲学稿的“训练巩固”和“拓展延伸”达到对基础知识和拓展知识的练习巩固目的。
第六步：小结巩固
通过对本节内容的小结进一步巩固知识，深化理解，理清线索。
小结巩固的形式可以多样化，要有新鲜感。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究高中历史学科教学中，使用6+1高效课堂模式，可以有效提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的思考能力和自主学习能力。
本文将对6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用进行研究。
6+1高效课堂模式的核心是将课堂分为6个步骤和一个深化拓展环节。
这6个步骤分别是：导入、阐释、概括、巩固、练习、评价。
在每个步骤中，教师都有明确的教学目标和教学方法，以及相应的教学资源。
通过有序的课堂活动，学生可以逐步掌握历史知识和相关的思考能力。
在高中历史学科教学中，导入环节的重要作用是激发学生的兴趣，引起学生的思考。
可以通过提出引人入胜的问题、展示相关的图片或视频等方式进行导入。
在讲述近代中国的开埠运动时，可以通过播放一段与该时期相关的电影片段，或者展示一些开埠港口的图片，引起学生对这一时期的兴趣。
阐释环节是课堂的重点，教师可以通过讲解和示范，将知识传授给学生。
在历史学科教学中，可以通过讲述与相关时期或事件相关的人物故事、背景知识和历史情境，让学生更好地理解和把握历史的发展过程和变革原因。
教师还可以引导学生进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和思辨能力。
概括环节是为了帮助学生总结所学内容，形成自己的学习成果。
在历史学科教学中，可以通过设计一些归纳性的问题，让学生回顾课堂所学的知识和思考。
在讲述二战期间的苏德战争时，可以设计问题：“苏德战争对二战的胜负局势产生了什么样的影响？请举例说明。
”这样可以让学生加深对苏德战争的理解，并能够运用所学知识进行综合分析。
练习环节是为了帮助学生巩固所学技能。
在历史学科教学中，可以通过让学生参与小组讨论、设计展示板、撰写报告等方式进行练习。
在讲述古代中国的科举制度时，可以让学生分组进行辩论，讨论科举制度的利弊，以及对中国历史的影响。
这样可以提高学生的合作能力和口头表达能力。
评价环节是为了检验学生的学习成果，同时也是为了促使学生反思和提升。
历史三段六环节课堂教学模式探究
历史三段六环节课堂教学模式探究环节1：展示目标。
教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。
把课程标准细化为学习目标，加强教学的针对性。
写在黑板上或者投影展示，全班齐读。
环节2：探究展示。
对于自学探究不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。
主要是让学生学会合作，让学生问学生，学生教学生，学生检查学生，学生启发学生，学生鼓励学生，学生监督学生，使每个学生都积极动脑，充分挖掘潜能。
使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。
对小组内不能解决的问题，组内做好记录，各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示。
对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，留待班内解决或老师点拨。
环节3：精讲点拨。
对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉答案，而是通过提示、点拨，让学生去分析、对比、综合、思考解决问题。
在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。
既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
教师要引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价。
环节4：当堂检测。
教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点，设计题目，让学生尝试运用所学的知识解决问题，把课本上的知识迁移到新情境中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。
三段六步 养正高效课堂教学模式的解读
摘要：“三段六步”养正高效课堂模式是我校在“养正”校园文化理念下追求的一种高效课堂，它以“三段六步”为模式，以导学案为载体，以小组合作为策略，以现代教育技术为辅助，将“正”作为育人目标，构建自主的课堂、合作的课堂、生成的课堂和智慧的课堂。
关键词：“三段六步”；高效课堂；目标中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）01-077-02“三段六步”养正高效课堂模式是我校在“养正”校园文化理念下追求的一种高效课堂，它以“三段六步”为模式，以导学案为载体，以小组合作为策略，以现代教育技术为辅助，将“正”作为育人目标，构建自主的课堂、合作的课堂、生成的课堂和智慧的课堂。
一、基本理念树立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的“生本教育”理念，改变传统的教学方式，促进学生的全面发展；注重学生个性的发展，加强对学习方法的指导和学习习惯的养成教育，改变学生的学习方式，化死记硬背为理解生成；关注学生发展的过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价，实行评价内容综合化、评价主体多元化的发展性评价原则；树立新型的师生观，教师是学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者，在与学生的关系上是平等的、民主的；实行先学后教、合作探究、当堂达标的做法。
实施以备课组为单位的每周一次的集体备课制，主要是针对课型模式的实施和导学案的编制与使用进行研讨，具体做法是：“规划分工、资源收集——个人备课、集体研讨——修改完善、个人调整——教后反思、经验积累”，概而言之就是“超前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品”。
二、课堂流程三、模式解读1、情景导入引导学生巩固复习上节课的内容（或上单元的主题或结合导入框的内容），并借助课件，设疑激趣，营造课堂氛围，点出单元主题和课题导入新课。
2、自主学习（课前延伸，由我开始！）“自主学习”是三段中的第一段，分为两步，即“目标导学”和“自学生疑”。
我校的“自主学习”界定的内涵是在教师的科学指导下，立足学生主体的自学，利用每周自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生按照导学案的要求自主完成任务，以培养学生终生受益的学习能力。
实施“三段六步一点”教学模式,生成高中历史高效课堂
实施“三段六步一点”教学模式，生成高中历史高效课堂作者：谭定权来源：《速读·下旬》2016年第01期摘要：现代课堂以学生为本，关心学生的成长、发展。
要求实施教学模式优化。
据此，丰都中学提出了高效课堂的“361教学模式”。
笔者结合个案教学特点，把这种模式具体分解成“三案六步一点”。
从而极大地激发他们学习的热情和求知的欲望，提高学习的效率。
关键词：三段六步一点；高中历史；高效课堂值高中新课改的浪潮激流涌进的今天，丰都中学站在新的起跑线上，提出了实施高效课堂的“361模式”。
下面谈谈我的做法。
一、备好三个教案（一）课标案新课改的理念在于“为学生的发展奠基”，我们备课的重难点就应该把关注的重点放在学生的学情调查上，并以此为主要依据，来确定课时标准和教学重点与难点。
经过学情调查能使教师充分了解自己的教育对象，提高教学的针对性。
（二）新课情景引入案新颖别致的导言或者是恰当的声像资料能使学生的注意力在上课之始就被吸引，全神贯注于整节课，始终以浓厚的兴趣上好该节课。
1.“历史上的今天”引入法历史上的今天往往发生了很多大事，有时恰好与所学内容相关，教师可以巧妙地加以运用。
一段经过改写的歌词：“你总是心太软，心太软，一个人独自流泪到天亮，变法看似简单，成功太难，夜深了，你还不想睡吗？不是你的，就别在勉强。
”然后问：这个流泪的人是谁？学生一时答不上来，接着问：今天多少号？学生答：9月21号。
以此说开去，这样一个普通的日子，在一百年前的今天却发生了一件不同寻常的大事。
这种自然、直接而又巧妙的方法，与所学内容相关，一下子就抓住了学生的心。
2.声像资料引入法例如上《中国共产党的诞生》一课，播放歌曲《没有共产党就没有新中国》。
在潜意识中进行了爱国主义的教育。
学习《魏晋南北朝时期的文化》时，放周杰伦的《兰亭序》既迎合了学生追星的心理，又达到了预期的效果。
3.乡土材料法即把乡土材料引入新课。
由于乡土“最原始的、最基本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而产生一种意想不到的效果。
采用六步教学法打造高效历史课堂论文
采用六步教学法打造高效的历史课堂摘要：本文着重谈教师必须树立以学生为主体的教学观念，转变教学方式，组织丰富多彩的教学活动，创造性探索新的教学方法和教学手段，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣，从而实现高效的历史课堂。
关键词：历史教学；高效课堂；六步教学法的实施中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-027-001传统的历史课堂教学是讲授法，教师基本上是一讲到底，忽视发挥学生的主体作用，教师也很难获得反馈信息，课课一个样，堂堂一道腔，只重教，不重学，这种“填鸭式”的教学方法使学生处于被动地学习，造成学生学习毫无兴趣，课堂效率低下。
新课标要求教师必须转变教学方式，树立学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣，从而实现高效的历史课堂。
那么，如何打造高效的历史课堂呢？本人经过多年探索，形成了切实可行的六步教学法。
第一，六步教学法的内容及实施第一步：激情导入。
“良好的开端是成功的一半。
”因此，一堂课的导入非常重要。
导入语的设计要衔接自然，过渡巧妙，言简意赅，生动活泼，既能迅速激起学生的学习兴趣，又能帮助学生建立前后知识的联系，从总体上把握本节所学知识在整个历史进程中的地位和作用。
第二步：出示学习目标，让学生默记。
学习目标要结合课标和教材精心设计，具体明确，针对性强，让学生一目了然，明白本节知识哪些是识记部分、哪些是理解部分、哪些是运用部分等等。
第三步：出示自学问题，让学生带着问题阅读课文，并在课本上圈点批注，进行自主学习。
首先教师的设疑必须有层次，起点要低，步子要小，面向全体学生。
其次教师要巡回指导，使学生在学习过程中积极思考，并搜集学生的错误进行“二次备课”，为教师的导做准备。
第四步：展示交流，拓展探究。
学生自学完毕后，展示交流检测自学效果。
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式摘要高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种注重学生参与和互动的教学模式，通过案例教学的方式帮助学生理解和应用知识。
本文将介绍“三案·六模”教学模式的核心理念和具体实施方法，以及该模式对学生学习效果的影响和意义。
一、介绍高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种融合了案例教学和多种交互形式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
该教学模式倡导“案例为基础、三案贯穿、六模结合”，通过案例引导学生思考和讨论，培养学生的分析和创新能力。
二、“三案·六模”教学模式的核心理念1. 案例为基础案例是“三案·六模”教学模式的核心，通过具体的案例展示，学生可以更直观地理解和应用知识，培养实际问题解决能力。
2. 三案贯穿“三案”指的是前案、中案、后案，分别对应教学的导入、拓展和应用阶段。
通过设置不同类型的案例，引导学生逐步深入学习，形成知识体系。
3. 六模结合“六模”即讨论模式、实验模式、案例模式、辩论模式、讲解模式和探究模式，通过这些模式的结合运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、“三案·六模”教学模式的具体实施方法1. 案例选择与设计教师应根据教学内容和学生水平选择合适的案例，并设计案例分析问题，引导学生深入思考和讨论。
2. 交互式学习通过小组讨论、角色扮演、案例解决等形式，激发学生的合作与竞争意识，增强学习效果。
3. 讲解与引导教师应及时给予学生反馈，指导学生分析案例，引导他们在解决问题过程中逐步建立知识框架。
4. 实践与反思鼓励学生将案例中的知识应用到实际生活中，反思案例解决过程，从而提高思维能力和创新意识。
四、“三案·六模”教学模式对学生学习效果的影响和意义1. 提高学习兴趣通过案例教学和多种交互形式的结合，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
2. 培养批判性思维“三案·六模”教学模式注重学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
“三段六步”课堂教学模式实施方案设计
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
通过“六步教学法”打造高中历史高效课堂
通过“六步教学法”打造高中历史高效课堂甘肃山丹县第一中学（734100)陈凯[摘要]随着新课改的深入推行，各种教学模式也随之产生。
就高中阶段的教学而言，追求全面性、主动性、发展性的教学仍是一线教师孜孜的教学目标。
运用“六步教学法”有利于打造高中历史高效课堂。
[关键词]高效；高中历史；六步教学[中图分类号]G 633. 51 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2018)01-0084-02历史作为一门贯穿古今的学科，在培养学生的历史感 自豪感等方面起着非常重要的作用。
新下，高中历史教学不仅要适应素质教 会考、高考 的客观需要，还要 全面 学生素质、获取 展的主观愿望。
历史教学提出了新的要求， 教师的主导作用，创新教学 ，提升学生的学习，活等。
故而，当下的高中历史教学不应再以应考、备考为目标，而应该以实新素质教育，， 新意识新为己任。
一、“六步教学法”的 分“六步教学法”是2010年山 中探索出的符合学校实际的以“突出师生互动，打造 ”为，以“以学生为主， 结合”为原则的教学。
“六步教学法”是指教学过程中学生预习自学、教师重点 、学生合作、师生展示反馈、学生练习巩固、教师拓展迁移”的六个环节。
教学中，“学生预习自学％ 节要求教师以题形式出 习自学，同时教师要指导学生预习自学 并让学生明确预习自学要求，然后 教师的指导，学生自看书、思考、发现问题、解决问题。
“教师重点 ”是“六步教学法”应用的重要环节，此环节中教师要针对全 在的题、典型问题、重点内。
要严难点、 、 ，学生能通过自学学会的知识不讲、学生能合作交流学会的知识不讲、能以练代讲的 不讲的要求，注重“三”，概念，，讲清作用。
要求教师要相机点拨、，要、讲深、讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。
“学生 合作 ”％ 中教师重点后学生运用所掌握知识分析 题、解决 题的 个 。
此 中教师要合理安排学生合作活动，更为重要的一通过学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动 形式，形成 全员参与、积极 、氛围热烈的场面，把教学推向深人，让小组结出知识，使学生初享受解决问题、获得新知识的快乐。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究随着教育改革的不断深化，高中历史课程教学模式也在不断发生变化。
为了更好地促进学生的学习效果，教师们采用了不同的教学模式。
本文探讨了六大高效课堂模式，即讲解、示范、练习、任务、讨论、研究，以及“+1”的个性化学习模式在高中历史学科教学中的应用。
讲解是最基本的教学方式之一。
教师通过讲授知识和重点内容，导引学生深入了解和掌握相关历史知识和思想。
在历史教学中，教师可以通过大量的口头讲解和书面材料来完成知识的传递与展示。
示范是让学生了解如何实践操作的方式。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识的应用。
在历史学科中，教师可以示范学生如何分析历史事件、使用史料、制作历史图表等。
练习是通过反复练习，让学生进行知识实践和运用的方式。
在历史学科中，教师可以布置大量的历史题目，让学生通过练习不断巩固和加深对历史知识的掌握。
任务是指安排学生去完成某个特定的任务。
通过任务，学生可以全面掌握某个历史事件和人物，能够更好地理解历史事件和思想。
在历史学科中，任务可结合实地考察、课外调研等形式，让学生通过任务更深入地了解历史。
讨论是让学生围绕某个话题进行辩论和交流。
在历史学科中，讨论可以促进学生形成对历史事件的不同见解，开拓学生的思路和拓展学生的视野。
讨论还可以帮助学生更好地理解历史事件的深层含义。
研究是让学生自主或协作开展实践性探究活动的方式。
在历史学科中，可以要求学生进行独立或团队研究，通过采集、整理和分析史料等方式深入研究历史事件和人物，进而加深对历史的理解和掌握。
+1的个性化学习模式是根据学生的不同需求和能力，给予针对性的辅导和讲解的教学方式。
在历史学科中，教师可以对不同的学生实施不同的个性化措施，以更好地促进学生的学习效果。
综上所述，以上六大高效课堂模式和个性化学习模式在高中历史学科教学中得到了广泛的应用。
通过采用不同模式的教学，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，切实促进学生的素质全面发展。
高中历史教学中对四段六步的实践与思考
高中历史教学中对四段六步的实践与思考高中历史教学中对四段六步的实践与思考长期以来的中学历史教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，无视了学生的主体地位，禁锢了学生开展的能动性，更严重阻碍了学生能力的开展。
学生缺乏学习能力，就会产生课业负担；同时也引起了学生的思维疲劳和心理厌烦。
我校近几年进行了新课程改革，在教学中实施“四段六步”教学模式。
第二段：合作探究也就是学习新课的过程，具体包括三个步骤。
〔一步〕预习引导，明确目标可以用提纲或问题形式、主要用多媒体展示新课的学习目标。
让学生明确新课的学习任务，方法要求。
这就好似为学生树立了一个路标，学生在路标的指引下探索，前行。
〔三步〕分配任务，合作探究教师分配任务，以组为单位进行合作学习，主要是探讨在学案中老师针对课时重难点精心设计的问题，在小组讨论有结果后，派出组员板书展示内容，其他人在小组长带着下探究完善本组问题。
第三段展示提升〔四步〕展示质疑，拓展提升各小组依次到黑板前展示同学们的讨论成果，教师那么对讨论成果用引导、追问、点评精讲等方法进行准确的讲解，使学生能正确理解所学知识。
然后用多媒体展示正确答案，让学生记在书上或笔记本上。
借助同学已掌握的根底知识，趁热打铁，老师用小黑板或口头或相关综合性拓展性的问题展示给学生，引导学生在独立思考、合作学习中予以解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。
第四段：检测反应〔五步〕：达标反应，全面稳固视课堂情况在最后几分钟安排各种形式的小测试并第二次收当天的预习学案，检查学生组内交流、合作探究、展示质疑的效果。
在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。
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高中历史三案六步高效课堂教学模式
广东省惠州市惠阳区惠阳一中实验学校/丘继业
【摘要】当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，当前的新课程改革要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式高效课堂教学模式。
【关键词】三案、六步，三段、高效、探究性教学。
当前的新课程改革要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。
“三案六步高效课堂教学模式”也可以叫“三案三段六步教学法”，也可称为“三三六高效教学法”。
一、“三案六步高效课堂教学模式”解读
“三案六步高效课堂教学模式”的三案包括：教案（突出教学课堂设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（是课堂学习的课后延伸）。
“三案六步高效课堂教学模式”的三个阶段：1、课前预习自学（巩固基础、预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点、理清知识与方法的简要学习流程、完成学案部分内容、整理新发现、提出新问题。
）；2、课中合作探究（学生自主阅读、小组合作式讨论、探究、展示、点评、提出问题、当堂检测等，教师的点拨、规范、帮助、拓展等），课中的核心目标是实现高效学习；3、课后积累提升（限时训练与独立完成练案、反思与收获、双色笔记录错题、书写精典规范答题示范、提出新问题与新方法。
）
“三案六步高效课堂教学模式”的六个基本步骤：1、制定学案，指导学生课前预习和自学；
2、创设教学情境；
3、自主学习、合作探究；
4、精讲点拨；
5、当堂检测，巩固新知识；
6、总结提高，制定练案（布置预习、复习、练习任务）。
“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给同学讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟，课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看，教师点拨与引领的用时不超过10分钟；二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优”学生、“较优”学生和“待优”学生（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情地学习角度看，都有这三类学生）的比例约为1∶2∶1；三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1∶2∶1；通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1∶2∶1。
二、教学基本流程
（一）、制定学案，指导学生课前预习和自学
课前预习、自学的重要性，自不待言。
教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和高考考纲的要求等等来制定学案。
在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和高考考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务〉）等步骤按教学需要挑选组合形成）；6、自主学习、合作探究主题。
总之，教师应该帮助学生建立起本节课明确的学习目标并且指导学生广泛搜集资料（或上网查阅资料，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊、教学辅导资料，或调查访问………），答疑解难，完成课前的预习、自学任务，为课堂学习做好准备工作。
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。
二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
（二）、创设教学情境
良好的开端是成功的一半。
当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。
在历史必修一《第21课俄国十月社会主义革命》的教学中，上课伊始我就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资料片段，再现历史画卷，介绍沙皇俄国和十月革命。
通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发学生的情感，带动学生学习的积极性，并创设合作学习的情境。
（三）、自主学习、合作探究
探究学习重视主体体验。
这一步骤的学习以学生合作互动方式交流、研讨、探究预设问题为主，学生充分参与和体验学习。
第一阶段，教师组织学生展示各自的学习成果，完善各自的认识。
教师还要从中给予学法辅导，强调学生动笔表达，初步实现教学目标。
这一阶段的学习，是以学生的自主学习为主：围绕自主探究主题，利用已有资料进行分析、讨论，解决问题。
教师只是指导者，可以向学生提供学习方法的指导，让学生了解合作学习的基本方法和要求，然后再围绕主题在网上查找有关信息，同时要求组长组织好本组同学的合作学习，形成探究成果。
这一阶段的学习，一是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识、资料和网上资源，围绕自主探究主题进行思考，形成个人对问题的新认识，这样便体现了学习个性化的特点。
二是学生充分利用网络交互性的优势进行合作学习。
各组同学在组内互相交流，通过网络与老师和全班同学交流，教师也到每个小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。
学生也可以在校园网站上小结，要求老师给予指导。
组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。
这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。
第二阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究：
这一阶段，先由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果。
然后，全班同学自由讨论。
这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要史论结合；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。
最后，由老师总结、评价学生活动成果。
（四）、精讲点拨
这一阶段，教师根据学生在课堂学习在出现的问题和困难，进行精讲点拨。
帮助学生突破重点、难点、领会方法，提高思维、思路、表达。
（五）、当堂检测，巩固新知识
教师搜集一些典型试题，包括原创试题、模拟试题和各地历年的高考试题，当堂检测，巩固新知识。
我摈弃传统的粉笔加黑板、油印套题等方法，把习题制成考试软件，利用软件的交互功能，既可以随时练习，又可以即时讲评，容量大、花时少、效率高，随时学习，反复消化、巩固；或者把习题制成考试游戏软件，边玩边练，既轻松又快乐，既提高教学质量又大大减轻了学生的课业负担。
这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练，试题按能力层次编制，重主观题，重书写表达。
（六）、总结提高，制定练案（布置预习、复习、练习任务）
教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系；引导学生建立新旧知识联系，概括、整合、拓展，体验收获，反思提高；布置课后预习与作业任务布置（练案），延伸课堂。
为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，从而培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂探究活动结束后，教师还可以在练案中布置学生继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师还可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。
课外时间，教师还可以利用手机短信和网络的交互功能，收集学生反馈的信息。
通过这种信息的反馈，我也可以检查出自己的教学效果，及时发现教学在存在的问题，及时改进教学方法。
总之，在教学中，教师要充分发挥网络的优势，整合历史教学资源，才能收到良好效果。