如何优化小学语文阅读教学
小学语文阅读教学的优化策略
小学语文阅读教学的优化策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节之一。
为了优化小学语文阅读教学，教师可以采取以下策略：1.创设良好的阅读环境。
教室中可以布置丰富多样的图书角，让学生自主选择适合自己的阅读材料；学校图书馆应有丰富的资源，满足学生的阅读需求；优化阅读空间，营造安静、舒适的氛围，有利于学生集中注意力。
2.选择适当的阅读材料。
教师要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择与学生水平相匹配的阅读材料。
避免过于简单或过于难的材料，使学生能够在阅读中获得挑战和成就感。
3.多样化的阅读活动。
通过阅读课堂活动的形式多样化，例如小组讨论、角色扮演、故事演讲等，激发学生的阅读兴趣和参与度。
利用多媒体技术，增加文字、图像、声音等元素的融合，提供多样化的阅读体验。
4.注重阅读技巧的培养。
教师可以教授学生一些阅读技巧和方法，如快速浏览、略读、扫读、细读等，让学生根据不同的阅读目的和需求，采用不同的阅读策略，提高阅读效率和准确度。
5.培养阅读理解能力。
除了注重学生对文字的理解，还要关注学生对文章中隐含信息的理解。
教师可以引导学生分析文章的结构、推测作者的意图、总结文章的主旨等，培养学生的综合阅读能力。
6.开展阅读交流和评价。
教师可以组织学生之间的读书交流活动，让学生分享自己的阅读体验和理解，培养学生的合作意识和口头表达能力。
要给予学生针对阅读的有效反馈，激励学生进一步提高阅读能力。
7.注重阅读与写作的结合。
阅读与写作是相辅相成的。
教师可以引导学生在阅读的基础上，进行写作练习，如写读后感、写读书笔记等，培养学生的写作能力，促进思维的发展。
8.家校合作，共同促进阅读。
教师要与家长密切合作，建立良好的沟通机制，让家长了解学生的阅读情况，并给予积极的支持和鼓励。
家庭阅读活动也可组织家长与学生共同参与，营造良好的家庭阅读氛围。
通过以上优化策略，可以帮助小学语文阅读教学取得更好的效果。
教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，帮助每个学生都能体验到阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯和技能，提升语文素养。
论如何改进小学语文阅读教学
论如何改进小学语文阅读教学语文阅读是小学语文教育的核心内容之一，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣的不足、阅读理解能力的薄弱等。
为了更好地提高小学语文阅读教学质量，需要从以下几个方面进行改进。
第一，激发学生的阅读兴趣。
小学生对阅读的兴趣往往是被外界刺激而产生的。
因此，教师可以通过设计有趣的故事、情境，引导学生主动阅读。
通过阅读图片、插图并参与其中，学生可以更好地沉浸于阅读的世界中。
此外，还可以邀请专业的讲故事人员来为学生讲述有趣的故事，促使学生主动阅读的欲望。
第二，注重培养学生的阅读习惯。
学生的阅读习惯对阅读能力的发展至关重要。
教师可以通过引领学生设置每日阅读目标，帮助学生树立起坚持阅读的习惯。
同时，在课堂上可以给学生一定的时间来阅读课外读物，培养学生对阅读的兴趣和乐趣。
随着阅读量的增加，学生的阅读速度、理解力和记忆力也会不断提高。
第三，重视课堂阅读教学。
课堂上的阅读教学应该是引导学生主动参与、积极思考和深入理解的过程。
教师可以通过设计问题引导学生分析文章的结构、推理作者的观点，并发展学生的批判性思维。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，激发学生对于文本的深入思考和表达能力。
第四，加强阅读策略的教学。
阅读策略是学生进行阅读和理解的工具和方法。
教师应该向学生介绍常见的阅读策略，如预测、推测、推理等，并引导学生在阅读过程中应用这些策略。
通过训练学生的阅读策略，可以帮助他们更好地理解、解读和分析文本。
第五，开展多元化的语文阅读教学活动。
阅读的内容应该涉及多种文体和多种题材，以满足学生的不同阅读需求。
教师可以结合学生的兴趣和实际，引导学生阅读经典文学作品、科普读物、报刊杂志等。
同时，应该鼓励学生进行自主阅读，给予他们选择合适的读物的权利。
第六，家校合作，共同培养学生的阅读能力。
语文阅读教学不仅仅局限在学校的课堂上，家庭也应该发挥重要作用。
新课标下小学语文阅读教学的优化路径
新课标下小学语文阅读教学的优化路径摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。
小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。
本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。
一、新课标下小学语文阅读教学的意义（一）契合语文课程标准要求新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。
新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。
这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。
（二）满足学生认知发展需求小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。
教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。
这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。
（三）有利于语文能力的培养小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。
其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。
阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。
因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。
这对后期语文学习具有重要基础性作用。
小学高年级语文阅读教学的优化策略
小学高年级语文阅读教学的优化策略1. 引言1.1 研究背景在小学高年级语文阅读教学中，学生的阅读能力和阅读兴趣逐渐成为教学中的关注焦点。
当前的阅读教学存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱等。
这些问题在一定程度上影响了学生的语文学习效果，也制约了他们的综合素质的提升。
有必要对小学高年级语文阅读教学进行优化，以满足学生的学习需求和提高他们的阅读能力。
在当前教育环境下，传统的语文阅读教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
学生的阅读兴趣和阅读习惯与以往有所不同，需要更加灵活和多样化的教学方法来激发他们的阅读热情。
对小学高年级语文阅读教学进行优化已经成为当前教育改革的一个重要方向。
通过引入分层阅读教学策略、多元化的教学手段、引导学生主动阅读、整合跨学科知识和拓展阅读内容等方法，可以有效提高学生的阅读水平和阅读兴趣，进而促进他们的综合素质的提升。
【研究背景】1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的语文阅读教学方式已经无法满足当前学生的学习需求。
对小学高年级语文阅读教学进行优化，尤其是采用科学有效的教学策略和方法，具有重要的研究意义。
优化小学高年级语文阅读教学可以帮助提高学生的阅读能力和文字理解能力。
语文阅读是学生学习语言文字的基础，通过阅读教学，可以促进学生对文字的理解、分析和运用能力的提升，进而提高整体的语文素养水平。
优化小学高年级语文阅读教学能够培养学生的综合素质和学习能力。
通过多样化的教学手段和引导学生主动阅读，可以培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力，为他们的终身学习打下良好的基础。
优化小学高年级语文阅读教学也有助于激发学生对中华文化的兴趣和热爱。
通过整合跨学科知识和拓展阅读内容，可以帮助学生深入了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心，从而提升学生的文化素养和人文素质。
优化小学高年级语文阅读教学对于学生的全面发展和未来的学习有着重要的意义。
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略一、引言随着社会科技的飞速发展，阅读已成为获取信息和知识的重要手段。
阅读教学在小学阶段尤为重要，它不仅是语文学科的重要组成部分，更是培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的关键时期。
然而，当前小学生语文阅读教学面临着诸多挑战，如教学方法陈旧、教材内容枯燥、学生学习兴趣不高等问题。
因此，本文旨在分析小学生语文阅读教学现状，并提出针对性的优化策略，以期提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、文献综述近年来，国内外学者对小学生语文阅读教学进行了大量研究。
其中，教学方法的研究主要包括传统教学法、情境教学法、合作学习法等；教材内容的研究关注教材的选择、编排和适应性；学生学习情况的研究涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读成绩等方面；教师教学能力的研究则重点关注教师的专业素养和教学技能。
然而，已有研究大多局限于某一方面的探讨，缺乏对小学生语文阅读教学现状的全面分析。
三、小学生语文阅读教学现状分析1.教学方法：当前小学语文阅读教学主要采用传统教学法，即以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，部分教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
2.教材内容：目前小学语文阅读教材的内容相对单一，缺乏趣味性和启发性。
部分教材过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
此外，教材的适应性有待提高，难以满足不同学生的阅读需求。
3.学生学习情况：小学生在语文阅读学习中存在兴趣不高、习惯不良等问题。
部分学生缺乏主动阅读的意识，阅读量不足，导致阅读能力提升缓慢。
同时，部分学生存在阅读方法不当、阅读速度慢等问题，影响了阅读效果。
4.教师教学能力：部分小学语文教师在阅读教学中存在专业素养不足、教学能力有限等问题。
一些教师缺乏对学生个体差异的关注，难以做到因材施教。
此外，部分教师在教学评价方面存在单一化倾向，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程和阅读体验的评价。
小学语文阅读教学的优化策略
小学语文阅读教学的优化策略语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，而优化小学语文阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
为了更好地促进小学语文阅读教学的发展，本文将提出一些优化策略，以供教师们参考。
一、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础。
为了建立良好的阅读氛围，学校和教师可以采取一些措施，比如：1.搭建阅读角：在教室或学校图书馆中搭建一个专门的阅读角，让学生们能够有一个安静、温馨的环境进行阅读。
2.阅读推广活动：举办各种形式的阅读推广活动，如朗读比赛、阅读分享会、读书交流会等，让学生们能够积极参与养成良好的阅读习惯。
3.鼓励家长参与：学校可以组织家长参与阅读活动，如家长朗读会、家庭阅读分享等，让家长也能够参与到孩子的阅读过程中来，共同营造良好的阅读氛围。
二、注重阅读教学方法阅读教学方法是优化小学语文阅读教学的关键。
传统的阅读教学方法往往以注重词语、句子和段落的意义理解为主，而忽视了对整体语篇的理解和表达能力的培养。
为了优化小学语文阅读教学方法，可以采取以下策略：1.整体阅读：在教学中注重对整体语篇的阅读和理解，培养学生的整体把握能力和理解能力。
2.多元化阅读：采用多种形式的文本进行阅读教学，包括故事、诗歌、科普读物、报纸杂志等，让学生接触到多样化的文本，拓展阅读视野。
3.情境化阅读：通过情境化的阅读教学，将阅读与学生的实际生活和情感体验相结合，提高学生的阅读兴趣和情感投入。
三、培养阅读策略和技能阅读策略和技能是小学语文阅读教学的关键环节。
在教学中，可以采取以下策略来培养学生的阅读策略和技能：1.阅读前策略：教师可以教导学生运用预测、提问、设想等策略，通过标题、插图等先行信息来推测内容，引导学生主动思考与猜测。
2.阅读中策略：教师可以引导学生在阅读过程中注重抓重点、略读细读、横向对比等阅读策略，提高学生的阅读效率和理解能力。
3.阅读后策略：教师可以引导学生进行阅读后的总结、评价、归纳等策略，巩固对文本的理解和表达能力。
新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧
新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧1. 引言1.1 新课改对小学语文阅读教学的影响新课改对小学语文阅读教学的影响是深远而积极的。
新课程标准下的语文教学更加注重学生的实际阅读能力和语文素养的培养，强调学生在阅读过程中的思辨和理解能力。
传统的语文教学注重知识的传授和记忆，而新课改以学生为中心，倡导探究性学习和实践性教学，更加注重学生的自主学习和创新思维。
在这样的教学理念下，小学语文教师需要更加注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生主动参与阅读活动，激发他们对文学作品和知识的热爱。
新课程标准下的语文教学还要求教师注重学生的阅读方法和技巧的培养，引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的效率和质量。
教师还需要结合实际情况设计多样化的阅读教学活动，丰富学生的阅读体验，激发学生的学习兴趣。
加强师生互动，提升教学效果，促进学生的语文素养和综合素质的全面提升。
在新课改的机遇下，优化小学语文阅读教学的现状，为学生的未来发展打下坚实基础。
1.2 小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学现状存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是教师传统教学观念较为陈旧，注重灌输式教学，缺乏对学生个体差异的关注，导致教学效果不尽如人意。
二是学生缺乏阅读兴趣和习惯，对语文阅读缺乏主动性和积极性，导致阅读效果不佳。
三是学生的阅读方法和技巧较为单一，缺乏灵活运用阅读策略的能力，影响了阅读理解和表达能力的提升。
四是阅读教学活动较为单一，缺乏多样性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣和潜能。
五是师生互动不够，缺乏有效的沟通和互动机制，导致教学氛围不活跃，教学效果受限。
小学语文阅读教学现状需要进行优化和改进，以适应新课改背景下教学理念和要求的提升。
【2000字】2. 正文2.1 深入理解新课程标准下的语文教学理念在新课程改革的背景下，深入理解新课程标准下的语文教学理念，对于小学语文阅读教学的优化至关重要。
新课程标准要求教师不再是单纯的知识传授者，更要充当引导学生学习、思考、探索的角色。
小学语文阅读教学的优化策略
小学语文阅读教学的优化策略一、对阅读的理解吸收论：阅读是“吸收”的事情，“从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情”（叶圣陶）。
筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”（章熊）。
领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者三者的关系中，读者应该处在中心位置。
笔者个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从读过的内容得出某种结论或进行总结。
小学语文阅读教学优化技巧
SHANXI EDUCA TION课改新探KEGAI XINTAN基于新课改的实施与不断深化，小学语文教学应该实现创新改革，构建全新的教学模式，确保教学活动能够贴近新课改的要求。
阅读教学作为小学语文的核心教学内容，在教学实践中，教师要将新课改的相关思想要求融入进来，推动阅读教学的不断优化。
一、新课改环境下小学语文教学需要关注的重点新课改的内涵是非常丰富的，经过普及实施，尤其是在小学语文中的实施，我们可以发现新课改环境下小学语文教学有几个需要特别关注的教学重点，这也是优化教学的具体方向。
1.学生本位的突显。
以生为本这是新课改的一个明确理念，要将学生的主体地位在课堂上突显出来。
对于小学语文教学来讲，如何在教学中突出学生主体，就是一个需要关注的重点，只有做到这一点，才能让教学活动符合新课改要求。
2.培养核心素养。
在新课改中，还提出了培养学生核心素养的要求，每个学科对应的核心素养都有差异，对于小学语文，就需要培养学生语文方面的核心素养。
3.关注实践。
在当前的小学语文教学中，教学活动需要增加实践内容，让学生可以在课堂上更多地动手动脑，打破以往理论讲解的模式，让学生在实践中提高学习效果。
二、新课改环境下优化小学语文阅读教学的技巧方法基于新课改环境，小学语文要对阅读教学进行适当的优化改进，将新课改背景下的重点融入进来，实现阅读教学的优化。
1.构建自主阅读突出学生本位。
要贯彻学生本位的理念，就需要构建一个自主化的阅读空间，让学生开展自主学习，这样主体本位便可以得到突显。
因此，在阅读教学中，教师首先可以设置问题导读的教学模式，也就是教师课前设计几个阅读问题，然后在课堂上让学生自主阅读，对这些阅读问题予以解决。
其次，可以通过角色表演来进行小组合作阅读。
这样的教学模式，需要学生先读后演，大大强化了学生的主体本位。
2.融合核心素养进行教学。
培养学生的核心素养，在新课改环境下需要特别引起关注，这也是当前教学活动进一步发展的关键所在。
小学语文阅读教学优化策略研究
小学语文阅读教学优化策略研究一、营造良好的阅读氛围为了激发学生的阅读兴趣和积极性，教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过以下方式实现：1.设置阅读角落：在教室或学校内设立一个专门的角落，放置各种图书和阅读材料，鼓励学生自主选择阅读。
2.组织阅读活动：定期组织一些阅读比赛、朗读会等活动，鼓励学生展示自己的阅读成果。
3.建立阅读交流平台：可以设立班级的阅读分享群，让学生可以自由交流阅读感悟和互相推荐好书。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，教师可以从以下方面培养学生的阅读习惯：1.阅读时间的分配：每天设定一定的阅读时间，让学生主动安排每天的阅读时间，养成每天都要读书的习惯。
3.细致的指导：教师可以针对学生的阅读情况进行个别辅导，帮助学生分析阅读中的问题并提供解决方案。
三、结合实践与体验进行阅读为了提升学生对阅读材料的理解和运用能力，可以结合实践和体验进行阅读教学：1.实地阅读活动：组织学生到图书馆、博物馆、展览馆等地进行实地阅读活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和对知识的探索。
2.阅读古代文化：引导学生阅读古代文学作品，如诗经、楚辞等，通过了解古代文化和历史，拓宽学生的文化视野。
3.阅读名人传记：推荐学生阅读一些名人传记，让他们了解成功人士的故事和经验，激发学生的向上心态和努力奋斗的意愿。
四、思维导图和问题导向的阅读教学在阅读教学中，教师可以采用思维导图和问题导向的方法，引导学生深入思考和独立解决问题：1.思维导图：在阅读前，通过构建思维导图，让学生先想象和整理与文章主题相关的知识点，培养学生的逻辑思维和归纳总结的能力。
2.问题导向：在阅读过程中，提出一些问题，引导学生思考文章的目的、主题、结构等问题，并通过答案的查找和理解，培养学生的阅读理解能力。
综上所述，小学语文阅读教学优化策略包括营造良好的阅读氛围、培养良好的阅读习惯、结合实践和体验进行阅读以及思维导图和问题导向的阅读教学。
这些策略可以帮助学生提高阅读能力和理解水平，培养学生的语文素养。
小学语文阅读教学的现状及优化策略
小学语文阅读教学的现状及优化策略目录一、内容概述 (2)1. 阅读教学的重要性 (2)2. 当前阅读教学面临的挑战 (3)二、小学语文阅读教学的现状分析 (5)1. 教学内容与方法的现状 (6)教材解读 (7)阅读材料的选择 (8)教学方法的应用 (9)2. 学生阅读能力的现状 (10)阅读兴趣与动机 (11)阅读速度与理解能力 (13)阅读习惯的培养 (14)三、小学语文阅读教学的优化策略 (15)1. 教学内容与方法的优化 (16)拓展阅读材料 (17)创新教学方法 (19)引导学生进行深度阅读 (20)2. 学生阅读能力的提升策略 (22)培养阅读兴趣 (23)提高阅读速度与理解能力 (23)养成良好的阅读习惯 (25)四、实施建议与案例分析 (26)1. 实施建议 (28)教师专业发展 (30)家校合作 (31)评价体系的建立 (32)2. 案例分析 (33)成功案例分享 (34)改进案例讨论 (35)五、结论 (37)1. 阅读教学的持续优化 (38)2. 未来展望 (39)一、内容概述在现今的小学语文阅读教学中，我们不难发现一些普遍存在的问题。
教学内容往往过于注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生对文章整体理解和感受能力的培养。
这种偏重于知识传授的教学方式，使得学生在阅读时难以形成深刻的印象和理解，更难以达到提升阅读能力的目的。
当前小学语文阅读教学还存在一些其他问题，如教学资源单教学评价片面等。
这些问题都严重影响了小学语文阅读教学的效果和质量，也不利于学生的全面发展。
我们必须对小学语文阅读教学进行深入的反思和改进，我们需要更加注重学生的主体地位，引导他们通过自主阅读、思考和探究来获取知识和理解；同时，也需要丰富教学资源，创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性；还需要建立全面、科学的评价体系，对学生的学习成果进行全面、准确的评估，以便及时发现问题并加以改进。
1. 阅读教学的重要性在小学语文教学中，阅读教学占据着核心地位。
试论小学语文阅读教学中的问题优化设计
试论小学语文阅读教学中的问题优化设计随着教育教学水平的不断提高，语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，也受到了广泛的关注和重视。
在实际的教学过程中，我们也不难发现存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生的阅读能力的提升，也影响了教师的教学效果。
对小学语文阅读教学中存在的问题进行优化设计，才能更好地促进学生的阅读能力的提升，提高教学效果。
一、教材设计不合理在小学语文阅读教学中，教材设计的不合理是一个普遍存在的问题。
目前很多小学语文教材中的阅读材料大多是孤立的文字，没有融入足够的情境和生活实际，过于抽象和离学生生活远。
这种设计会使学生在阅读的过程中难以建立起情感的联系，难以进行深入的理解。
为了解决这一问题，可以针对小学生的实际情况和学习需求，设计更加贴近生活的阅读材料。
可以结合学生的日常生活、学习生活、校园生活等进行创作，使阅读过程更加容易深入学生内心，引发学生对阅读内容的兴趣，从而更好地提升阅读能力。
二、阅读教学过程单一小学语文阅读教学中，教师往往过于强调对文本的理解和解析，而忽略了对学生阅读思维的培养。
这样的教学模式使得学生只停留在对文字的表面理解上，很难形成对整体内容的把握和对思想的理解，无法形成自己的独立思考能力。
在阅读教学过程中，应该注重引导学生进行深层次的思考和交流。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对阅读材料进行内在的思维，帮助学生从不同角度去理解和思考阅读内容。
教师也可以引导学生进行阅读材料的创作，培养学生的创造力和表达能力，从而提高学生的阅读能力。
三、评价体系不完善在小学语文阅读教学中，评价体系的不完善也是一个存在的问题。
目前很多学校的语文阅读评价主要以考试成绩为主，而忽略了对学生综合能力的培养和评价。
这样的评价体系往往会导致学生只注重记忆和理解，忽视了对表达和思维能力的培养，影响了学生综合阅读能力的提升。
为了解决这一问题，可以建立更加完善的小学语文阅读评价体系。
在教学过程中，可以通过定期的阅读测试、阅读作业、口头表达等方式对学生的阅读能力进行全面的评价。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课如何上好小学语文阅读课语文阅读课是小学语文教学中的重点课程之一，它的任务是培养学生正确的阅读意识和方法，提升学生的阅读能力和语言表达能力。
本文将浅谈如何上好小学语文阅读课。
一、营造良好的阅读氛围上好小学语文阅读课的第一步就是要营造良好的阅读氛围，让学生喜欢阅读、热爱阅读。
教师可以通过打造读书角、展示学生作品、组织阅读活动等方式来引导学生积极阅读。
同时，教师也要给学生提供丰富多样的阅读材料，让学生能够根据自己的兴趣和阅读水平选择合适的书籍，激发学生的阅读兴趣。
二、提前预习，制定合理的教学目标在上好小学语文阅读课之前，教师应该提前预习教材，了解文章内容和作者的意图，明确教学目标。
根据学生的年龄、知识水平和学习态度等情况，制定合理的教学目标。
教师可以根据学生的实际情况，设定阅读理解、语言表达或写作等方面的目标，精确指导学生的学习。
三、多种教学方法的运用在小学语文阅读课中，教师应该熟练掌握多种教学方法，灵活运用，以提高教学效果。
例如，教师可以采用导读法，先带领学生快速浏览文章，帮助学生把握文章的大意和结构，并培养学生对文章的整体把握能力。
在学生阅读文章的过程中，教师可以采用提问法，引导学生思考、推理和回答问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
此外，教师还可以采用朗读法、分组合作等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的阅读策略学生在阅读中应该逐步形成正确的阅读策略，提高阅读效果。
在阅读课中，教师应该引导学生掌握一些基本的阅读策略，如快速浏览、定位查找、逐段研读并做标记等。
同时，教师还可以组织学生进行读前、读中和读后的思考和讨论，帮助学生构建全面的阅读理解框架。
五、注重语言运用和写作训练语文阅读课既是提高学生阅读能力的途径，也是培养学生语言表达能力的重要途径。
在阅读课中，教师应该注重培养学生的语言运用能力，引导学生通过词语的理解和组句的训练，掌握正确的表达方式和写作技巧。
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
然而，在实际的阅读教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1 小学语文阅读教学中存在的主要问题1.1 教学节奏把握不正确、教学目标不够明确。
现在小学语文教学中，教师过于重视知识拓展，影响教学安排，就不能按照教学计划完成教学任务，对知识的内容教授不够深入。
1.2 教师提问不切合实际、机械、呆板。
小学语文教师所提的问题比较机械、死板，会影响学生的思维发挥，对其创造性能力发展有所限制。
1.3 一味追求鼓励性的评价，忽视教师的主导作用。
小学语文阅读教学过程中，教师只是一味的用统一的话语肯定学生的回答，会让学生觉得自己的说法全部正确，对学生产生误导作用。
2 小学语文教学中问题存在的原因2.1 大多一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会，对“新课标”思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟；对教材没有深入的研读。
2.2 教师提问方式不正确。
语文教学中需要适当的问题引导，教师要在语文阅读教学过程中提出各种问题激发学生的思维，让学生积极思考得出答案，以此实现整体教学效果的提升。
课堂问题的设计质量，会对学生对课文内容的理解和学习内容的掌握产生重要影响，会进一步影响教学效果，对学生的思维发展和学习兴趣也会有重要影响。
过于具体的提问会影响学生主动思考能力的发挥，影响其独立思考能力的发展。
2.3 教师主导作用发挥不良。
与过去的教学形式相比，学生的主体地位已经得到了很好的重视和展现，但现在很多教师为强化学生的主体地位一味肯定学生的看法，这样过于随便的鼓励并不利于学生阅读能力的发挥，这是教师主导作用发挥不良所导致的。
3 小学语文阅读教学的优化策略3.1 提高自身的语文素养，丰富教学经验，深入研读课程标准、教材。
如何优化小学语文阅读教学
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语 文 具 有 交 际 性 和 工 具 性 的 特 点 ． 特 性 决 定 了语 文 演 得 活 灵 活 现 ．然 后 在 此 基 础上 让 学 生 充 分 发 挥 想 象 ． 其 在 的学 习不 能 以 老 师 的讲 问代 替 学 生 的 思 与 练 ． 而要 通 过相 小 木 偶 拥 有 了 各种 表 情 后 ． 接下 来 会 发 生 什 么 事 呢 ？ 这 样
学起 于思 ． 源于疑 学生 只有 经过 思 考勇 于发 现问题 、 思 提 出问 题 、 分析 问题并 解 决 问题 ． 样才 能 充 分发 挥 学 生 的 这
将无 声 的 教 材 描 绘 得 有 声 有 色 ． 无 声 为有 声 ． 抽象 的 化 将
文字 立体 动 态 地 展 现 出来 ， 教 学 更 加 生 动 、 象 、 观 、 使 形 直 具 体 ． 时 调动 学 生 的 视 觉 、 觉 与 触 觉 ， 学 生 的 认 知 多 同 听 使
现行 小 学 语 文 教 材 所 涉 及 的文 章体 裁 多 样 ． 内容 丰 富 ． 言优 美 ． 境 深邃 ， 用 多 媒体 教 学 手 段 可 以 形 象 再 语 意 采 现 ． 现 教 材 的形 象 性 与 趣 味性 多媒 体 作 为 现 代 化 教 学 展
手段 之 一 ， 在教 学 中的 运 用 较 为 广泛 ． 以其 丰 富 的 画 面 ， 鲜 艳 的 色 彩 ． 态 的 文 字 ． 听 的 音 乐 ． 展 现 文 字 的 内蕴 ． 动 动 来
小 学 阶段 进 行 阅读 教 学 的最 终 目标 、优 化 小学 语 文 阅 读 教 学 ． 高 阅读 教 学 效果 ． 升 小 学 生 阅读 理 解 能力 是 摆 在广 提 提 大语 文教 师面前 的一 个 重要 课题 ． 为此 广大 教 师进 行 了不 断 的实践 与探 索 ， 此 我主 要有 如 下几点 体会 ： 对 发挥 学 生主体 地 位 ， 学 生主动 参 与到教 学 中来 让 ｆ ） 一 为学 生提供 充 分 ， 蔺相 如 为什 么 逼 秦 王击 缶 ？秦 王击 缶 后 ， 为什 么 不敢 把 赵 王 怎 么样 ？ 等 等 ３用 自己 的语 言 复 述 三 个 小 故 ． 事 课 堂 的 绝 大 部 分 时 间都 交 给 了学 生 ． 学 生 带 着 问 题 让
小学高年级语文阅读教学的优化策略
小学高年级语文阅读教学的优化策略随着时代的变迁，小学语文教学也在不断发展和完善。
语文阅读是语文教学的重要组成部分，对于小学高年级阶段的学生来说，阅读的能力不仅是学习语文知识的重要途径，更是培养学生综合素质的关键。
为了更好地提高小学高年级语文阅读教学效果，以下是一些优化策略。
一、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响他们的阅读积极性和主动性。
教师应该在教学中多引导学生接触与自己年龄相适应的课外读物，如儿童文学作品、科普读物等，并组织学生进行读书分享和读后感受交流，以此来激发学生对阅读的兴趣。
学校可组织一些诵读比赛、朗诵比赛等活动，营造浓厚的阅读氛围，提高学生对阅读的热情。
二、多样化的阅读教学方法在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据学生的不同特点和兴趣爱好，选择适合的教学方法。
可以采用小组合作阅读、互动故事演绎、图书馆考察等方式，让学生在愉快的氛围中进行阅读，并在实践中提升阅读能力。
也可以开展一些有趣的主题阅读活动，如诗词鉴赏、名著解读等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、个性化的阅读指导在小学高年级阶段，每个学生的阅读水平和兴趣爱好都存在差异，在阅读教学中，应该注重个性化的阅读指导。
教师可以根据学生的特点和需求，进行个性化的指导和辅导，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解能力。
学校可以建立个性化的阅读档案，记录学生的阅读情况和成长轨迹，为每个学生提供量身定制的阅读指导和建议。
四、注重阅读策略的培养高年级学生在阅读理解方面的难点主要表现在对语篇结构的把握和对文章深层次意义的理解上。
语文教师可以通过阅读策略的培养来帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以在教学中针对不同类型的阅读材料，引导学生掌握不同的阅读技巧和方法，比如预习、速读、精读、泛读等，帮助学生提高阅读效率和深度。
教师还可以开展一些阅读策略指导的专题讲座和实践活动，让学生在实践中熟练掌握各种阅读策略。
五、联系实际生活，提升阅读体验在阅读教学中，教师要注重将阅读与实际生活联系起来，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课语文阅读是小学语文课程的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。
上好小学语文阅读课，对学生的整体语文素养提升和学科成绩的稳步提高至关重要。
下面，笔者将从准备工作、教学目标、教学方法、课堂管理和评价等方面探讨如何上好小学语文阅读课。
一、准备工作准备工作是开展一堂优质语文阅读课的基础。
教师应提前充分准备，包括教学内容的理解、选题、教学资源的准备等。
1.理解教学内容教师首先需要对所要教授的教学内容有深刻的理解。
阅读教学内容包括课外阅读和课内阅读两部分。
对于课外阅读，教师需要对教材中的文章内容进行深入理解，并分析其主旨、结构、修辞手法等。
对于课内阅读，教师应准确把握所选文本的主题、情节以及作者的写作意图。
2.选题选题要与学生的年级水平和兴趣爱好相适应。
教师可以选择与学生有关联的话题或主题，如校园生活、家庭、友谊、自然等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
同时，在选题时要注意内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以保证学生可以理解和消化所读内容。
3.教学资源的准备教师需要准备相应的教学资源，包括教材、课件、辅助材料等。
教师可以根据具体情况选择适合的教学资源，如课件中的图片、音频、视频等，这些可以帮助学生更加生动地理解和感受文章的内容。
二、教学目标制定明确的教学目标对于开展一堂优质的语文阅读课至关重要。
教学目标应既符合国家教学大纲的要求，又要符合学生的实际情况。
1.知识目标语文阅读课的核心目标是培养学生的阅读能力和理解能力。
教师应确定学生在知识上的掌握程度，包括对文章主旨的把握、对词语、句子和段落的理解、对修辞手法的感知等。
另外，教师还可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推理、概括等，提高学生的阅读效果和速度。
2.能力目标语文阅读课还应注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达，同时引导学生学会用自己的语言表达自己的观点和理解。
核心素养背景下优化小学语文阅读教学分析
核心素养背景下优化小学语文阅读教学分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，核心素养的概念逐渐被引入到学校教育中。
核心素养是指学生在知识、技能和情感、态度等多方面的综合素养，是学生在学习和生活中必备的基本素养。
在语文教学中，核心素养的培养不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养学生的创新思维、合作精神和社会责任感等多方面的能力。
小学语文阅读教学作为语文教学的重要环节，直接关系到学生的语文学习能力和综合素养的培养。
在现实中，小学语文阅读教学存在诸多问题，比如教师重视阅读量而忽视阅读质量、忽视学生的阅读兴趣和阅读策略培养等。
如何优化小学语文阅读教学，培养学生全面发展的核心素养，成为当前语文教学领域的热点问题。
本文将从核心素养在语文教学中的重要性、小学语文阅读教学存在的问题、优化小学语文阅读教学的方法探讨、核心素养对小学语文阅读教学的启示以及实际操作策略建议等方面进行深入分析，旨在为小学语文阅读教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义语文阅读是小学语文学科的核心内容，对提高学生的语言表达能力、思维品质和文化修养具有重要作用。
而在当今教育中，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。
优化小学语文阅读教学，提高学生的核心素养水平，具有重要的研究意义。
优化小学语文阅读教学可以促进学生的思维素养发展。
阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了理解和思考。
通过阅读故事、文章，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、判断能力和综合分析能力，提升综合素质。
优化小学语文阅读教学还有助于培养学生的情感态度和价值观。
在阅读的过程中，学生会接触到各种不同的情感和价值观，通过阅读，学生可以增进对社会、对生活的认识，培养正确的人生观和价值观。
优化小学语文阅读教学，提高学生的核心素养水平，不仅有助于学生的学习成绩提升，更有利于学生全面发展和终身发展。
对核心素养背景下优化小学语文阅读教学进行深入研究具有重要意义。
【字数：297】1.3 文献回顾文献回顾是研究者对过去相关研究成果进行梳理和总结的过程。
小学语文二年级教学方法优化提升阅读理解的有效策略
小学语文二年级教学方法优化提升阅读理解的有效策略近年来，阅读理解能力的提升成为教育界和家长们关注的重要话题。
尤其对小学二年级学生而言，提高阅读理解水平对他们的学习进程至关重要。
因此，针对小学语文二年级的教学方法进行优化，以提升学生的阅读理解能力，成为一项紧迫而重要的任务。
1. 设置情境引入：激发学生的阅读兴趣，提高参与度。
在教学过程中，为了引起学生的阅读兴趣和发掘他们对知识的渴望，我们可以设置一些情境引入。
比如，在进行篇章教学时，可以通过图片、视频、故事等方式，将学生置身于一个与所学内容相关的情境中，引发学生的好奇心，并启发他们自主学习的动机。
2. 多元化教学资源的应用：提供丰富的阅读材料和题目。
为了促进学生的阅读理解能力的提升，我们需要给予他们足够的阅读材料和题目。
这包括多样化的绘本、故事书、文学作品等，以及与学生学习内容相关的阅读材料。
同时，我们可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，提供不同难度和类型的题目，帮助他们系统地提高阅读理解的能力。
3. 提供引导性问题：培养学生的思维能力和分析能力。
在教学过程中，我们应该提供引导性问题，引导学生深入思考和独立思考。
这些问题涉及文本的内涵理解、文本与生活的联系、人物形象的理解等。
通过让学生回答这些问题，不仅可以检验他们对所读内容的理解，还可以培养他们的思维能力和分析能力。
4. 良好的交流氛围：让学生进行互动讨论。
为了提高学生的阅读理解能力，我们应该创造出良好的交流氛围。
在课堂中，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和辩论等活动，进一步激发他们思考和表达的能力。
同时，鼓励学生之间建立有效的合作关系，相互启发和学习。
5. 培养阅读习惯：提供阅读时间和空间。
阅读习惯对于提高阅读理解能力至关重要。
在学校和家庭中，我们应该给予学生足够的阅读时间和空间，让他们养成每天阅读的习惯。
除了课堂上的阅读时间，我们还可以设置阅读角、阅读馆等场所，为学生提供良好的阅读环境。
总结而言，针对小学语文二年级学生的阅读理解问题，我们需要优化教学方法，提高学生的阅读兴趣和参与度，并依靠多元化的资源和引导性问题，培养学生的思维能力和分析能力。
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如何优化小学语文阅读教学
阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。
在阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是教师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，如何优化小学语文阅读教学呢？
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背：更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。
教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。
从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的
向往，对生活的热爱之晴。
所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学《鱼游到了纸上》这一课，教师可以参考以下思路展开教学：1、初读课文，了解内容，感知人物形象。
在学生充分自渎的基础上，让学生谈一谈对这位青年人的初步印象，即作者对年轻人的认识（举止特别——画技高超——骄傲——令人敬佩）来进行交流，感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。
2、细读课文，进一步理解课文内容，品味语句，体会人物品质。
如文中写青年举止特别，除因他是聋哑人外，更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静的看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。
通过解
读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西。
3、美读课文，表达情感，积累运用语言。
本文语言平实而情感浓郁，教师要指导学生有感情地朗读课文。
读出聋哑青年专注和人们的赞叹。
可见，阅读指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
又如还可进行段与段之间的学习迁移。
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课
文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。
以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。
像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
由于阅读指导效果还受诸多因素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神、克服困难、。
奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
总之在教学实践中，教师只有努力探索阅读指导的有效途径，有意识地把阅读指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时
进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”
的理想境界。
（作者单位：简阳市百堰九义校）。