陶行知教育思想的认识

我心中的教育家---陶行知

----陶行知教育思

想研究报告

安仁镇学校

李 义

一、陶行知教育思想的概述

在教育的今天，各种各样的教育思潮冲击着人们的思想，让人无所

适从，有的批判、有的崇拜，使得教育备受争议，有人心浮气躁，有人

忧心忡忡，有人得过且过，有人激情澎湃。而今再看陶行知先生的教育

思想，溯本追源，我们不得不思考的我们教育究竟怎么了?为什么一轮

又一轮的教改依然花开的多果结的少，依然受到人们的质疑？作为教育

者，如果我们仅停留在教育技术层面，是很难领略到陶先生作为社会改

革者所怀有的雄才大略。陶行知先生的教育理论最大特点是跳出了教育

本身的圈子来审视教育的功用与特性。

在陶先生看来，教育是实现和推动社会进步的工具，教育本身并不

是目的。今天，我们是否站在了陶先生的高度来看问题？陶行知先生从

事教育，一辈子重视“人”的真实与“人”的价值。现在的教育常常忽

略人，重“物”不重“人”，缺乏对“人”的敬畏，缺乏对“人”一生

发展的关注。在陶行知先生看来，儿童成长过程是经验积累过程；经验

不能凭空而生，而是由环境不断刺激而成；由此，大自然、大社会是怎

样伟大的课堂呢？我们对于这个课堂的认识与利用做得如何呢？我们细

细思考过吗？尤其对于物质条件不可能富足、教学设备不可能充分、学

生构成不可能像城里孩子那样“聪明伶俐”，教师技艺也不可能像城里

学校那样优异的农村学校，我们只有像陶先生创办晓庄学校那样，凭着

改造环境的勇气来改变教育滞后现状——这也是我们农村教师可以用武

的广阔天地。认识我们自己所拥有的优势，建立起我们自己的优势和理

念，这是陶先生对于我们长期辛勤耕耘农村教育所怀有的敬意和寄予的

期望。

二、陶行知生平简介

陶行知（1891-1946）原名文濬，安徽歙县人。幼年读私塾，信奉王阳明的“知行合一”学说，即“知是行之始，行是知之成”，改名为陶知行。后来在社会实践中，认识到“行是知之始，知是行之成”，于是又把自己的名字改为陶行知，并且提出了“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”的创造教育理论。1914年毕业于金陵大学，赴美留学，从师于实用主义哲学家杜威，接受了杜威的“教育即生活”，“学校即社会”学说。1917年回国，历任南京高等师范学校教授，教务主任等职。并任“中华教育改进社”总干事，开展平民教育，最早注意到乡村教育问题。1926年发表《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》，要求教育与实际结合，为人民大众服务，希望以教育为手段来改善人民生活。1927年创办南京晓庄乡村师范学校，进行教育改革。他在教育改革实践中，感到杜威的学说不正确，就把它颠倒过来，改为“生活即教育”，“社会即学校”，创立了“生活教育”学说。提出了“在劳力上劳心”，“教学做合一”，“生活即教育”，“社会即学校”等一系列新的教育思想，反对“沿袭陈法，仪型他国”。1930年，国民党反动政府以“勾结叛逆，阴谋不轨”为借口，武力封闭晓庄学校。陶行知受到通辑，被迫临时避难日本。1931年春返回上海，任《申报》总管理处顾问。1932年起，先后创办了“山海工学团”，“晨更公学团”，“劳工幼儿团”，重庆育才学校，重庆社会大学等各有特色的新型学校，首创“小先生制”，成立“中国普及教育助成会”，开展普及教育运动。他不仅是教育思想家，还是实践家、改革家。1934年主编《生活教育》半月刊，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。1936年，当选为全国各界救国联合会执行委员和常务委员。1945年，当选为中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。抗日战争胜利后，陶行知投入反独裁，争民主，反内战，争和平的斗争。民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，陶行知被列为黑名单上的第三名。他一面作好了牺牲的准备，一面继续坚持斗争。终因“累过度，健康过亏，刺激过深”，

于1946年7月25日患脑溢血逝世，享年五十五岁。

陶行知的一生，是以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，与劳苦大众休戚与共，为中国的民族解放和民主事业鞠躬尽瘁，为人民教育事业奋斗终生，做出了不可磨灭的贡献。毛泽东赞誉他是“伟大的人民教育家”。

三、陶行知教育故事

宽容的力量

-----读“陶行知先生四块糖果”的启示在陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生要用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶行知回到办公室时，男孩已经等在那里了。

陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”

男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”

这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

陶行知说过：“象屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”

一个学校，一个班级，学生总有好差之分。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。老师一次又一次严厉的批评教育让他们产生了强大的“免疫力”，你反复地强调，他不断地犯错，你的话他们“波澜不惊”，一点效果也没有。面对这些孩子，我们必须先尊重他们的人格，才能真正改变他们，让他们不断地向“好孩子”转变。

我们要改变自己的眼光，换双眼睛来看他们，把你的信任和殷切希望传递给他们，“多一把尺子去衡量他们”。不要让他们身上的缺点遮蔽了自己的眼睛，不要让“差生”成为烙在他们身上永久的印记，不要让他们的心灵永远贴上消极的标签。俗话说： “尺有所短，寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点，闪光点就是我们施教的支点。因此，我们要善于用我们充满爱的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。一旦发现他们有了点滴的进步，我们就可以“借题发挥”，抓住时机进行公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。

当我们教师换双眼睛看孩子的时候，他们会感受到老师爱的眼神，感受到集体对他的接纳，感受到被人肯定的幸福，他们会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。当我们的教育触动了他们的心灵，唤起了他们的共鸣，激发起他们内心深处的渴望，他们会由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学肯定的优点”，从而增强他们的信心，用及时的甘露在他们的心底滋养一份自信，播下一份希望！

阳光属于每一个孩子。教师要相信每一个孩子，像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样润泽生命，抓住教育时机不时地鼓励，帮助他们树立信心，把每一个孩子都吸引到我们身边，用有情有理有力有度的爱心温暖，让稚嫩的心灵健康成长，“随风潜入夜，润物细无声”！

四、读《陶行知教育名篇》感悟

陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。岁月悠悠，时过境迁，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。读罢《陶行知教育名篇》，我掩卷沉思，觉得获益匪浅。

“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，一语道出我们应该做一个怎样的老师。世界上有两种不合实际的教学方式：1、只会教书，只会拿一本书要学生读它、记它。2、不是教书，而是教学生，