提升地理教师专业素质

提升初中地理教师专业素质，实施高效课堂教学摘要：实施高效课堂教学，最关键的因素是教师。

素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。

让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。

关键词：地理专业素质高效课堂当前，素质教育以及基础教育课程改革不断推进，教师在教学中只有不断学习，才能适应社会的发展。

学生在学习上有无进步或发展关键在教师。

要想在教学中有所建树，必须提升教师的专业水平，要真正实施高效的课堂教学需要教师提升自己的专业素质，掌握良好的引导技巧，可以说，一节课上得好与坏，教学效果显著不显著，最根本的因素是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术。

一、当前中学地理课堂教学存在的问题（一）师资力量薄弱近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。

导致师资力量薄弱，表现如下：1、专职教师少，兼职地理教师多。

中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。

兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）大都是把地理课作为“搭头课”来任教。

他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼教两节地理课。

（2）更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个。

（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

（二）课堂教学水平不高1、教学方法呆板。

大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。

尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。

教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。

2、钻研教材不深。

大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。

3、知识传授错误。

少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

（三）教师对新课程教学要求极不适应新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。

有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。

比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。

这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。

如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。

也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。

要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（四）教学资源不足1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。

导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。

现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。

由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。

因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。

教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。

由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。

平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。

常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。

有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。

还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

二、实施地理高效课堂教学的建议（一）提升地理教师的专业素质实施高效课堂教学，最关键的因素是教师。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。

三是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施高效课堂，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。

理念是灵魂。

教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。

可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（二）追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

1、课前的有效准备成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。

备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。

优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

教法贴切，教学方有效。

2、课堂的有效组织这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。

一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。

教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。

但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。

不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。

在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。

现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之，素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。

让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。

作为中学地理教师,必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。

在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,一张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物新观点,创造性地进行工作。

教师要不断改革教法，激发学生学习兴趣。

地理教育工作者应大力提高自身地理教育素质,加强学习新的教学理念和教学方法.积极创新,因地制宜,充分发挥本地区的资源优势,紧密结合学生的实际情况,加强和提高地理教育教学水平.积极深入新课程改革,为学生的全面发展和实施地理高效课堂而努力。

【参考文献】[1] 顾明远.国际教育新理念[J].海南出版社,2001[2] 褚亚萍.地理学科教育学[J].首都师范大学出版社,1998[3] 孙大文.地理教育学[M].浙江教育出版社，1992年[4] 褚亚平.中学地理教学法[J].高等教育出版社，1985年第二版[5] 2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》。