学科教学论复习提纲
语文学科教学论复习提纲
《语文学科教学论》复习提纲1、当代教育学理论中教学是什么？P6一般观点：当代教育学理论认为教学是教师引起、维持、促进学生学习的行为方法。
本人观点：教学是师生共同引起、维持、促进师生共同学习的行为方法。
教学时教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方法。
它包含两大类：A呈示、对话、、辅导等主要行为方法。
B 激发动机、课堂治理、交流、期望等辅助行为方法。
2、什么是语文学科？一般观点：是一种特别的教育活动，是承载着中华文明的母语教育活动。
本人观点：语文教学是师生共同引起、维持、促进师生共同开展的承载着中华民族和世界文明的母语教育活动。
3、什么是语文教学设计？语文教学设计是以教育哲学、一般教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论根底，分析语文教学实际问题和客观需要，制定语文教学规划。
4、什么是阅读教学？阅读教学时学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
5、什么是口语交际教学？教师指导学生运用有声的语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、制造性的活动。
6、分别指出“四书〞、“五经〞、“三、百、千〞的内涵。
P21-22“四书〞它是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。
宋代朱熹撰写了《四书章句集注》之后“四书〞之名始立，此后长期作为封建政府科举取士的考试用书。
“五经〞即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经〞。
“三、百、千〞分别指《三字经》《百家姓》《千字文》7、语文课程的根本性质是什么？语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部；工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。
8、语文课程目标的五个地域包含哪些方面？识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习9、语文教材具有哪四个功能？德智启迪、语文历练、语文积存、知识扩展10、语文教材由哪四个要素构成？范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统11、如何科学和艺术地使用语文教材？○1纵观全套教材，了解编辑意图；○2熟悉整册课本，明确教学重点〔A根据教学单元制定学期教学方案B处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系C精心设计篇章处理艺术〕；○3专研教材内容，研究教学策略〔A目标导向式B比拟式C化繁为简D突出特点，加深理解E利用插图增强教学效果〕；○4灵敏运用，适当调整〔A在历史性的教材中注入新的观点B自组单元，显示新意C 适当抽换教材〕12、语文教学目标设计的依据有哪些？A语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标B语文教学的实际水平C根底教育课程改革的要求13、安排语文教学内容的根本原则有哪些？多样性原则、综合性原则、灵敏性原则、制造性原则、优化组合原则14、解形识字法包含哪三个方面？解行为本、偏旁带字、形音义结合15、常见的对外汉字教学法包含哪10种？翻译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字发、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法16、好的阅读习惯主要有哪几个方面？勤于读书的习惯、健康读书的习惯、边读边思边动笔的习惯、质疑问难的习惯、使用工具书的习惯17、阅读兴趣的培养需要注意那几个方面？明确阅读的目标和意义、鼓舞学生自主选择阅读材料、追求阅读教学的审美意境18、阅读教学的常规过程是怎样的？引导过程〔预习、解题、介绍相关资料‘介绍作者、说明写作缘起、介绍时代背景、介绍作品的社会影响、播放有关音相材料’、课前谈话‘开门见山、承前启后、问以致思、趣闻轶事〕研读过程〔感知阶段、分析阶段‘结构分析、内容要素分析、写作技巧分析、语言分析、重点{特点、要点、疑点、难点}分析’、综合阶段‘○1注意：审题引申、段意综合、弦外之音○2总结写作特点’〕运用过程19、阅读教学的重点有哪些？培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和制造性阅读的能力20、评点法可以用哪四句话概括？一般的地方读过，重点的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。
数学学科教学论知识点复习
数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。
2.培养学生的数学兴趣和数学能力：通过启发性、趣味性的有效教学方法，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学能力。
3.培养学生的数学应用能力：培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。
4.培养学生的数学素养：使学生具备数学知识和技能，并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。
5.培养学生的数学学习能力：教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法，培养自主学习和合作学习的能力。
二、数学教学的内容1.数与式：数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则，代数式的理解与运算等。
2.关系与函数：线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用，函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。
3.几何与空间：基本几何知识和性质，图形的几何性质和变换，立体的性质与计算，几何证明等。
4.数据与概率：数据的收集和表示，数据的统计分析与解读，概率的基本概念和计算等。
5.数学思维与方法：数学问题的提出和解决，数学的证明与推理，数学建模和解决实际问题的方法等。
三、数学教学的方法1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。
2.归纳演绎法：通过给出具体例子，引导学生归纳出一般规律，然后进行推理和证明。
3.问题解决法：通过给学生提供实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
4.探究式学习法：通过学生主动参与和探究，发现问题、探索规律的方法。
5.合作学习法：通过小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，促进学生的学习。
四、数学教学的评价1.合理性评价：评价教学目标的合理性，是否符合学生的实际需要和课程要求。
2.包容性评价：评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。
3.效果评价：评价教学效果是否达到预期的目标，学生是否能够掌握核心概念和能力。
4.过程评价：评价教学过程的有效性，教师是否采用了合适的教学方法和策略。
14级语文课程与教学论期末复习提纲.docx
2011级期末复习提纲一、题型与试卷结构第一，名句名篇默写本大题共2小题，每小题10分，共20分，占总分的20%。
第一题根据语句提示，补充空白处诗句；第二题根据要求默写名篇。
第二，简答题。
本大题共3小题，每小题5分，共15分，占总分的15%0涉及《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》的基本理念、基本内容和目标；识字写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习、测试评价、教学资源等内容。
第三，案例分析。
本大题共20分，占总分的20%。
提供一篇课文的教学设计、实录或概述，要求学生仔细阅读后，运用《语文课程标准》的理念，根据题目要求对某一方面进行评析。
第四，教学设计本大题共30分，占总分的30%。
要求考生从中小学语文教材中选取一篇课文，运用语文教育学相关理论拟订该课的教学目标和重难点；设计该课的导入语；设计该课的教学流程等。
第五，论述题。
本大题共1小题，共15分，占总分的15%o要求考生围绕语文教育学中一些重要理论进行思考。
考试范围可能涉及到语文性质、语文课程的特点及其和互关系、语文教学的任务、口语交际教学、阅读教学和写作教学等。
要求论述的内容与观点相吻合；论点明确，说理充分;联系课例进行论述，有理有据;条理清晰,语言流畅。
二、复习的重点范围（-）重点背诵篇目1〜6年级长歌行（青青园中葵）汉乐府咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄送元二使安西（渭城朝雨泡轻尘）王维黄鹤楼送孟浩然Z广陵（故人西辞黄鹤楼）李门望天门山（天门中断楚江开）李口别董大（千里黄云白日醺）高适绝句（迟日江山丽）杜甫江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和塞下曲（月黑雁飞高）卢纶望洞庭（湖光秋月两和和）刘禹锡忆江南（江南好）白居易小儿垂钓（蓬头稚了学垂纶）胡令能悯农（春种一粒粟）李绅寻隐者不遇（松下问童了）贾岛山行（远上寒山石径斜）杜牧蜂（不论平地与山尖）罗隐书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石六月二十七口望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼题四林壁（横看成岭侧成峰）苏轼三衢道中（梅子黄时口口睛）曾儿秋夜将晓出篱门迎凉有感（二万里河东入海）陆游四时U1园杂兴（昼出耘山夜绩麻）范成人小池（泉眼无声惜细流）杨力里晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里春口（胜口寻芳泗水滨）朱熹观书有感（半由方塘一鉴开）朱熹游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁乡村四刀（绿遍山原白满川）翁卷墨梅（我家洗砚池头树）王冕石灰吟（千锤万凿出深山）于谦竹石（咬定青山不放松）郑燮所见（牧童骑黄牛）袁枚村居（草长莺飞二月天）高鼎7〜9年级兼葭（兼葭苍苍）《诗经》十五从军征（十五从军征）汉乐府次北固山下（客路青山外）王湾使至塞上（单车欲问边）王维闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白行路难（金樽清酒斗十千）李门春望（国破山河在）杜甫白雪歌送武判官归京（北风卷地门草折）岑参酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐相见欢（无言独上西楼）李煜渔家傲（塞下秋來风景异）范仲淹登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石江城子（老夫聊发少年狂）苏轼水调歌头（明月儿时有）苏轼渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥山坡羊•潼关怀古（峰峦如聚）张养浩己亥杂诗（浩荡离愁口日斜）龚口珍《论语》12章（学而时习Z;吾日三省吾身；吾十冇五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；夭将降大任于是人也）桃花源记陶潜岳阳楼记范仲淹高中阶段劝学苟子归园［11居陶渊明师说. 韩愈滕王阁序王勃蜀道难李口登高杜甫琵琶行白居易虞美人李煜春花秋月何时了李煜念奴娇（大江东去）苏轼永遇乐》（千古江山）辛弃疾水龙吟・登建康赏心亭辛弃疾醉花阴李清照声声慢李清照赤壁赋苏轼（-）简述（答）的主要内容1 •简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标。
教育教学理论基础知识复习提纲
教育教学理论基础知识复习提纲一、教育教学理论的基本概念与理论框架（500字）1. 教育教学理论的定义与作用2. 教育教学理论的主要研究领域3. 教育教学理论的三大核心要素二、教育教学理论的发展历程（600字）1. 教育教学理论的起源与古代教育思想a. 古代教育思想的特点与代表人物b. 古代教育思想的对教育教学理论的影响2. 近代教育教学理论的兴起与发展a. 新教育运动与教育思想的革新b. 主要教育家与其理论思想c. 近代教育教学理论的特点与影响3. 当代教育教学理论的发展与趋势a. 行为主义教育理论b. 构造主义教育理论c. 社会认知理论与学习社群理论d. 当代教育教学理论的前沿研究三、教育教学理论中的经典理论（600字）1. 行为主义理论a. 简要介绍行为主义理论的基本观点b. 洛斯桑顿实验与操作条件理论c. 弗洛伊德的心理发展理论2. 人本主义理论a. 人本主义理论的核心观点与特点b. 卡尔·罗杰斯的人本主义教育理论c. 马斯洛的人类需求层次理论在教育中的应用3. 学习社区理论a. 学习社区理论的基本原理与重要观点b. 西格尔的学习社区理论与教育实践四、教育教学理论的应用与实践（300字）1. 教育教学理论在教育实践中的重要性2. 教育教学理论在不同教育阶段的应用方法与策略3. 教育教学理论对教师专业发展的指导作用五、教育教学理论的创新与发展（100字）1. 创新思维对教育教学理论的促进作用2. 当前教育教学理论的发展趋势与挑战结语（100字）教育教学理论是教育改革和发展的理论指导，了解其基本概念、发展历程、经典理论以及应用实践对于教师专业化提升至关重要。
希望通过此次复习提纲的学习，能够帮助读者对教育教学理论有更加全面的了解，为今后的教育教学实践提供有效的指导。
语文课程与教学论复习提纲
是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的 学校环境的全部内容。 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验； 狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的 学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学 科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个 性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课 程标准和教科书之中。 2、“三百千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国古代流 传最广、历史最久、最具代表性的蒙学读物。 “三百千干”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《干家诗》 3、教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决 新问题的迁移能力。 15、（1）写作教学
老师引导学生运用语言文字进行了表达和交流的综合性实践活动， 对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。
（2）老师在哪些方面对学生写作指导： ①写前指导：教师面对班集体进行指导，提出要求明确重点，指导
①板书课题：如于漪教《茶花赋》，只写“茶花”二字，学生 喊：“掉了一个字！”然后再加上“赋”字，并由此展开讲解内容。
②揭示标题与文章内容的关系；如《父子情》用象征比喻等修辞 方法间接揭示主题。 ⑶介绍有关资料：
①介绍作者，如许多作家的笔名颇具有深意，莎士比亚的英语愿 意是“挥动长矛”作者以此来显示自己的战斗风格。
（其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂 管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。） （对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而 学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生 学。） 4、语文学科与教学论的基本任务
小学课程教学论复习提纲
5.新课程改革实施中存在的问题 6.小学教学原则：科学性与思想性统一、理论 联系实际、因材施教、直观性、启发性 7.教学模式内涵、构成
第十章 小学课程与教学评价
1.小学课程与教学评价的功能（导向功能、诊 断功能、激励功能、调节功能、筛选功能） 2.课程与教学评价的方法：量化评价法、质性 评价法。
小学课程与教学论复习提要
第一章 绪论
1.课程的含义、教学的含义、课程与教学的关 系 2.课程与教学论的对象、课程论核心原理问题 及最基本的价值主张（9页）；教学核心原理 问题、教学论最基本的价值主张
第二章 小学课程与教学目标
1.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 的关系 2.布卢姆的教育目标分类学 3.新课程背景下小学课程与教学目标确立的基 本程序、小学教学目标确立的一般性步骤 4.三维一体课程目标 5.小学教学目标表述的常用方法 ABCD行为目标表述方法、表意目标表述方法、 内部过程与外显行为相结合的表述方法
第六章 小学课程类型与课程结构
1.泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为 四类：学科课程、广域课程、核心课程、完全 未分化的结构 2.陈侠讲课程划分为四类：学科课程、活动课 程、综合课程、核心课程。 3.主要课程类型：选修课与必修课；学科课程 与活动课程；显性课程与隐性课程；国家课程、 地方课程和校本课程。
8.国内外主要教学模式 9.教学方法：以语言为主的教学方法（讲授法、谈话 法、讨论法和教师指导法）；以直接观察为主的教学 方法（演示法、参观法）；以实际操作为主的教学方 法（练习法、实验法） 10.小学教学方法的选择一条纵的指导思想——启发 式。 11.现代小学常用的教学手段主要包括幻灯、录音、 电视与录像、电影、语言实验室、计算机等。75页。
大学《数学教学论》课程复习提纲
《数学教学论》的课程内容数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学概念间的关系有：同一关系、属种关系、全异关系、交叉关系1．绪论——为什么要学习数学教学论1.1 数学教学论的发展史1.数学教育成为一个专业的历史（数学教育逐渐存在未一个需要具备一定特殊技能的专业）2.数学教育成为一门科学学科的历史（数学教育需要警醒科学的研究，取得上课的认识）1．2 数学教学论研究的内容、方法和学科特点数学教学论是研究数学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门科学主要研究方法：访谈法、问卷调查法、轮组实验法、课堂观察法数学教学论特点：边缘性学科，处于数学、教育学、逻辑学和心理学等学科的“交界”处；实践性很强的理论学科，是人们把教学过程、学习过程作为认识过程来深刻分析的成果；发展中的理论学科，随着社会的发展而不断改进完善。
1．3 学习数学教学论的意义和方法（1）科学的数学教学过程是数学教育学的基本原理的具体表现（2）数学教育学对教师专业人员具有特殊的意义（3）数学教育学现实意义（4）多观察、多思考、多比较、多交流、多实践是学习数学教育学的基本方法思考题：1、数学教师的职业性P1；数学教师是一种职业，是一种需要特殊碰欧阳的专业人士2、有两门学科对数学教育研究有过根本性影响，它们是：P3；数学、心理学3、数学教育中的主要研究方法有：P7-12访谈法（通过访谈了解学生的想法）、课堂观察法（观察一堂师生为主的问答课）、轮组实验法（通过教学实验检验理论）、问卷调查法（对教师课堂教学使用语言的调查研究）2．中学数学的教学工作2．1 数学课的备课2．1．1 备课要领备教材、备学生、备思想、备习题2．1．2 教案的基本要素及编写方法基本要素：①课题名称；②教学目的；③教学重点，教学难点；④教具准备；⑤教学过程．编写方法：详案：公开课教案: 课题名称课题名称教学时间、教学地点、教学班级及执教人教学目标教学目标教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教具教具教学过程教学过程板书设计板书设计教学后记教学后记2．2 课堂教学工作：☐上课是整个教学工作的中心环节——向课堂四十五分钟要质量、求效益☐正确处理好几个关系：要注意处理好主导和主体之间的关系。
教学论复习 提纲
教学论复习1、什么是教育？教育是一种伴随着人类社会始终的现象，它的研究对象主要是年轻一代的教育，教育学的根本任务是揭示教育的规律。
2、教育学的发展经历哪几个阶段？各个阶段各有哪些代表人物和重要著作？（1）、萌芽阶段：最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，它的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁而未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
（2）、独立形成阶段：1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，标志着教育学从哲学的体系中分离出来，成为一门独立的科学。
18806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着近代教育理论体系和教育学学科正式形成，它主张教师中心，教材中心，课堂中心，在西方被看做第一本教育学专著。
（3）、多样化发展阶段：1916年；杜威出版了《民主主义与教育》，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从中做学”（4）、理论深化阶段：鲁诺《教育过程》、赞科夫《教育与发展》、美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》3、什么是教育？教育的本质是属性是什么？构成教育活动的基本要素有哪些？（1）含义：教育有广义和狭义之分，这里的教育指的是狭义的教育：教育专指学校教育，即由专门的教育机构和专门的教育人员根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为一定社会所需要的人的活动。
（2）本质：教育的本质是培养人、育人（3）基本要素：①教育者：教育者是指教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。
②学习者：受教育者是相对于教育者而言的，指在各种教育活动中从事学习的人，在学校教育中，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生③教育影响：教育影响是促成教育者和受教育者之间联系的所有精神及物质的信息因素。
4、教育起源于什么？原始、古代、现代教育的发展有哪些特点？如何理解？（1）起源：马克思主义认为，教育是在物质生产劳动过程中、适应社会和人类自身发展的需要，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，我们称这样的的主张为“劳动起源说”。
教师招考资料课程与教学论复习提纲
课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。
把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。
课程论学科的形成大致在20世纪。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。
泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。
该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。
3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。
4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。
现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。
7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。
教学论复习提纲
P59数学老师在构建主义的课堂上做以下六件事：1、加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责；2、发展学生的反省思维；3、建立学生建构数学的“卷宗”；4、观察且参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动；5、反思与回顾解题途径；6、明确活动、学习材料的目的。
P96 基本的数学教学模式有哪几种一、讲授式教学模式二、讨论式教学模式三、学生活动式教学模式四、探究式教学模式五、发现式教学模式P100 当前我国数学教学模式的发展趋势一、教学模式的理论基础进一步加强。
二、教学模式由“以教师为中心”逐步转向更多的“学生参与”。
三、现代教育技术成为改变传统教学模式的一个突破口。
四、教学模式由单一化走向多样化和综合化。
五、研究性学习列入课程之后，随着“创新教育”的倡导，探究和发现的数学教学模式将会有一个大的发展。
P291教学风格的形成大致需要经历的四个阶段。
一、模仿学习二、独立探究三、创造超越四、发展成型P92数学经验有以下特征1、数学活动经验，是具有数学目标的主动学习的结果。
2、数学经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验，以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验。
3、数学经验，是人们的“数学现实”最贴近现实的部分。
4、学生积累的丰富的数学活动经验，需要和探究性学习联系在一起，使其善于发现日常生活中的数学问题，提出问题，解决问题。
P79 数学教学原则可以概括为：学习数学化原则、适度形式化原则、问题驱动原则、渗透数学思想方法原则。
P327说课定义及其主要展现的几个方面说课，是以语言为主要表达工具，在备课的基础上，面向同行、专家，概要解说自己对具体课程的理解，包括阐述教学观点，表达执教设想、方法、策略以及组织教学的理论依据。
一、点题：阐述教材地位，勾画知识脉络。
二、分析教学背景：分析教学基础、剖析教学任务、描述教学环境。
三、展示教学过程：激发学生动机、铺开教学内容、安排教学环节、选择反馈方式。
P27 20世纪我国数学教育观的变化1、由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”2、从“双基”与“三大能力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观3、从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式4、从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用P62 中国数学双基教学的特征一、记忆通向理解直至形成直觉二、运算速度保证高效思维三、演绎推理坚持逻辑精确四、依靠变式提升演练水准P307怎样形成数学教学的设计意图？1、需要整体设计2、需要分析教学内容的重点和难点3、分析学生的状况P95 积累数学活动经验的教学策略一、数学活动应该成为数学学习的有机组成部分，不能可有可无。
教学论 复习提纲
一、填空（10%，10个空）
二、术语解释（20%，5小题）
1“最近发展区”理论
2教学过程最优化
3教学的有效性
4发现学习
5全身反应法
6教学目标
三、简答题。
（30%，5小题）
1维果茨基“最近发展区”理论给我们的启发。
2评价教学过程最优化的基本标准。
3教学目标的系统性。
4发现法的步骤。
5布鲁纳教学思想给我们的启发。
6交际法的教学理念和课堂操作。
7全省反应法的教学理念。
8任务型教学的教学原则。
9任务型教学的课堂操作。
10你所知道的词义解释的方法。
11课堂管理中的以人为本原则、最小干预原则、多法并举原则、预防在先原则、因人而异原则。
12语音教学的原则。
13课堂环境的特点。
四、论述题。
（20%，2小题）
1现代教学思想的主要特征。
2赞科夫的主要教学思想和理念。
3对外汉语教师的基本素养。
4对外汉语教师的角色意识。
5初级阶段汉字教学新模式及其操作步骤。
6“交际能力”在综合课教学中的实施步骤。
五、教案设计。
（20%）。
高中教师资格证考试《高中学科教学论》复习提纲
学科教学论材料第一章、教学过程与教学模式
第二章、教学方法与教学策略
第三章、教学设计技术
教学媒体设计与运用技术----概念：在教与学中所采用的媒体。
运用：理科课件要求：实验演示清楚、准确，便于学生观察细节和理解概念。
第四章、课堂教学技术
课堂技术：课堂教学技术（课堂教学操作）、课堂教学管理技术、学习方法指导技术。
课堂教学技术与设计概念：行为、科学概念、有助于教学问题解决的知识的系统和整体运用。
地位：教学工作的核心。
常用的课堂教学技术
教学方法指导技术（意义）：教学工作重点由教转向学，培养和发展学生的学习能力、提高学习效率，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。
内容：发展智力的方法：观察、记忆、想象、思维
完成课业的方法：阅读、听课、预习、复习、作业、计划
学科学习的特殊方法：实验法、观察法、逻辑推理、读写、听说
方式：直授、归纳、点拨、连接、追溯
第五章、教学艺术
第六章、教学评价
步骤及其技术和方法
基本方法：测验法；其他方法：调查法、课堂观察法、档案袋评价法（一种用代表性事实来反映学生学习情况的质量的评价方法。
）。
基于模块的学生学业评价（高中）
第七章、说课与评课
评课
概念：对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，从教育理论的高度做出正确解释，包括对教师和学生的评价
判断：评课就是给教师打分？ 原则：人文关怀、实事求是、详略得当
内容：教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果、教学基本功
评课的艺术：抓主要矛盾、采用多种形式、坚持激励原则。
《教学论》复习提纲
《教学论》复习提纲§学科的历史发展一、初创阶段代表人物：夸美纽斯任务：初步创立教学论学科，确定其基本的研究内容，为大规模的教学的展开提供理论基础内容：班级授课制，教学原则，初步的教学内容方法： 类比、推论、经验描述二、发展阶段：教育学的心理学化代表人物：赫尔巴特 任务：寻求学科的科学基础，将心理学引入教学论 内容 ：教学过程的形式阶段理论，以心理学来解释教学及课程方法：思辩、推理三、完善阶段代表：以凯洛夫为代表的前苏联教学论§教学的基本概念一、教学的定义：◎从语源考察来看，教，即传授；学，即仿效。
◎教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
P87二、教与学的统一P87-88◎对“教论”及“学论”的批判（相当一段时间，“教论”者使教脱离学，“学论”者使学脱离教，两者都把教和学割裂）◎教和学不能相互代替，但也不能分离（两者统一辩证，无没有学的教，无没有教的学；没有学，教就不存在，没有教，学就不存在）◎教师与学生是一对范畴三、教学的作用◎教学对社会发展的作用P91-92◎教学对个人全面发展的作用P93-94它使智育突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围教学也使德育获得最重要的手段。
教学对体育也提供了特有的条件，为其提供了科学的基础。
◎在教育体系中的作用P95-97四、教学的一般任务P98-102必须正确解决教学的一般任务问题应该完成的一般任务及其科学根据教学的一般任务必须具体化§教学过程一、教学认识说P110-114◎教学过程是一种认识过程。
（根本和整体）◎认识过程是人脑对客观世界的反映。
认识过程的一般顺序是：由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践。
（说明事实，具有重大方法论意义）◎教学认识不同于心理学的认知，它内在包含了认知、情感、态度、意志、价值观等方面；也不同于哲学认识论的抽象的认识，即，不同于人类总体认识，而是学生个体的认识；还不同于其他个体的认识，如科学家的认识，而是教师领导下的学生个体的认识。
中学教育学科知识复习提纲
中学教育学科知识复习提纲教育是社会发展的重要组成部分，而中学教育则是培养下一代的基石。
中学教育学科是中学教师和学生必须掌握的一门学科，它涵盖了教育学的基本理论和实践知识。
在这篇文章中，我们将从教育学的角度，对中学教育学科的知识进行复习和总结。
一、教育学的基本概念和理论1. 教育的定义和特点：教育是一种有意识、有组织的社会行为，通过有计划地引导和影响，培养和发展个体的身心和社会能力。
2. 教育学的研究对象和方法：教育学研究的对象是教育现象和教育活动，研究方法包括观察、实验、访谈等。
3. 教育学的基本理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等，这些理论为教育实践提供了指导和支持。
二、中学教育学科的研究内容1. 中学教育的目标和任务：中学教育的目标是培养学生的全面发展，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
2. 中学教育的教学原则和方法：中学教育应遵循启发式教学、合作学习等原则，采用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法。
3. 中学教育的评价和考核：中学教育的评价应综合考虑学生的知识、能力和素质，采用多种评价方法，如考试、作业、实验报告等。
三、中学教育学科的发展与挑战1. 中学教育学科的发展历程：中学教育学科在我国的发展经历了从教育管理学到教育科学的转变，逐渐形成了独立的学科体系。
2. 中学教育学科的研究热点：当前中学教育学科的研究热点包括教育技术、教育评价、教育改革等方面。
3. 中学教育学科面临的挑战：中学教育学科在教育改革和发展的过程中，面临着教师素质提升、教育资源不均衡等挑战。
四、中学教育学科的实践与应用1. 中学教育学科的教学实践：中学教育学科的教学实践包括教学设计、教学评价等方面，教师应根据学生的实际情况，合理选择教学内容和方法。
2. 中学教育学科的教育管理：中学教育学科的教育管理包括学校管理、课程管理等方面，学校管理者应根据教育学的理论和方法，合理组织和管理学校教育活动。
3. 中学教育学科的教育研究：中学教育学科的教育研究包括教育政策研究、教育改革研究等方面，研究者应运用教育学的理论和方法，为中学教育的改革和发展提供理论支持。
语文课程与教学论复习提纲
语文课程与教学论复习提纲LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】“语文课程与教学论”学习提纲【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
教学论复习提纲
《小学语文课程与教学论》复习提纲第一篇小学语文课程论[教学目标]通过本章的学习，了解小学语文课程，正确认识小学语文课程的性质、地位，掌握“课程标准”的概念，明确语文课程的基本理念和小学语文课程目标。
[教学重难点] 正确认识小学语文课程的性质，明确语文课程的基本理念和课程目标。
第一节小学语文课程概述什么是“课程”：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
小学语文课程的结构：由三大部分组成。
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程（“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等）；二是学校计划并实施的课外活动；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
语文的含义：叶圣陶指出：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”简明扼要地揭示了“语文”的本质涵义。
语文=口头语言+书面语言=语言（广义）。
语文课应当是广义的语言课。
小学语文的课程性质：语文课程的基本性质是工具性和人文性。
（重点）1．工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。
（2）语文是进行思维和开发智力的工具。
（3）语文是传递文化的工具。
（4）语文是学习知识和增长才干的工具。
2．人文性语文的人文性内涵：包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。
二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。
人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。
学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。
化学教学论复习提纲
化学教学论复习提纲化学教学论复习提纲化学教学论课程思考题1、化学教学论的研究对象：研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一2、课堂教学技能的概念及其特点：可操作性、灵活性、整体性3、导入技能的类型：由检察提问旧知识入手、由生动的实例入手、由直观演示入手、故事导入、直接导入4、课堂教学过程中的变化技能的类型：1教态的变化：面部表情的变化，体态和手势的变化2语言的变化3位置的变化4讲授及练习方式的变化5、组织教学技能的类型：1 用目光环视组织教学2用感情组织教学3用语言艺术组织教学4运用注意规律组织教学5用激疑法组织教学6、结束教学技能的类型： 2 用归纳的方法结束教学2用拓展延伸的方法结束教学3用新旧知识对比结束教学4用检察学习效果的方式结束教学5用留问法结束教学6用布置课外作业的方法结束教学7、讨论教学技能的类型：答辩式讨论、研究性讨论、指导性讨论、座谈式讨论8、讨论课的优点1答辩式讨论2研究式讨论3指导性讨论4座谈式讨论（一学期用一次，作用很大，提高学生学习的积极性）9、理科教师口语特征：从语言、语调方面的欣赏2从理科教学特征方面的欣赏3从运用语言的技巧方面欣赏1、教师道德素养的内容有哪些（1）献身教育甘为人梯是教师道德的崇高的境界（2）热爱学生诲人不倦是教师道德的基本原则（3）严以律己为人师表是教师道德的重要规范（4）严谨治学勤于进取是教师道德的主要要求（5）青胜于蓝引导学生超过自己是教师道德的显著特征（6）团结协作互勉共进是教师道德的主要内容（7）尊重学生家长密切配合教育好学生是教师道德的重要方面2、教师科学文化素养的内容有哪些（1）教师的科学文化素质应符合社会实践的要求（2）教师的科学文化素质应能适应当代科学技术的迅速发展（3）教师的科学文化素质应能最好地发挥个人爱好特长（4）教师的科学文化素质应能最好地自己创造3、教师的语言表达能力应达到什么要求（1）层次丰富的多适应性（2）口齿清晰，准确鲜明（3）形象鲜明，富有感情（4）逻辑严密，富有哲理4、创造思维能力包括哪些内容5、教师心理素质包括哪些内容（1）轻松愉快的心情（2）昂扬振奋的精神（3）平静幽默的情绪（4）豁达开朗的心胸（5）坚韧不拔的毅力6、科学教育：可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。
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学科教学论复习提纲
1、课程（教材）名称？
2、教学论的研究对象？
3、教学论的性质（区分思想政治学科的性质与思想政治学科教学论的性质）？
4、教学论的逻辑起点？
5、教学论的理论体系？
6、教学论的基本范畴？（教师与学生、教育与教学、传授与接受、内化与外化、理论与实
践）
7、课程与教材的关系？课程与教学的关系？
8、素质教育的概念？特征？核心？创新精神和实践能力的培养？
9、思想政治学科的功能？导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）？规范性功能（规范政治方向、规范思想观念、规范道德行为）？个性化功能（对个性发展的定向作用、合理建构作用、个体享用作用）
10、课程的定义？
11、思想政治学科课堂教学的“三维目标”？
12、新课程倡导的“六性五种能力”？
13、思想政治学科教学过程的本质？
14、思想政治学科教学过程的基本要素？
15、什么是“教学主体问题”？
16、思想政治学科的教学规律？
17、思想政治学科的教学方针？
18、思想政治学科的教学原则？
19、政治课的基本教学组织形式？
20、思想政治课常用的教学方法？
21、课堂教学选择教法的主要依据？
22、课时教学设计的三种形式？
23、文字式课时教学设计的基本结构？
24、文字式说课教学设计的基本结构？
25、为什么说教学是一门艺术？
26、教学艺术的基本特征和本质？
27、教学艺术与教学科学的关系？
28、教学艺术风格的形成过程？
29、学习指导的含义？
30、家庭作业的类型？
31、教师职业的社会作用？
32、思想政治课程对学生个体发展的价值？
33、思想政治课教师的基本素质？
34、正确看待教育实习？
35、教育实习的三大任务。