苏教版小学语文教材主编张庆老师

苏教版小学语文教材主编张庆老师
当前有这样几个问题要研究，主要是三个。

第一个课堂上语文少了，关于语文多了。

所谓语文少了，孩子直接接触语言文字少了，对语言文字的解读少了。

形式主义的东西多了，必然掩盖了语文的本体。

第二个有一些语文课堂还是老路子，课文掰得比较碎，牵得比较紧。

第三个是有些地区学生负担仍然比较重。

什么原因？我想主要是三条。

第一条习惯势力，第二条考试改革跟不上，成为制约语文改革的瓶颈。

第三条对课程标准的理解不太全面。

感兴趣的是新奇的东西，对语文教学中非常基本的东西，也是课标强调的，比如写字、习惯，重视不够。

课标中训练尽管淡化，但还是提到了。

语文课改该怎么办呢？有人说语文课改如雾、如雨、如风，有好多困惑。

处在这种情况下，语文课改该怎么走？我想提出八个字：倡简、务本、求实、有度。

先说倡简。

所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课。

语文确实是复杂的，但换一种角度来看，语文能力怎么形成的？语文素养怎么提高？从操作层面来看，比较简单。

我有八个字，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读。

课标强调语文是一门实践性学科。

语文能力的形成靠大量的实践。

语言的形成主要不是学得的，而是习得的。

课标中有一句经典的话：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

国标本的最后四册，已经过审查批准。

在编写上有一个很重要的特点，要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去。

课标还有一句话，值得我们思考：让学生在写作的实践中提高写作能力。

这个表述本身就是让学生多写。

写多了，能力自然就提高了。

在大量的习作实践中，习作能力不知不觉就提高了。

鲁迅说，我没有什么诀窍，那就是多看多写。

多看多写中，已经形成快速反应通道，形成内隐的认知。

我想重复过去说过的两句话：学理如筑塔，学文如聚沙。

学习语文是积累的因素，是日积月累的功夫，是日有寸进。

三个维度实际是一体的，是不可分割的。

把知识能力与精神建构统合起来，有人说这是冰山模型。

浮在水面上的是知识与能力，是看得见，摸得着的，是显性的。

情感、态度、价值观是以知识、能力为载体的，是寓于知识、能力之内，并不游离于之外。

这怎么能够进到孩子的内心里去。

课标的理念提倡建构，认为是孩子的自我建构的过程。

就必须让孩子自己很好地去学，自己去体验。

怎么样简简单单学语文呢？怎样检验这样的课堂呢？我提出五条来。

第一，教学目标是否单纯明确。

教学目标少一些，集中一些。

单纯并不是单打一，教学目标本身就是多维的。

怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹。

第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。

知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构。

第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文。

也就是说要突出语文本体。

第四、课堂情境是否做到了相对稳定。

第五、既定的教学目标是否落实。

简简单单上语文，可从这五方面衡量。

课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该适时调整。

灵活处理，这叫教学机智。

再谈务本。

本，有三层意思。

一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。

语文教学应在这三本上下功夫。

识、写、读、背、作、说、习是听说读写，语文的本体。

本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。

再说文本，最重要的教学资源是教科书。

文本是孩子学习最重要的结构。

三个目标的落实主要靠文本。

课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

老师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。

一个老师的教学能力包括把握教材的能力，了解学
生的能力，导学的艺术以及老师的个人魅力。

特级教师曾说过，这法、那法，不吃透教材就没法。

于永正老师也说过，语文老师不要带着疑点进课堂。

走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。

在钻研教材，不但不能削弱，还应更加强。

不但预设，还应加强预设。

所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场。

预设得很成功，才会有精彩的生成。

当前，要提倡钻研教材，精心预设。

课标中要引导学生钻研文本，要注意钻研两字，不是一般的读，要深入进去读。

阅读教学说到底，是在老师指导下孩子自主的阅读过程。

我觉得当前的阅读教学还是应该以读书，去进行读书的教学实践作为主线。

强化初读，课文不读熟，决不开讲。

强化初读，是改革阅读教学的突破口呢？帮助学生感悟，有一些困惑。

我建议八个字：扣读导入，读中渐悟。

引导学生感悟，要整体感悟。

我也奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。

领子在哪儿呢？还是一句话，要识透教材。

第三求实。

朱作仁教授提出三实：真实、朴实、扎实。

公开课，事先毛毛雨下得太多，有虚假成分。

再有就是形式主义。

阅读教学不能君子动口不动手（张田若）。

光强调人文性，光强调生命活动，恐怕也有失偏颇。

教学研究应该是扎扎实实地去做。

应该用自己的脚走自己的路，用自己的眼睛去看，用自己的语言去写出自己的心声。

课标中说到两个注重：注重语文的感悟积累运用，注重语文的基础技能训练。

吕叔湘先生说：语文课的重点是训练学生的习惯，不要过重依靠老师的讲解。

这揭示了语文学习的本质。

读书、看报也是一种习惯。

写好字，不训练是写不好的。

读书也有训练成分。

养成良好的习惯也离不开训练。

国外有个调查，词和句子要达到熟练的程度，要在反复中实践三百次，要运用自如必须达到一千次以上。

要真正达到母语的水平，要三千次以上。

成语歌是学习的开始，不是学习的终结。

深入理解要靠长期运用，这是一个动态的过程。

现在我们强调语感。

语感是什么？就是对语言形式的敏感，达到一种直觉的程度。

方法只有一条，多读多写多说多听。

离不开大量的语文实践，是熏锅底熏出来的，所以训练必不可少。

第四有度。

中国儒家有个观点：中庸之道。

度要掌握得好。

能够当好医生的人，能够当一个好官。

语文课改是怎么回事？无非是当前的语文教学与时代不相适应。

我们今天语文课，既要举一，也要反三。

但前提条件是这个一一定要举好，一还没举好，怎么反三？现在我们谈超越文本，但首先要吃透文本，文本未吃透，怎么反三？对多媒体，我的建议还是应该说少一些。

不是不用，而是应该用在点子上。

最后总结四句话：目标要整合、文本要钻研、训练要扎实、拓展要有度。