多媒体网络环境下语文教学片制作的视听语言
学习即感受——多媒体环境下的课堂视听美学要素
82艺术家The artists关键词：多媒体；课堂教学；美感；视听美学信息时代的课堂教学因多媒体设备的广泛应用而变得生动、直观，同时带给学习者丰富与深刻的视听体验。
多媒体集文字、声音、图形图像、视频、动画等于一身，其教学设计、操作应用、视听效果等蕴含了丰富的美学要素。
如何在多媒体环境下，在有效的课堂时间内，激发学习者更大的学习兴趣，使其产生更深层次的学习行为，成为教学需要思考的问题。
一、学习行为是个体对外界刺激的主观感受过程被誉为“认知心理学之父”的乌尔里克·奈塞尔（Ulrich Neisser）在《认知心理学》一书中对“认知”的定义是，“感觉输入凭其被转化、简约、精加工、储存、恢复和应用的全过程……诸如感觉、知觉、想象、保持、回忆、问题解决和思维等术语……指的都是认知的假设阶段或方面”。
可见，个体自身的认知行为源于感觉，学习活动在于个体对外界刺激的接收程度，而这显然是极具个性化的。
加涅对信息加工模型则进行了更加深入的分析，他认为，人们从环境中接收的刺激，经过一系列复杂的流程，转变成记忆。
当外界再次呈现该刺激时，人们就可以根据已有记忆对其做出反应[1]。
学习是极其复杂的心理过程，是个体应对外界刺激做出主观反应的过程。
那什么样的刺激才能在众多的刺激符号中脱颖而出，被我们的大脑关注到并命令我们做出反应呢？很显然，是那些具有美感的，带有鲜明美学符号的刺激，也就是说，学习过程是主体对具有美感的刺激的主观感受过程。
二、课堂教学中需要强调视听美学歌德认为，生活中的美需要从被刺激对象的不同表现中发现。
美感是个体化、私人化的主观感受，它因个体的不同而呈现明显的差异性。
但是，美感在个体之间也有其共通之处——它可以带来愉悦的感受。
从“美学”一词的历史来看，它实际上就是研究包括美感在内的各种知觉感受或艺术感受的学问。
而多媒体课堂中，学习者多感官的参与有助于其提升自身的学习能力。
特瑞奇勒对人的感觉、学习、记忆之间关系的研究结果表明：学习者的学习成果1％来自味觉，1.5％来自触觉，3.5％来自嗅觉，83％来自视觉，11％来自听觉。
《视听语言》课程思政教学案例(一等奖)
《视听语言》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《视听语言》是数字媒体艺术专业的一门专业必修课，是多媒体时代结合动态画面语言和声画关系、影视理论等基础知识综合的现代艺术课程。
本课程通过系统阐述动画视听语言的各构成要素，从镜头、构图、景别、角度、运动、轴线、场面调度、剪辑、声音等不同方面进行深入分析，使学生掌握视听语言在影视动画中的主要特点与常用表现手法，让学生树立正确的视听语言概念，拓展其艺术思维空间。
二、教学目标（一）本讲的课程思政教学目标1.通过这门课程，了解视听语言中景别的概念与功能，在结合应用案例传播中华传统文化，弘扬民族精神，坚定民族文化自信，勇于挑战自我，掌握自己人生。
2.在掌握专业知识概念的同时，提升学生创新设计能力，具有发现、辨析、质疑、评价本专业及相关领域的问题，培养审美观念和创造性解决问题的能力；良好的交流、沟通、与人合作的能力提升自己的专业能力，与坚韧不拔的探索精神。
3.通过景别的应用与案例内容结合，从视频主题入手在内容与核心思想上加强学生的自主习意识和自我管理。
在主题内容的选择上，通过案例为例，提升个人修养，远离偏见、歧视，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性，保持真诚善良正直、坚守正确的价值观，掌握自己人生。
（二）案例如何体现课程思政教学目标1.通过对《哪吒之魔童降世》中不同景别对角色表现的差异，帮助学生正确理解和认识影视剧中景别的概念与用法，提升对故事剧情创造、改编的理解力和锻炼解决问题的能力，并结合案例《哪吒之魔童降世》中镜头变化带动场景与氛围的变化，帮助学生认识中华传统文化的魅力，弘扬民族精神的热情，增强民族自豪感、爱国主义——爱祖国繁荣昌盛。
2.通过案例《哪吒之魔童降世》中镜头变化带动角色的表情与肢体表现表现，认识如何以善良和坚定的自我来面对偏见、歧视，守住自我，掌握自己人生，提升个人品德修养——意志品质。
3.通过案例《哪吒之魔童降世》中角色台词与剧情的转变强调主题思想，认识如何以善良和坚定的自我来面对偏见、歧视，守住自我，改变自己人生，个人品德——顽强拼搏。
《视听语言》线上教学做法与体会
《视听语言》线上教学做法与体会
近年来，视听语言线上教学作为一种新型教学模式受到了普遍的关注，因为它可以给学生带来全新的学习体验。
那么，视听语言线上教学具体是怎样的一种教学模式呢？本文将介绍视听语言线上教学
的具体做法以及个人的体验，以期能给人们带来一些启发和思考。
视听语言线上教学是一种以视频、音频、图片等多种媒体元素组合而成的，它以教学软件的技术为基础，将视听语言课程内容以视觉化的形式展示出来，让学生根据自己的需要，在合适的时间、空间环境中，从线上课程中学习掌握视听语言。
在线上教学中，各种多媒体元素的组合，可以帮助学生更好地理解课程内容，比如，可以在视频中看到语言的正确的用法，在音频中则可以听到语言的正确的发音，这样学生就可以直观地感受视听语言的真正魅力。
此外，在线上教学中，学生也可以查看多媒体的教学资料，以便更好地理解课程内容，例如，可以查看多媒体百科全书，或者查看多媒体地图，以及多媒体词汇表，这样就可以更好地掌握视听语言知识。
在线上教学之前，我一直是以传统的课堂教学方式学习视听语言，随着线上教学的普及，我发现了一些新奇的地方。
首先，由于有了多种多媒体元素的组合，学习视听语言变得更有趣，学习的过程也变得更容易，这让我的学习兴趣大大提高，且比传统的教学更加有效率。
其次，线上教学中的反馈机制也比传统课堂教学方式更加迅速，教师可以及时发现学生的问题，并及时给予帮助与指导，这使我的学习效
果有了明显的提升。
综上所述，视听语言线上教学是一种有效且充满乐趣的教学模式，它能给学生带来更多的学习机会和体验，让学生们在线上课程中变得更有趣，更能体会视听语言真正的魅力。
《视听语言教案》课件
《视听语言教案》PPT课件第一章：视听语言概述1.1 视听语言的定义解释视听语言的概念，强调其作为一种艺术表现形式的特点强调视听语言在电影、电视、广告等领域的应用1.2 视听语言的元素介绍视觉元素（如画面、色彩、构图等）和听觉元素（如音乐、声音效果等）展示实例，让学生理解这些元素在视听语言中的作用第二章：画面与构图2.1 画面的概念与作用解释画面的定义，强调其在电影、电视中的重要性展示不同类型的画面（如特写、全景等）以及其表达效果2.2 构图的原则与技巧介绍构图的基本原则（如对称、对比等）展示实例，让学生理解构图在视觉表达中的作用第三章：色彩与光影3.1 色彩的作用与表达解释色彩在视听语言中的象征意义和情感表达作用展示不同色彩搭配的效果，让学生理解色彩的运用技巧3.2 光影的运用与效果介绍光影在视听语言中的作用，如突出主题、营造氛围等展示实例，让学生理解光影运用的技巧和方法第四章：剪辑与节奏4.1 剪辑的意义与作用解释剪辑在电影、电视中的重要性，如叙事、节奏控制等展示不同剪辑技巧（如切换、慢动作等）以及其表达效果4.2 节奏的创造与感受介绍节奏在视听语言中的作用，如引导观众情绪、增强叙事力等展示实例，让学生理解节奏创造的技巧和方法第五章：声音与音乐5.1 声音的作用与表达解释声音在视听语言中的重要性，如增强现实感、表达情感等展示不同声音元素（如对话、声音效果等）以及其作用5.2 音乐与氛围的营造介绍音乐在视听语言中的作用，如营造氛围、表达情感等展示实例，让学生理解音乐运用的技巧和方法第六章：表演与角色塑造6.1 表演在视听语言中的作用解释表演在电影、电视中的重要性，如塑造角色、推动剧情等展示不同表演风格和技巧，让学生理解表演在视听作品中的影响力6.2 角色塑造的方法与技巧介绍角色塑造的基本方法，如外貌、语言、动作等展示实例，让学生理解角色塑造的技巧和重要性第七章：导演与视听语言7.1 导演的角色与责任解释导演在视听作品中的角色，如创意指导、团队协作等强调导演对视听语言的运用和掌控能力7.2 导演的视听语言运用介绍导演如何运用视听语言元素，如画面、色彩、剪辑等展示实例，让学生理解导演在视听作品创作中的重要作用第八章：剧本与叙事8.1 剧本的意义与结构解释剧本在视听语言中的重要性，如故事构建、角色发展等介绍常见的剧本结构和叙事手法8.2 叙事技巧与观众引导介绍叙事技巧在视听语言中的应用，如悬念、冲突等展示实例，让学生理解叙事技巧在吸引和引导观众中的作用第九章：视听语言的应用领域9.1 电影与视听语言探讨电影中视听语言的应用，如视觉特效、音效等强调视听语言在电影艺术中的关键作用9.2 电视与视听语言探讨电视中视听语言的应用，如连续剧、综艺节目等强调视听语言在电视媒体中的多样性第十章：总结与拓展10.1 视听语言的总结回顾整个教程的内容，强调视听语言的基本元素和技巧强调视听语言在现代媒体艺术中的重要性10.2 视听语言的拓展学习推荐相关的学习资源，如书籍、电影、电视节目等鼓励学生积极参与视听作品的创作和欣赏，提高自己的视听语言能力重点和难点解析1. 视听语言的基本概念：理解视听语言作为一种艺术表现形式的特点，以及其在电影、电视、广告等领域的应用。
三年级下册语文教案2：教师应用多媒体技术,创设全方位语言环境
三年级下册语文教案2：教师应用多媒体技术，创设全方位语言环境创设全方位语言环境当前，随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为当今文化教育领域中不可或缺的一部分。
尤其是在语言教育中，多媒体技术的应用为师生提供了更加广泛而且真实的语言环境，为学生创设了全方位的语言学习环境，促进了学生的语言习得。
本篇文章将从教师应用多媒体技术的角度，探讨在三年级下册语文教学中如何创设全方位语言环境。
一、了解多媒体技术在语文教学中的应用多媒体技术是指利用计算机等电子媒介，将声音、图像、文字、动画等多种媒体形式集于一体，随时随地地展示信息、交流思想、分享资源的一种卓越技术手段。
在语文教学中，教师可以通过多媒体技术的应用，展示生动的语言环境，为学生创设更加丰富的语言学习环境，使学生在轻松愉悦的氛围中接受语言知识。
二、应用多媒体技术，提升语言教学效果1.利用多媒体技术展示生动的语言环境在语文教学中，教师可以利用多媒体技术，展示各种生动的语言环境，如课本中的图片、视频资源、网络资源等，让学生在观察、体验、感受中，学习语言知识。
例如，在学习“春天”的时候，教师可以利用多媒体技术播放春天里的风景，让学生在感受到春光明媚的同时，学会描述春天的气候和景色。
2.利用多媒体技术开展语言游戏活动语言游戏活动是孩子认识和使用语言的重要途径，而多媒体技术的应用可以为教师提供更多语言游戏活动的创意形式。
例如，教师可以通过多媒体技术制作一个语音一致的游戏，让学生在愉快的语言学习过程中提升语言听力、说话及口语表达能力。
3.利用多媒体技术“听说读写”全方位语言学习语言学习过程是一个全方位的学习过程，包括听、说、读、写各个方面的综合能力。
而多媒体技术在这个过程中，可以让教师展示更多形式的语言学习和操作，例如利用多媒体技术展示全球范围内的各种语言学习，让学生在欣赏各种东西的同时加强语言的学习。
三、创设全方位语言环境，促进语言习得1.利用多媒体技术创设丰富的内容教师在创设全方位语言环境中，要充分利用多媒体技术的优势，创设出丰富的内容，让学生在学习过程中感受到不断丰富的语言环境和生动形象的场景，激发学生对语言学习的兴趣和好奇心。
《视听语言》线上教学做法与体会
《视听语言》线上教学做法与体会
视听语言是一门重要的语言学科，在线上教学中，我们可以采取多种方式来进行教学。
首先，我们可以利用视频和音频资源，让学生们在课堂上更好地理解视听语言的原理和特点。
可以让学生们观看一些视频和听一些音频，让他们自己去发现其中的规律，从而更好地理解视听语言的结构和特点。
其次，我们可以利用网络资源，让学生们在课堂上更好地掌握视听语言的知识。
可以让学生们自己登录网络，查找相关资料，让他们自己去学习，从而更好地掌握视听语言的知识。
最后，我们可以利用网络讨论的方式，让学生们在课堂上更好地探讨视听语言的问题。
可以让学生们在线上进行讨论，让他们自己去思考和探索，从而更好地理解视听语言的问题。
通过以上几种方式，学生们可以更好地了解视听语言的原理和特点，更好地掌握视听语言的知识，更好地理解视听语言的问题。
经过这段时间的线上教学，我从中体会到了视听语言的重要性，也更加深刻地了解了视听语言的原理和特点。
《视听语言》课程主要内容与复习大纲
绪论一、学习视听语言的意义：1、视听语言的定义：人类创造并使用的，同时依托听觉与视觉两种感觉器官，以声音和图象的综合形态进行思想、感情的交流交际与传播所使用的语言。
2、视听语言研究的对象和目的：1）研究对象：视听语言、视听语言的规律；2）研究目的：探讨影视艺术中信息传递的缘由和有效性，也就是如何最有效地传达信息。
3、视听语言与相关名词的差异：1）视听语言与影视语言什么是影视语言？所谓影视语言，是指影视艺术中由人们创造并使用的，用来传情表意的各种传播符号的总和。
影视语言是人类视听语言发展到现代的产物，是视听语言的高级形态。
2）视听语言与画面语言什么是画面语言？画面语言有广义和狭义之分，广义的画面语言就是影视作品中声画结合、声形兼备的语言形式；狭义的画面语言是指连续的图像所构成的一种传递信息的体系。
3）视听语言与镜头语言什么是镜头语言？是指以一段连续的音像素材为基本单位，以蒙太奇为结构规律构成的表意体系。
4）侧重点及其各自使用范围：a)外延不同：视听语言最广、狭义的画面语言最下；b)侧重点：视听语言和影视语言偏重艺术性；画面语言和镜头语言偏重技术性；第一章视听的语言第一节人类视听交流的历史和现状1）自然语言和影视语言的关系：I.两者同属视听语言的范畴：前者是视听语言的低级形式，后者是高级形式；II.两者产生、发展的轨迹不同：自然语言走的是一条文化发展的渐进线，影视语言走的是一条文化发展的激进线；III.影视语言发展的优势：一、可以比照自然语言分析研究影视语言；二、可以比照各种艺术形式的语言来分析研究影视语言；三、科技进步带来的哲学指导思想和研究方法给影视语言的研究带来了方便之门；2、影视语言的优点：1）源于生活，又高于生活；2）方便复制、永久保存，彻底打破时间限制；3）传播迅速，彻底打破空间限制；二、视听语言的现状和发展：1、现状：1）民族特色的缺失导致没有中国流派；2）非故事片中故事性的缺失；3）叙述手段的单一，如：主观性太强；场面调度不足等；4）声音的两极运用；2、发展趋势：1）第五代导演和影视艺术家的努力，民族特色的凸显；2）各种禁忌的打破，影视语言走上了发展的快车道；3）网络多媒体的诞生，促进了影视的融合、影视语言的变革；第二节影视语言的思维基础1、与影视语言的关系：1）影视作品或片段可视为格式塔；（整体大于部分之和）2）格式塔的心理作用是影视作品传播的基础；（影视作品的省略）3）格式塔是研究影视语言的理论基础；（是影视剪辑的基础）二、影视语言的形成机制：1、视觉暂留；2、格式塔效应；3、影视艺术家的创造；4、观众的理解和学习；第二章影视语言的语言本体论第一节语言的基本结构三、影视作品的语言与言语：1、语言和言语；1）界定：言语简单地说人“说”的结果；语言则是从言语中概括出来的词语和规则的总合；2）二者的关系：I.语言存在于言语之中，言语是语言的存在形式；II.语言和言语是一般和个别的关系，是抽象和具体的关系；III.语言既从言语的运用中概括和丰富自己的规则，也在言语中起着决定性的规范作用；言语则是把语言的共同规范作为自己的活动基础，成为最具实践性的语言活动；2、影视作品的语言与言语；1)界定：影视“言语”是众多的导演们“说”的行为和结果；影视“语言”则是影视“言语”中概括出来的镜头组合规则的总和；2）两者的关系：I.影视“言语”是开放，影视“语言”则是封闭；II.影视“言语”是无限的，影视“语言”则是无限的；III.影视语言的规则，只有通过对影视“言语”的研究、分析、归纳之后才能获得；四、语言的基本结构：1、自然语言的结构特点：1）人类的自然语言是一种线性体系结构；2）按照意群的大小，可以分成不同的层或级；2、影视作品的基本结构；五、组合与集合：1、语言的组合关系；2、语言的聚合关系；1）聚合关系的基本功能：联想和隐喻。
《视听语言》课程标准
《视听语言》课程标准开设学期：第四学期总学时：32(2学分)编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质专业必修课、辅助课、理论课。
（二）课程作用通过这门课程的讲授，使学生了解影视镜头语言运用的普遍规律，学习如何通过画面和声音进行叙事、表情达意。
通过相关概念和理论的讲解，向学生介绍影视创作的全过程，搭建起一个视听分析和影视类作品创作的理论。
二、课程理念与设计思路（一）课程理念提升专业素养，使学生在专业技能课程的学习上能够形成广泛的迁移能力是本课程的设计理念。
（二）设计思路1、提升专业素质，形成专业迁移能力对动漫设计专业学生专业能力的培养要思维和技能并重，既要重视培养学生的专业能力，也要重视对学生专业素养的塑造，因为优秀的影视作品并不是光靠软件好、技能好就能完成。
2、案例教学，提升学生易受性《视听语言》将广泛采用案例作为资源，运用图像提升知识的易受性，有效的使学生维持对信息的关注度，提升学习效果。
以资源库为依托，该课程就有了与教材、参考书籍等相比更为丰富的学习载体，教材、书刊等文本形式是通过文字阅读，间接诉诸人的思维，通过教师的指导，充分调动学生的视觉、听觉等感知，全方位、多视角地呈现信息，实现视、听、读、写一体的教学体验。
3、化被动听课为主动参与该课程力争将学生的被动听课转化为主动参与。
传播的对象是学生，吸引对象注意力的第一步就是用有效的视觉画面引起注意，使学生的注意力朝向和集中于教师的教授内容。
相较于日常教师授课而言，通过强化视觉元素在课程教学中的作用，增加视觉图像使用比率，将抽象的课程理论具象化、直观化与生动化，达到凝聚注意力的目的。
集中学生的注意力，变被动听课为主动参与，进而有效的提高课堂教学效果。
三、课程目标（一）素质目标1、严谨务实的工作作风和服从力。
2、创作主动力和自我潜能的发掘能力。
3、具备工作中处理与各方关系的能力。
4、具备较强的团队意识和协作精神。
5、具备良好的心理素质和克服空难的能力。
视听语言课件(全)
3
视听语言的交叉特性:视听元素、技巧和人类的认知能力、习惯、文 化修养有着必然 的联系。追根究底，视听语言是一 种沟通工具。
视听语言的优势:电影视听语言因为其包罗万象的特点优于其他艺术 形式甚至
4
舞台艺术的表达。戏剧、戏曲在时空处 理、场面调度和营造戏剧性方面视艺
术提供了 丰富的养料。
5
视听语言的未来:我们可以预测，那些能够提供更复杂、 更精确的感官感受 的技术手段，有可能会成为新艺 术形式的载体。
移镜头 横摇
竖摇
第三节 镜头的运动形式
5 . 跟 镜 头 ： 摄影机跟随被摄主体一起运动而进行的拍摄镜头称为跟镜头，是移镜头的一种特殊形式。由于摄影机镜头紧随运动
着的人或物进行拍摄，便于展现运动中的人或物的动态美；并表明运动中人或物的运动方向、速度、体态以及与周围环境的关系
（1 ）
（2 ）
影片《汽车总动员》中跟拍 马奎和脱线一边聊天一边驶 回油水车镇的镜头，这个镜 头中既表现了二者的运动， 同时不打断两人的对话交流
（3）
（4 ）
第三节 镜头的运动形式
6 . 旋 转 镜 头 ： 电影画面（被拍摄主体或背景）在视觉上呈现旋转的镜头拍摄方式称为旋转镜头。能制造眩晕和混乱的特殊效角与高利贷 者火拼了断后的一个镜头，枪 声停止后，镜头从上面俯摄， 旋转并摇下主角走出汽车后离 开。这个镜头的设计，在整部 以固定镜头为主的影片中非常 突出，剧情在这个杀人段落之 后，主角只能走上不归路。此 时旋转而下的俯拍安排具有强 烈的表现力，充分传达了段落 主题思想。
第一节 视听语言的涵义
视听思维:人类在语言文字出现之前，早就已经能够通过 听觉形象、视觉形象、化学物质和
1
触觉信号来进行 有效的交流。听觉和视听形象早于语言而产生，因 此视听信息交流传达是
视听语言课程 主要内容
视听语言课程主要内容
视听语言课程是一种通过视听方式学习语言的课程，主要内容
包括以下几个方面：
1. 听力训练，视听语言课程的主要内容之一是听力训练。
通过
听取各种语音材料，学习者可以提高自己的听力水平，包括对语速、语调、重音和语音连读等方面的理解，从而更好地理解外语的口语
表达。
2. 口语训练，视听语言课程也包括口语训练，学习者可以通过
模仿语音材料中的发音和语调来提高自己的口语表达能力，同时也
可以学习到日常会话中常用的口语表达方式。
3. 词汇和语法学习，视听语言课程还会涉及到词汇和语法学习，通过听取相关的语音材料，学习者可以更加直观地了解词汇的用法
和语法结构，从而加深记忆和理解。
4. 文化和习俗，在视听语言课程中，也会介绍相关国家或地区
的文化、习俗以及日常生活中的常见场景，帮助学习者更好地了解
和融入到相关语言的使用环境中。
5. 多媒体学习，视听语言课程通常会利用多媒体技术，如录音、视频等，帮助学习者更加生动形象地学习外语，提高学习的趣味性
和效果。
总的来说，视听语言课程主要内容涵盖了听力训练、口语训练、词汇和语法学习、文化和习俗介绍以及多媒体学习等方面，旨在通
过视听方式全面提高学习者的语言能力。
视听语言教案PPT课件
在狭义的语言符号中，能指与所 指间并不存在必然的、固定的内 在联系。 在各个不同民族的语言里，用以 表示实物“树”的发音不仅不一 样，而且“树”的文字也不一样。 能指与所指的关系是任意约定俗 成的，两者没有必然的联系。
39
第四节 艺 术：人 类 情 感 的 符 号 学时：0.5
40
《视听语言》教案
教授 总学时：108
1
整体概况
概况一
点击此处输入 相关文本内容
01
概况二
点击此处输入 相关文本内容
02
概况三
点击此处输入 相关文本内容
03
2
第一章 媒 介、语 言 和 符 号
学时：5
3
第一节 什 么 是 语 言？
学时：1
4
第一节 什 么 是 语 言
词典中关于语言的定义：
“语言，以语音为外壳，以词 汇为建筑材料，以语法为结构 规律的体系。”
8
第二节 媒介与语言
学时：1
9
第二节 媒介与语言
人类是群居的动物，因此信息 交流是人类天性 加拿大传播学者麦克卢汉
媒介即信息！ 语言根本目的是为了传达信息， 而语言是由媒介构成的
10
第二节 媒介与语言
身体媒介和身体语言
人类交流最早使用的媒介是自己 的生理器官 面部表情、手势、形体动作和非 言语的声音，构成了可以理解的 信息系统 一旦身体符号有了相对固定的含 义，而且还进一步发展出一系列 变化和组合规则并遵循一定的结 构的规律，语言也就诞生了
25
第三节 记号和符号
文字的意义
使口头语言得以物质 化 信息交流超越了身体 媒介的空间限制 知识的存储和传播发 生了质的飞跃，社会 共有的记忆力得到大 幅度的扩展
《视听语言》教案
《视听语言》教案一、教学目标1. 了解视听语言的基本概念和特点2. 掌握视听语言的基本元素和表达方式3. 学会运用视听语言进行创意表达和故事叙述4. 提高对影视作品的欣赏能力和批判性思维二、教学内容1. 视听语言的基本概念和特点视觉和听觉元素的结合非语言符号的运用时间、空间和节奏的处理2. 视听语言的基本元素视觉元素：画面、色彩、构图、摄影机运动等听觉元素：音乐、音效、对白、旁白等3. 视听语言的表达方式画面构图和摄影技巧音乐和音效的运用剪辑和节奏的控制4. 创意表达和故事叙述创意构思和剧本编写角色塑造和表演场景设计和拍摄角度的选择5. 影视作品的欣赏和批判分析影视作品的艺术风格和表现手法评价影视作品的优缺点培养审美观念和批判性思维三、教学方法1. 讲授法：讲解视听语言的基本概念、元素和表达方式2. 示范法：播放经典影视作品片段，分析其视听语言的运用3. 实践法：分组进行影视创作实践，锻炼学生的视听语言运用能力4. 讨论法：组织学生对影视作品进行欣赏和批判性讨论四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和实践活动的情况2. 影视作品创作：学生分组创作的影视作品的质量和创意性3. 课后作业：学生完成的课后作业和对影视作品的欣赏感悟五、教学资源1. 教材：《视听语言》相关教材或参考书籍2. 影视作品：经典影视作品片段或整部电影3. 投影仪和播放设备：用于播放影视作品片段和整部电影4. 网络资源：在线影视平台或视频分享网站，用于获取更多的影视作品和相关信息六、教学进程第1周：视听语言的基本概念和特点讲解视听语言的定义和特点介绍视觉和听觉元素的基础知识第2周：视听语言的基本元素（视觉元素）分析画面、色彩、构图和摄影机运动等视觉元素观看经典影视作品片段，讨论其视觉元素的运用第3周：视听语言的基本元素（听觉元素）讲解音乐、音效、对白和旁白等听觉元素的作用分析影视作品中的听觉元素运用和对其效果的影响第4周：视听语言的表达方式（画面构图和摄影技巧）讲解画面构图的原则和技巧探讨摄影机的运用和拍摄角度的选择第5周：视听语言的表达方式（音乐和音效的运用）分析音乐和音效在影视作品中的作用和运用技巧观看影视作品片段，讨论其音乐和音效的配合效果第6周：视听语言的表达方式（剪辑和节奏的控制）讲解剪辑的基本原则和技术探讨剪辑对影视作品节奏和叙事的影响第7周：创意表达和故事叙述讲解创意构思和剧本编写的方法分析经典影视作品中的角色塑造和表演技巧第8周：影视作品的欣赏和批判分析影视作品的艺术风格和表现手法评价影视作品的优缺点，培养学生的审美观念和批判性思维七、教学活动1. 课堂讲解和讨论：教师讲解视听语言的基本概念、元素和表达方式，引导学生进行课堂讨论和思考。
视听语言课程教学教案(教学设计)
视听语言课程教学教案（教学设计）第一章：视听语言概述1.1 教学目标1. 了解视听语言的基本概念及其在影视创作中的重要性。
2. 掌握视听语言的基本元素，包括画面、声音、剪辑等。
3. 理解视听语言与传统语言的区别及其表达力。
1.2 教学内容1. 视听语言的定义与特点2. 视听语言的基本元素3. 视听语言与传统语言的比较1.3 教学方法1. 讲授法：讲解视听语言的基本概念和特点。
2. 案例分析法：分析经典影视作品中的视听语言运用。
1.4 教学步骤1. 引入话题：通过一段影视作品片段，引发学生对视听语言的思考。
2. 讲解概念：详细讲解视听语言的定义、特点及其基本元素。
3. 案例分析：分析经典影视作品中的视听语言运用，引导学生理解其表达力。
4. 课堂讨论：让学生分享对视听语言的认识和感悟，互相交流。
第二章：画面语言2.1 教学目标1. 掌握画面语言的基本元素，包括画面构图、色彩、光影等。
2. 了解画面语言的表达力及其在影视创作中的应用。
2.2 教学内容1. 画面语言的基本元素2. 画面语言的表达力3. 画面语言在影视创作中的应用2.3 教学方法1. 讲授法：讲解画面语言的基本元素和表达力。
2. 案例分析法：分析经典影视作品中的画面语言运用。
2.4 教学步骤1. 回顾视听语言的基本概念，引入画面语言的话题。
2. 讲解画面语言的基本元素，包括画面构图、色彩、光影等。
3. 分析经典影视作品中的画面语言运用，引导学生理解其表达力。
4. 课堂讨论：让学生分享对画面语言的认识和感悟，互相交流。
第三章：声音语言3.1 教学目标1. 掌握声音语言的基本元素，包括音乐、对话、音效等。
2. 了解声音语言的表达力及其在影视创作中的应用。
3.2 教学内容1. 声音语言的基本元素2. 声音语言的表达力3. 声音语言在影视创作中的应用3.3 教学方法1. 讲授法：讲解声音语言的基本元素和表达力。
2. 案例分析法：分析经典影视作品中的声音语言运用。
网络课程设计与制作视听语言 (上)
视听语言什么是视听语言？•视听语言：是人类创造并使用的，同时依托视觉和听觉两种感觉器官，以声音和图像的综合形态进行思想、感情的交流与传播所使用的语言。
•视听语言三大构成主体•影像 声音 剪辑lens 镜头场面调度 site condition screen画面镜头：从开机到关机所拍摄下来的一段连续的画面，或两 个剪接点之间的片段，也叫一个镜头。
画面：电影片、幻灯片、缩微胶片一系列镜头中的一个。
•场面调度•意为“摆在适当的位置”，或“放在场景中”。
起初这个词只适用于舞台剧方面，指导演对演员在舞台上表演活动的位置变化所做的处理，是舞台排练和演出的重要表现手段，也是导演为了把剧本的思想内容、故事情节、人物性格、环境气氛、以及节奏等，通过自己的艺术构思，运用场面调度方法，传达给观众的一种独特的语言。
场面调度是在银幕上创造电影形像的一种特殊表现手段，指演员调度和摄影机调度的统一处理，被引用到电影艺术创作中来，其内容和性质与舞台上的不同，还涉及摄影机调度（或称镜头调度）影像•影视画面的基本元素•镜头元素：景别、焦距、运动、角度•造型元素：光线、线条、色彩、影调•实体元素：主体、陪体、环境（前景、背景）一、画面镜头元素--景别•景别是指被摄主体在画面中所呈现的大小不同的范围。
•景别的划分主要把握以下两点：•景别划分所指的对象应该是是被摄主体；•通常的作法是以画格中截取成年人身体部分的多少为划分的标准。
•主要分为:远景 全景 中景 近景 特写近取其神远取其势远景（Long Shot，简写为L.S.）•远景：顾名思义，远景拍摄点离被摄对象较远，包括的景物范围大。
远景主要以大自然为表现对象表现自然气势，表现地形特征，地理位置，气候变化等环境氛围。
远景能抒发情感渲染气氛。
《断背山》《星爸客》 全景（Full Scene，简写为F.S.）•全景是相对人来说的，全景以表现被摄对象的全身或一个小场景全貌为目的。
•展示人物和空间环境的具体关系。
运用多媒体展示提高语文课文的视觉感知能力
运用多媒体展示提高语文课文的视觉感知能力随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为现代教育的重要组成部分。
在语文教育中，运用多媒体展示可以有效提高学生对课文的视觉感知能力，增强学习的兴趣和效果。
本文将探讨如何运用多媒体展示来提高语文课文的视觉感知能力。
一、多媒体课件的使用多媒体课件是教学中常用的一种多媒体展示方式。
通过图片、音频、视频等元素的有机组合，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
在语文课堂中，教师可以运用多媒体课件展示相关图片、视频、音频等，帮助学生全面了解课文所描述的场景、人物和情节，提高他们对课文的视觉感知能力。
例如，在讲解一篇古诗时，教师可以通过多媒体课件展示相关的插图或图片，让学生通过视觉感受到诗句所描绘的美景。
同时，可以添加背景音乐，让学生通过听觉感知到诗句所传达的情感。
通过多媒体课件的运用，学生能够更好地理解和感受课文，提高他们对课文的视觉感知能力。
二、互动教学的实施互动教学是运用多媒体展示的另一种重要方式。
与传统教学相比，互动教学更加注重学生的参与和合作，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和创造力。
在语文教学中，可以通过多媒体展示实施互动教学，提高学生的视觉感知能力。
例如，在学习一篇记叙文时，教师可以使用多媒体课件设计相关的互动活动。
学生可以通过观看图片和视频，回答教师提出的问题，表达自己对课文内容的理解和感受。
教师还可以设计小组活动，让学生分组合作完成相关任务，例如根据课文内容创作自己的故事情节或设计课堂展示。
通过互动教学的实施，学生可以更加积极主动地参与课堂，提高他们对课文的视觉感知能力。
三、电子阅读器的应用随着电子阅读器的普及，越来越多的学校和学生开始使用电子阅读器来阅读和学习。
电子阅读器具有屏幕亮度调节、文字放大、标记批注等功能，可以提供更好的阅读体验。
在语文教育中，教师可以鼓励学生使用电子阅读器来进行课文阅读，提高他们的视觉感知能力。
通过电子阅读器的应用，学生可以根据自己的需求调整屏幕亮度和文字大小，以适应自己的阅读习惯。
多媒体视听语言在古诗文课堂中的积极作用
多媒体视听语言在古诗文课堂中的积极作用
古诗文作为一门经典的文化课程，在接受基础教学之后，是提升儿童文化熏陶
和高级文学能力的重要课程。
古诗文教学中引入多媒体视听语言，对于古诗文学习具有积极作用，值得肯定和推广。
首先，多媒体视听语言可以更加生动真实地展示古诗文的精髓。
例如，当学习
古典文言文的时候，老师可以使用多媒体技术，在教学过程中实时播放古典音乐或影像，使内容更贴近古典文言文表达的精髓，增强学生对古典文学理论知识、欣赏能力的领悟和学习热情。
此外，老师可以通过在多媒体视听语言下进行解读，帮助学生更好地理解古诗文的内涵。
其次，多媒体视听语言有助于提高学生的语文素养，充分表现古诗文之美。
当
老师使用多媒体视听语言开展语言教学，可以帮助学生更好地掌握文学结构和叙述细节，也会提高学生对古诗文的文字鉴赏能力，从而加强学生们对审美文艺体验。
最后，多媒体视听语言可以有效增强学生古诗文学习兴趣，培养他们的文学素养。
当学生们在多媒体视听语言下进行古诗文学习时，将拓宽他们获取信息的渠道，让学生有机会充分沉浸在有趣的文学氛围中，把古诗文学习变得更加生动有趣，也会让他们在学习中反复探索和理解，从而在潜移默化的学习中增强学生的文学认知和能力。
总的来说，多媒体视听语言在古诗文课堂中的积极作用不容置疑，是出色的一
种媒介，可以帮助学生更加生动、深入地学习古诗文，有效提升儿童文化熏陶和高级文学能力，值得学校鼓励和推广。
小学语文写作教学中影视视听语言的应用研究
小学语文写作教学中影视视听语言的应用研究新课程理念提倡积极开发利用各种教学资源。
影视作品作为多媒体教学资源,因其视听结合、直观形象的特点被越来越多的教师运用到实际课堂教学中。
在语文学科教学中,影视资源多被运用于阅读教学和口语交际教学,在写作教学中鲜有运用。
根据影视视听语言与文本语言的相融相通的特点,本研究探索了小学语文写作教学中应用影视视听语言的可行性,创设了小学语文写作教学中影视视听语言的应用模式(MAVLAWT模式),研究表明影视视听语言恰当地运用于小学语文写作教学可以激发学生写作兴趣、丰富学生写作技巧、提高学生写作成绩。
本文首先介绍了研究的缘起、研究的意义和研究的方法,并对国内外的相关研究做了文献综述;然后依据双重编码、有意义接受学习等理论和影视视听语言呈现方式与文字呈现方式的相通之处,探索了影视视听语言应用于小学语文写作教学的可行性;构建了小学语文写作教学中影视视听语言的应用模式,并阐述了该模式的具体应用方式;随后设计并实施了教学实验验证该模式的有效性。
文章陈述了该教学实验的设计、实施、数据采集和数据分析的过程,并由数据分析获得的实验结论,证明了小学语文写作教学中影视视听语言的应用模式的有效性,提出了该模式应用过程中的相关原则和策略。
语文园地教案分析现代媒体中的语言运用
语文园地教案分析现代媒体中的语言运用现代媒体的快速发展，对语言运用提出了全新的要求。
如何在媒体中正确、准确、生动地运用语言，成为了当代青年学生必备的能力。
本文将围绕语文园地教案，对现代媒体中的语言运用进行分析和讨论。
一、现代媒体中的语言特点随着互联网的普及和传统媒体的多元化发展，现代媒体中的语言运用呈现出以下几个特点：1. 简洁明了：现代人对信息的接受速度要求越来越高，因此在媒体中的语言运用需要更加简洁明了、突破繁琐冗长的表达方式。
2. 图文并茂：现代媒体多为视听媒体，图文并茂的表现形式更受年轻人的喜爱。
语言运用需要与图片、视频等多媒体元素结合，提供更直观生动的信息。
3. 多样化：不同的媒体平台和载体有不同的受众需求，因此语言运用要具备多样性。
文字文章、微博、微信等不同平台需要根据受众特点来选择不同的表达方式。
4. 直击核心：由于信息传递速度快，人们对信息的筛选能力提高，因此在现代媒体中，语言运用要能够直击核心，让信息更容易被接受和理解。
二、1. 围绕当代热点话题：语文园地教案可以选择一些当下热点话题，如社交媒体、网络暴力、时尚潮流等，引导学生对现代媒体中的语言运用进行思考和分析。
2. 分析媒体广告语：广告是现代媒体中广泛存在的一种语言运用形式。
通过分析媒体广告语的案例，帮助学生了解广告语言的特点和运用技巧，增强他们对现代媒体中语言的认识。
3. 阅读媒体报道：选择一些有代表性的媒体报道，让学生进行阅读和分析。
要求学生理解报道中的语言运用方式，包括标题的设计、段落的结构和修辞手法的运用等。
4. 设计媒体素材：在语文园地教案中，可以设计一些与现代媒体相关的素材，如微博、微信聊天记录等。
让学生通过参与素材的编写和制作，体验现代媒体中的语言运用过程，培养他们的媒体素养。
三、语言运用的培养策略在教学中，可以采取以下策略培养学生的语言运用能力：1. 多媒体教学：利用多媒体技术、图片、视频等视听资料，帮助学生直观地感受现代媒体中语言的运用方式，提高他们的语言理解能力和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总306期）Total No .306收稿日期：2012—04—13作者简介：王乙旭（1985—），女，吉林长春人。
东北师范大学传媒科学学院硕士研究生，研究方向：广播电视艺术学。
多媒体网络环境下语文教学片制作的视听语言王乙旭（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130000）摘要：随着信息社会和网络时代的来临，以及计算机、多媒体、网络的飞速普及和影响下，再给整个社会带来更广阔的发展天地的同时也对传统语文教学的方式和教学模式产生了极大的影响、掀起了深远变革。
语文教学片在这种大背景下应运而生，并且一路发展而来对语文教学片制作的要求也越来越高。
本文旨在通过对多媒体网络环境下的语文教学片场面调度、镜头的剪辑与组接以及声音等几方面的视听语言分析，试图找出通过视听语言的改善和发展，更好的呈现和表达出语文教学片的内容，从而提高其教学表现能力。
关键词：网络环境；语文教学片；视听语言中图分类号：G431文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0012—03一、相关概念界定（一）关于多媒体网络环境下的语文教学片1．网络环境所谓的网络环境，就是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
2．网络环境下的语文教学片其适应了现代信息社会对人的语文能力的新要求，充分体现了“开放而有活力的语文课程”的基本理念，有利于强化学生的主体地位，利于培养学生主动探究和协作学习的能力。
网络环境下语文教学片的优势在于：一是巧设情境，利用网络资源的形象性点击兴奋点，激发学生学习的兴趣与积极性；二是发挥优势，利用网络资源的及时性突破重难点，引导学生自主、创新、合作学习。
（二）关于语文教学片的视听语言1．视听语言所谓视听语言就是利用视听刺激的合理安排向受众传播某种信息的一种感性语言。
语言，必然有语法，这便是我们所熟知的各种镜头调度的方法和各种音乐运用的技巧。
这些方法和技巧来自于人们长期的视觉和听觉实践，可以说是完全符合人们的欣赏习惯的。
用一句专业一点的话来说就是不用担心没有共同的意义区间，因为这些实践经验大多来自于人的本性和长期的研究积累。
视听语言是一种思维方式，作为电影反映生活的艺术方法之一；形象思维的方法；它是电影的基本结构手段、叙事方式、镜头、分镜头、场面段落的安排和组合；它是电影剪辑的集体技巧和方法。
主要研究的是思维方法、创作方法、基本语言，即镜头内部运动、镜头分切、镜头组合和声画关系。
2．语文教学片的视听语言纪录片的视听语言通常用是通过场景构图、景别、镜头运动、声音等几方面表达出来的。
语文教学片作为纪录片的一种其视听语言却和其他类型纪录片如自然类纪录片、人文纪录片、音乐纪录片表达有所不同。
因为语文教学片的目的性所决定，其视听语言的特点为：要极为忠实的纪录，不同于其他类型纪录片可以加入更多的艺术处理蒙太奇手法以及科幻手段，语文教学片要用尽可能简练的手法和手段表达出教学内容，并让学生能在最短时间最简单的方式理解。
既要表达的生动、具体，又不能过于花哨而影响了学生的认识理解。
二、视听语言在语文教学片中的运用（一）场面调度所谓场面调度是指“摆在适当的位置”或者“放21在场景中”。
是指导演对演员在舞台上表演活动的位置变化所做的处理，是一种重要的表现手段，也是导演为了把剧本的思想内容、故事情节、人物性格环境气氛等通过自己的艺术构思运用场面调度的方法传达给受众的一种独特的语言。
场面调度被引用到教学片创作制作中来，其内容和性质都与舞台场面调度有所不同，主要是涉及摄影机调度也称为镜头调度。
1．画面的布局语文教学片画面的布局，一般来说包括主体、陪体、前景、背景等几个重要的组成部分。
由于教材内容的要求和作者不同的表现意图，使它们在画面上处于不同的位置，占有不同的面积，也起着不同的作用。
大都是以讲台为主背景，以多媒体演示为辅助背景，以教师和学生为主体的形式进行拍摄。
2．画面的剪辑（1）镜头长度的选择语文纪录片镜头的长度要根据学生看清画面所需要的时间、视距的远近、画面的密度、动作幅度的大小、学生的熟悉程度而决定。
视距近、景别小、画面内容少的，镜头长度可以短些，反正则需要长些。
（2）镜头的转换频率也就是镜头转换速率的快慢，是根据知识内容而决定的。
对于语文教学片来说，一般知识过程的介绍说明、表现抒情内容、宏大场面的剪接率低，表现强烈运动、激情、欢快、紧张气氛的剪接率高。
例如，在教学片《西安事变》中为了反映学生抗日救亡的高涨热情，在北平学生从学校拥向街头要求抗日救亡的镜头中就加快了节奏，提高了剪接率。
（3）镜头之间的连接“动”接“动”、“静”接“静”是镜头组接的基本原则，对于语文教学片来说也是如此。
所谓“动”接“动”是指如果两个固定镜头主体都是运动的，其剪辑点可选在主体运动的过程中，一般来说，剪动作时镜头组接是以主体动作的运动因素作为依据的，小景别的动作要少留一些，大景别的动作要多留一些。
镜头连接间不能显得过于唐突，这样只会加大学生在观看过程中理解难度，使学生觉得不知所云，而不能达到辅助教学的目的。
3．运动镜头的使用语文教学片与其他教学媒体如投影、动画、照片的主要区别是镜头的运动，对镜头运动的主要要求就是平、稳、匀、准，通过镜头的运动构成新的画面，表达新的内容。
一般来说，镜头的内容要符合观众的视觉习惯，让学生易于理解。
在实际拍摄中，无论是拍摄固定镜头还是运动镜头，除了为取得某种特殊艺术效果外，都要做到“平、稳、匀、准”。
所以对于语文教学片来说，“甩，虚、晃”一类在其他类纪录片都有运用的镜头运动，几乎是不出现的。
（二）镜头的剪辑和组接1．镜头的组接要遵循教学规律语文教学片是通过一系列的镜头向学生传递教学信息的，这种传递它既不同于文字教材，也不同于教师的课堂讲授，从这一点出发，就要求我们在进行镜头组接时，必须遵循语文教育学中的可接受性原则和循序渐进的教学原则，要体现出教学设计的整体构思，镜头的组接既要有内容上的逻辑性，又要有教学上的艺术性，而且要善于利用镜头提供的感性材料来诱导学生的思维。
2．镜头的组接要合乎学生的思维逻辑我们在组接镜头时，一定要充分考虑学生的视觉习惯和思维逻辑，要使我们的镜头组接能够适应学生通过视觉观察事物发展的规律，符合学生在观看时的思维逻辑，满足学生的思维对视觉的需求。
3．镜头的组接要符合影视艺术中的艺术法则语文教学片的画面剪辑也属于影视艺术的范畴，理所当然要遵循影视艺术中的镜头组接原则和画面语言的艺术表现手法。
掌握好组接法则：镜头组接的景别变化要循序渐进；同机位、同景别的两个画面不能组接；机位和景别虽有变化，但变化不大的两个镜头不能组接在一起；影调或色彩对比强烈的两个画面如果没有特殊需要也不能组接在一起。
（三）声音1．音乐语文教学片音乐的作用，主要体现在抒发感情参与叙事、展示环境、创造节奏等方面。
其作用体现在以下方面：一是抒发感情的作用。
音乐艺术表现与画面结合发挥作用，隐约的抒情能从许多方面，用多种方式表现出来。
例如：《小街》、《知音》、《城南旧事》都采用主题音乐贯穿发展的方式，概括和深化了主题思想。
二是参与叙事的作用。
通过对各种元素有机及合理的运用，创作出具有象征意义的声音形象，让画面富有蕴意，是学生产生丰富的想象和联想。
例如，《祝福》的结尾部分鞭炮声与嬉闹声与祥林嫂的呻吟声形成强烈对比，揭示了几千年封建社会的黑暗，深化了主题。
三是展示环境的作用。
我们所处的空间是一个声音无限连续，变换的空间。
比如，《本命年》的开头，李慧泉被释放归来，画外传来两侧平房里发出的各种声音效果。
由近及远、由远及近、随人物的移动而变换。
假如此时声音只有31脚步声则会显得空洞、虚假，而无法立足于学生们的心中。
2．音响音响是指语文教学片中作品人与物体运动所产生的声音以及所有的背景和环境声音。
其特点是：速度感，音响的速度感是由物体运动造成的摩擦声和高速运动在空气中造成的多普勒效应产生的。
用逼真的音响可以补充画面的表现不足；重量感，音响的重量感，来自于人们日常生活中的经验和体会。
物体重，落地时发出的声音则响度大；物体轻，则响度小；空间感，音响的空间感是由于声音的传播特性产生的。
声音在旷野里发生会自然消失，没有回音、没有混响，音量也显得小；如果在一个没有特别处理的范围空间中则会产生明显的回声和混响，音量也大。
3．解说人们对外部世界的感知70%来自视觉感官，所以从文字解说来弥补其局限。
文字解说为认识理解画面语言的表象运动提供了逻辑依据，画面则为文字解说的表达提供了必要的环境氛围和解释概念的形象系统。
高质量的解说词与画面相结合传递教学信息，能达到良好的语文教学效果。
三、编导及摄制人员的视听语言修养（一）编导的前期准备和结构设置编导是一部语文教学片由最初构思到后期完成制作的核心。
编导的综合素质、艺术修养程度的高低，直接关系整个片子的结构、风格和艺术水准。
并且应对一部语文教学片的视听语言有整体把握。
首先，编导要选适于语文教学片手段表现的内容。
选题应选择有新意的，活动多静止少的，形象化多概念化少的，这样才能挥出画面中人物的运动、镜头的运动，从而扬长避短，生动形象。
拍摄内容所要求的条件要现有教学设施和录像技术能达到的。
其次，编导要把教案稿本改写成分镜头脚本，就是要把文字描述的画面形象化，并用电视艺术中丰富的表现手法呈现。
把原本抽象、单调的东西，构思成一组组生动形象相互关联的视频画面。
作为一名合格的语文教学片编导，除了熟悉并掌握摄、录、编专业技术外，还要尽可能多地去涉猎其他艺术领域，以及专业知识领域。
结构设置方面，要按照学生认识的逻辑顺序和现代课堂教学思想的指导为前提。
要先激发学生直观的感性认识后形成抽象的概念，并能激发学生的探索动机，调动学生主动参与积极性。
布局和时间安排上，尽量把单元教学时间控制在学习的疲劳域限内，大约以50分钟为上限。
但由于在语文教学片教学时，学生视听并用精神高度集中，因而身体疲劳较快，所以时间还能缩短，授课布局上更应当清晰明了。
（二）摄像人员的现场录制语文教学片的每个镜头画面，都是通过光线的强弱、线条的虚实、色彩的变化等造型手段来表现的。
摄像人员除了平时在观察事物中多训练自己的眼睛外，最有效也是最根本的方法是要不断地加强对自己综合素质的培养、学习、提高，尤其要广泛的涉猎相关的艺术门类和自己所拍摄的专业学科，有了更多的专业知识的支撑才可以不断地拓宽自己的审美视野，拍摄出丰富多彩、生命力旺盛感染力强的镜头画面表现出更强的视听语言效果。
（三）后期剪辑人员的后期编辑后期制作阶段也可以被称作是打造产品的阶段。