基于本特点的高中英语以促写教学实践.doc
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。
在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。
教学策略：以读促写。
老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。
然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。
三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。
2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。
3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。
4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。
5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。
四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。
教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。
但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。
基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式
2018年第4期双语学习No.42018基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式敖娟琴福建省晋江市陈埭民族中学摘要：英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
《课标》规定了学生在用英语写作时要做到文体规范、语句通顺，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，究其原因在于传统的英语写作教学模式将写作技能和其他语言技能分割开来，而与写作技能紧密关联的就是阅读技能。
在我国，无论哪个阶段的英语教学，都要求学生做大量的阅读训练。
高中阶段的学生每天更是要接触大量的英语阅读训练，鉴于此，教师若能在讲解阅读过程中有意识地引导学生进行写作训练———以读促写，将会取得事半功倍的效果。
另一方面，传统的英语写作教学仅限于句子层面，过分强调语法的正确使用和句子结构的合理安排，限制了学生其他写作能力的发展，使学生忽视了篇章层面。
学生看似写出了合乎语法规则的正确句子，却不知如何有效地表达思想、如何遣词造句、如何布局谋篇、如何处理句子与句子、句子与段落、段落与篇章之间的关系等。
鉴于此，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，以帮助学生更好地理解文章作者的写作意图，挖掘文章字里行间的深层意义，培养学生的语篇整体结构意识，促进他们遣词造句和布局谋篇的能力。
读写结合的阅读课堂彰显了《课标》的宗旨，强调将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
高中生的阅读课应不断渗透英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践
基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。
本文以人教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，帮助学生实现流畅写作的产出目标。
结果表明，该模式能有助于提高学生作文在结构、内容、语言上的准确度。
关键词：高中英语；以读促写；引言英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。
通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。
在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学生阅读理解与写作能力的提升。
因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何加强学生与阅读文本之间的互动。
一、以读促写教学意义在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达的重要方式，必须进行有效的训练和实践。
而目前在我国的英语教学中，教师倾向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。
然而随着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生重要影响。
克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两个环节，才算完成了语言学习的完整过程。
在语言习得过程中，语言输入与输出是两个尤为重要的环节。
阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动帮助学习者消化、吸收和激发输入。
论高中英语“以读促写”教学策略的运用
论高中英语“以读促写”教学策略的运用发布时间：2022-05-09T00:50:57.457Z 来源：《教学与研究》2022年1月2期作者：唐红梅[导读] 在进行高中英语课程教学时，为提升学生英语阅读与写作能力，教师应尝试建构“以读促写”教学模式，调动学生的英语学习积极性，实现英语学科核心素养教学目标。
唐红梅湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400摘要：在进行高中英语课程教学时，为提升学生英语阅读与写作能力，教师应尝试建构“以读促写”教学模式，调动学生的英语学习积极性，实现英语学科核心素养教学目标。
文中对高中英语“以读促写”教学策略的开展进行了分析，探讨了不同方式的阅读与写作融合教学的效果，以论证“以读促写”教学策略开展.的可行性。
关键词：高中英语；以读促写；教学策略运用1、提升高中英语“以读促写”教学策略的有效策略1.1缩写教学指导为充分发挥出“以读促写”教学策略的应用优势，高中英语教师教学时，可指导学生阅读后缩写练习，以锻炼学生的英语读写综合能力。
学生在阅读英语内容后，应当对文章的故事情节、主要人物、人物关系、发生地点等进行了解，而后则对英语内容进行缩写，这样可以促使学生对英语信息进行提炼整合,提高学生的英语学习效果。
高中学生进行阅读后缩写练习时，应当从简单的英语内容入手，逐渐积累英语缩写经验。
在“以读促写”教学时，教师为实现阅读后缩写引导的教学目标，应当剖析学生的英语学习发展区，结合学生的英语学习诉求，选择合适的英语教学内容，激发学生的英语缩写热情，使学生在英语缩写中提升英语语用能力与思考判断力。
在阅读后的缩写教学指导时，为保证学生的学习质量，教师应当有意识地引导学生,对特定的词汇、句型、词组进行缩写练习。
例如：在教学高中英语“Unit 4 History and tradi tions"的教学中，为促使学生在阅读后进行写作练习，并保证学生写作练习质量与效果,教师可基于教学内容，指导学生在阅读后进行缩写练习。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究1. 引言1.1 前言读促写是指通过阅读优秀的英语作文或文章，激发学生的写作兴趣和写作灵感，帮助他们提高写作水平。
在过去的教学实践中，传统的写作教学方法往往侧重于语法、句型等细节，缺乏对学生写作兴趣和写作思维的引导。
而读促写则能够激发学生对英语写作的兴趣，帮助他们扩大词汇量、提高语言表达能力，进而提高整体写作水平。
在本文中，将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果和价值，希望能够为教师们在教学实践中提供一些有益的启示。
通过对读促写的理论基础、应用方法、学生写作能力的影响等方面进行探讨，可以更好地了解这一教学方法的实质和作用，为提高学生的写作水平提供参考。
1.2 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生在写作过程中常常遇到诸多问题，如词汇量有限、句式单一、逻辑不清晰等。
而传统的写作教学方式往往注重学生对规范的掌握，缺乏对实际语境的感知和理解。
研究如何提高学生的写作水平成为当前高中英语教学领域中的一项重要课题。
在这样的背景下，以阅读促进写作的方法逐渐引起了教育界的关注。
阅读作为语言学习的重要途径，不仅可以帮助学生积累词汇、扩展语法结构，更重要的是激发学生的思维，提高他们的写作表达能力。
将阅读与写作相结合，通过阅读激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和语言表达能力，成为当前高中英语写作教学的一个新的趋势。
本研究旨在探究以阅读促进写作的方法在高中英语写作教学中的应用情况，进一步分析读促写对学生写作能力的影响，从而为高中英语写作教学提供更为有效的教学方法和策略。
通过本研究，有望为高中英语写作教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究“以读促写”在高中英语写作教学中的应用情况及效果。
通过分析读促写在理论上的基础、实际应用方法以及对学生写作能力的影响，旨在为高中英语写作教学提供更有效的方法和策略。
具体目的包括：1. 分析读促写的理论基础，深入理解其在提高学生写作能力方面的作用机制；2. 探讨读促写在高中英语写作教学中的具体应用方法，了解其如何促进学生写作水平的提高；3. 评估读促写对学生写作能力的影响，探讨其在实际教学中的效果；4. 基于实际案例进行分析，展示读促写在高中英语写作教学中的应用实践；5. 总结实践经验，提出改进和加强读促写在高中英语写作教学中的建议，为未来的研究和教学提供参考。
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究【摘要】读后续写是我国高考英语写作的一种新题型，它符合语言学习规律，有效促进英语的学习，体现了学生的综合语言运用能力。
在读后续写能力培养中，“以读促写”作为重要的英语写作教学方式，同样体现出其作用和影响。
本文以高中英语人教版（旧教材）为例，结合新课标课程内容，提出根据主题语境引领续写主题、通过语篇类型和语篇知识指导情节构思以及积累语言知识丰富写作表达，从而促进读后续写教学，提升学生写作能力。
【关键词】以读促写；读后续写；课程内容；1.引言为了全面贯彻党的教育方针，落实学生英语学科核心素养的培养，高考英语设计基于语言学家王初明教授提出的“以续促学”的观点，参考结合国内外语言学习与测试的理论和实践，推出了读后续写题型。
自推行以来，该题型受到一线英语教师和教研员的广泛关注，读后续写的教学也日渐成为英语教学的重点之一。
众所周知，英语阅读是语言输入最直接也是最有效的方式。
“以读促写”是高中英语教学有效的教学手段之一，是提高英语写作的一个重要途径。
经调查研究发现，90%的教师都能采用以读促写的教学方法（吴朦婕，2018）。
然而，以读促写教学更多的集中于应用文写作教学中，读后续写作为高考新题型尚处于发展阶段，需要在实际教学中进行更多的实践探究。
本文基于新课标提出的课程内容，结合若干高中英语阅读教学设计案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的读后续写水平，综合提升学生应对高考新题型的实践能力。
1.读后续写题型分析与传统的应用文写作不同，读后续写题型要求考生在阅读理解题目语言材料之后，根据所给续写段落的开头句（部分地区卷要求应用所给关键词语）进行续写，使之发展成为一个内容完整，意义连贯的篇章。
考生不仅需要具备对文本的阅读理解能力，还要能够在这基础上合理地创造新内容，并以恰当准确的书面表达方式展现出来。
王初明教授指出，读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。
高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading_for_Writing板
也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Prewriting）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（Whilewriting）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Postwriting）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。
随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。
本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。
【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。
语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。
这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。
让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。
但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。
写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。
英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。
但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。
英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。
从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。
为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。
二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。
并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。
其中理想的输入需要提供充足的输入量。
只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。
新高考背景下高中英语以读促写的教学实践
新高考背景下高中英语以读促写的教学实践摘要：现阶段，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，教育事业走上了全新改革的道路，越来越多有效教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生后续的良好发展。
最新高考理念的提出，使高中教育事业呈现出全新的发展方向，所以本文也是立足于最新高考的大背景下，分析高中英语课堂上，以读促写这一教育工作具体的开展和实施策略，主要目的就是能够优化课堂教学的效果，促进学生后续的良好发展和进步。
关键词：新高考；高中；英语；以读促写前言：新高考这一理念的提出，主要也是顺应时代的发展，力求培养出德智体美全方面发展的人才。
所以在最新高考的大背景下，还要求教育事业能够走上全新改革和发展的道路，利用有效的教育理念优化课堂教学的效果。
本文也是以此进行分析，重点了解到高中时期英语课堂教学中，以读促写这一教育模式具体的实施策略，主要目标就是结合最新高考的教育理念，优化课堂教学的效果，真正地发挥学生读写等各方面的能力。
一、新高考背景下高中英语以读促写的作用目前，在我国高中阶段英语课堂教学工作开展和实施的过程中，英语教学还存在着缺乏活力的现象，特别是高中时期，由于学生的英语知识储备已经到了深化的阶段，所以整个知识学习的系统会变得更加的复杂，所涉及到的题目类型也变得更加多样化，大量生僻的词语以及语法，让学生在学习的过程中存在着难以掌握的情况。
所以教师还需要全方位的调动学生听说读写等综合性的能力，只有这样才能够让学生有针对性地消化知识，提高学习的效果。
除此之外，英语这门学科属于一种具有系统性的语言知识内容，不仅仅需要重视学生的理解能力，更是培养学生口语交际的能力。
我国的学生在英语知识学习的过程中由于受到日常使用母语的影响，所以交际的环境受到了局限，很多学生并不具备良好的英语交际能力，缺乏实际演练的机会，这也导致校园教学工作在培养的过程中，只能够让学生听写读，但是却无法说，这样的教学方法严重影响了学生的学习效果。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。
因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。
基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。
◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。
然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。
然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。
在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。
事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。
因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
基于产出导向法的英语以读促写教学实践
基于产出导向法的英语以读促写教学实践作者：张玉郭世焱来源：《云南教育·中学教师》2024年第02期《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）指出：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。
听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。
这里的综合性语言实践活动主要是指语言技能之间的整合，如听说结合、读写结合等。
在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。
为了体现新课标对综合性语言技能培养的要求，现行人教版英语教材设计了读写结合的板块（Reading for Writing）。
因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。
然而现在的英语课堂教学中仍存在读写分离的现象。
在实践中笔者发现产出导向法可以运用于以读促写教学，能有效地帮助教师设计以读促写教学活动。
一、目前以读促写教学中存在的问题1.过分重视读由于没有目标指向性，过度深挖阅读的语意内容或语法结构，没有引导学生去建立相关体裁的结构框架，也没有引导学生去掌握语言特点，导致学生在面对写作任务时不知道该如何建构内容框架，无法运用相关信息去恰当表达。
2.轻视写作练习在教学中教师设置的写作时间远远少于阅读时间，或是直接省略写作练习，使得学生的写作能力在课堂上未能得到有效训练和提升。
3.阅读内容与写作内容契合度不高在教学中有时教师只是选取了相同主题，但读的语篇和写的语篇的体裁并不相同，阅读并没有指向写作，没有发挥阅读为学生搭建写作框架的作用，使得学生无法提取文章结构进行迁移。
而以上现象就导致教学内容碎片化，读写之间没有联系、割裂存在，使学生误以为阅读就是一个学习生词和语法的过程，而写作仅是构建语法正確文章的过程（Tierney & Pearson，1983），因为阅读过程没有指向写作，从而就失去了用阅读来促进写作的作用。
英语学习活动观下的“以读促写”教学实践与思考
英语学习活动观下的“以读促写”教学实践与思考作者：杨宏敏来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第04期摘要：英语学习活动观下的“以读促写”教学将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中，从碎片化课堂走向整合与关联发展的课程内容，强调从表层学习走向深度学习，挖掘语篇育人价值和文化内涵，推动融合语言、思维、文化三维立体式教学，助力实现从知识到能力，再由能力向学科核心素养转化的新课程教学目标。
关键词：学习活动观;以读促写;核心素养目前，在初中英语阅读第二课时教学中，绝大部分教师的教学仍然聚焦于词汇和语法，解释文本中的语言知识点，偏重听、说、读、写等单向的课堂操练模式。
如此缺少思考、辩论等可以激发学生思维品质的学习活动，使得学生获得的知识呈“碎片化”状态，从而抑制了学生英语水平的提高。
“以读促写”教学是教师在指导学生从语篇阅读获取词汇积累之外，充分利用语篇优势，以语篇主题为引领，学习语篇所承载的语言知识和文化知识，在综合性实践活动中运用所学语言，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
牛津英语八上Unit4 Do it yourself Reading课文介绍了my cousin Andrew生活中的DIY趣事，激发了学生对生活的热爱，在拓宽学生知识面的同時，增强学生的鉴别评判能力，对他们跨文化交际意识和能力的培养有潜移默化的作用。
两位执教老师同课异构，对本堂课设计都以活动贯穿始终，使学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力都能得到提升。
1.创设基于语篇情境的活动，激发学习理解能力阅读教学的第二课时，在学生已对文章有一定的理解和判断力的基础上，再来深入理解其中的句法和语义，来保证通读文章的质量。
但是单一对语篇中的单词、句子、语法的分析和理解，容易降低学生的学习兴趣，影响其积极性，因此教师可以通过学习理解类活动创设语篇情境让学生融入文章内容中，用情境教学模式，将知识和情景相结合，引起学生内心情感的共鸣，在活动中积累知识。
基于上海高中英语教材的以读促写教学实践
2020/4A代永歹教学研究•教法新探基于上海高中英语教材的以读促写教学实践文/上海市格致中学江柳【摘要】本文以探索高中英语读写教学为切入点，结合作者多年的教学实践，详细介绍了如何利用教材这一语言输入的基本来源设计循序渐进的教学活动，并通过完善教学方法将读与写有效结合，实现以读促写，从而帮助学生在高中这个英语语言学习的关键时期全面提升英语理解能力和表达能力。
【关键词】高中英语以读促写听说读写是语言学习的四大基本技能，相对于割裂地进行四项技能的培养，语言综合技能的教学是大多数语言教学工作者都认可并推崇的。
综合教授语言的各项技能意味着教师在为学生创建更真实的语言使用环境，为全面培养学生的英语交际能力提供了机会。
那么，如何在英语教学中整合这四项基本技能呢？通常最简单和有效的做法是通过同一媒介，从吸收性技能到生产性技能，也就是我们常说的从语言输入到语言输出进行教学。
尽管这四项技能在语言学习中相互交织、互为一体,但最能促进写作这项生产性技能提高的是和它具有同样介质的吸收性技能——阅读。
因此，读写结合，以读促写成为很多英语教师长期实践的写作教学方式。
笔者从2007年开始一直尝试和完善读与写的整合性教学，并在多年的教学实践中充分利用教材这一高中生英语语言输入的主要材料进行以读促写的教学研究。
对于上海现行的两本高中英语教材——牛津英语和新世纪英语，笔者均有较充分的实践,现谈一谈自己的具体做法。
一、关注文章及段落结构英语写作是许多学生四项语言技能中最薄弱的环节，有的学生看到题目甚至脑袋空空、无物可写，还有的学生过于注重语言形式，认为只要用了一些好词、好句，或者几个高级词汇就是一篇好作文。
这些问题都源于学生平时阅读时对文章结构和内容的分析思考太少。
在英语写作中，所有的表达都是为内容服务的，因此，我们实施以读促写的教学实践第一步就是要在读和写的过程中帮助学生强化文章结构，关注内容。
首先，教师可以从全文的文本框架入手，进行结构分析和段落主题关键词的提取或概括，最后引入类似文体的结构设计。
新高考背景下高中英语以读促写的教学研究
新高考背景下高中英语以读促写的教学研究发布时间：2021-12-29T06:54:03.587Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：李慧蓉[导读] 新高考背景下高中英语的考查重点与方向有了极大改变，对于高中教师及学生而言，无疑是一种新的挑战李慧蓉福建省泉州市安溪俊民中学 362400【摘要】新高考背景下高中英语的考查重点与方向有了极大改变，对于高中教师及学生而言，无疑是一种新的挑战。
新高考下高中英语最大的变化就在于书面表达部分增加了读后续写题型，提高了对学生写作能力的要求。
为此，作为高中英语教师，在实际教学过程中必须要加强对学生写作能力培养的重视，充分认识到阅读和写作间的关系，通过“以读促写”的方式来提升学生的英语综合能力，促使学生能够更好的应对新高考要求。
【关键词】新高考；高中英语；以读促写；教学策略新高考背景下，高中英语考查重点有了明显变化，高考英语试卷中写作部分实现了从一篇应用文（25分）向一篇应用文（15分）+一篇读后续写或概要写作（25分）转变。
这一改变充分凸显了对于英语素质化教育的要求，其不仅需要学生具备基础的英语应用能力，同时还需要学生具备一定的英语思维能力及英语综合应用能力（语言表达能力及语言应用能力）。
因此，作为高中英语教师也应积极顺应新高考的改变调整教学方式，在日常教学中重视阅读与写作两者间的融合，通过以读促写的方式帮助学生巩固、应用及内化英语知识，进而达到提升学生英语整体水平及综合应用能力的效果。
一、以读促写教学方式的应用价值分析在高中英语教学中，阅读、写作两者占据着十分重要的地位，甚至可以说是影响高中生英语整体水平的重要因素。
尤其是新高考背景下，高考英语试卷结构的改变、写作内容的增加，也充分体现对学生写作能力的要求。
而以读促写教学活动的开展则可以显著改善传统英语教学的不足，促使学生的英语写作能力、综合应用能力得到提升，其价值具体体现在下手几个方面：第一，英语阅读和写作是紧密关联、不可分割的两个部分，其中阅读是写作的基础，学生只有经过了大量的阅读和输入，才能积累更多的素材高效输出，为学生写作奠定坚实基础。
基于核心素养的高中英语以读促写教学策略——以A Christmas Carol为例
周刊158教材教法|精品课例摘 要：本文结合教学实例阐述文本解读策略及以读促写活动设计，从热身引入—多层阅读—探究主题—语言运用等环节把文本解读内容转化成学生的学习经历，实现培养学生学科核心素养的教学目标。
关键词：核心素养；文本解读；以读促写《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出：教育教学的根本任务是发展学生核心素养。
在中文的大语言环境下,发展学生英语学科核心素养的最生态和最有效的方法就是通过英语阅读 (周大明,2016)。
阅读文本解读是一切阅读教学活动的起点，教师对阅读文本的把握程度将决定阅读教学的效度和教学目标的达成度。
《课标》明确指出深入解读文本,深入分析文体特征和语言特点,才能把握主题意义和挖掘文化价值，通1 Literature Spot 1 A Christmas Carol 为例一、基于英语学科核心素养的文本解读英语阅读文本是英语教学的主要载体,是语言知识和文化A Christmas Carol 是必修1 Literature Spot，根A Christmas Carol 改编。
⑵文本特征。
语篇结构和修辞手段。
A Christmas 阅读文本由背景知识, 读前读后设问，正文及四幅插图等⑶语言特点。
在解读语言时，可从词汇、表达结构、A Christmas 中使用的语言和词汇比较通俗易懂，作者用以对话形式（语气词，语调等）来体现人物特点。
⑷主题意义。
解读文本的根本任务是探究文本的主题意义，即文本的中心思想和作者的写作意图。
例如A Christmas Carol 揭露和批判当时的社会现象，传达博爱的圣诞精神，树立社会责任意识。
二、基于英语学科核心素养以读促写的活动设计对文本的理解和把握程度决定教师是否可以确立科学的教学目标和选择有效的教学策略。
通过创设活动让文本解读转化为学生的学习经历,引领学生在探究主题意义的过程中去感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值的(王蔷,2017)。
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。
本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。
首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。
接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。
结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。
这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。
【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。
传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。
在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。
通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。
相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。
通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。
本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。
通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。
基于支架理论的高中英语“以读促写”教学路径
基于支架理论的高中英语“以读促写”教学路径英语教学中阅读与写作密不可分，学生英语语言素养的提高有赖于阅读能力的培养，语言思维和表达能力则依托于写作得以衡量。
然而高中英语实际教学中，阅读和写作则往往处于分离状态。
阅读活动中，教师更多的侧重于语篇的理解；而写作环节，往往又急于求成，缺少引领学生对主题和写法的批判性思考，致使学生深层次思维未能被激活，个性化发展的需求也被忽略。
教材是最基本的文本素材，因此依托阅读文本搭建支架，以读促写，引领学生在支架支持下进行有效的写作活动，不仅能为高效输出提供支持，促进语感和文字表达能力发展，而且也能激活学生的深度思维能力与自我创造能力。
一、搭建“话题支架”，激活表达愿望写作活动往往围绕一定的话题进行，这样才能确保写作活动的有效性，使写作活动紧紧围绕话题展开。
教师应基于学生写作需要，在阅读教学过程中借助文本给学生搭建“话题支架”，激活学生表达愿望。
借助阅读教学搭建的支架，引导学生积极地开动脑筋，形成独立的看法和见解，从而写出有深度、有思想的高品质文章。
如围绕上外版“Unit 1 Nature”单元教学主题，教师借助单元阅读“Nature”话题搭建“Nature and humans”写作话题支架，设计了以下几个教学活动：1.观图片。
围绕“Nature and humans”的写作话题，我借助多媒体给学生提供了三组图片，图片内容进行类别化处理，第一组是自然给人类提供的丰富的馈赠，包括物质、资源和良好的生存环境等；第二组是人类对自然的过度开发、索取与破坏；第三组是当前自然存在的突出问题和破坏自然造成的严重后果。
通过提供的三组图片，组织学生细致观看，一边观看，一边交流自己的感受和发现。
这个环节围绕单元阅读话题，给学生搭建写作支架。
写作支架搭建时，又重视创设直观的写作教学情境，让学生借助图片交流自己的感受。
图片运用时又重视类别化处理，较好地培养了学生思维的严谨性，对于学生深度学习活动提供有力的思维支持。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践
基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践摘要:伴随着新课程改革的逐步推进，对于高中英语教学的要求越来越高，其中《普通高中英语课程标准》中提出了整合六要素、注重培养学生英语核心素养的英语学习活动观，在高中英语写作教学实践中合理应用英语学习活动观，可以有效提升英语写作的教学效果，促进学生英语写作能力的进一步提高，有效提升高中生的英语核心素养。
文章将在分析基于英语学习活动观的高中英语写作教学理念的基础上，探究基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践。
关键词:英语学习活动观；高中英语写作；教学实践在《普通高中课程标准》中将英语学习活动观概括为学生基于主题意义的引领，通过迁移创新、应用实践、学习理解等诸多具有实践性、关联性和综合性的英语学习活动，引导学生在已有知识的基础上，依托各种类型的语篇，通过不断地分析和解决问题，促进自身学习策略运用、价值取向判断、多思维发展、文化内涵理解、语言技能发展以及语言知识学习能力的进一步提高[1]。
这一学习过程不仅是整合发展语言技能和语言知识的过程，同时也是增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。
1.基于英语学习活动观的高中英语写作教学理念其一，教师应该深入解读文本，重点探究其主题意义，准确把握文本核心，解读教学内容文本是将英语学习活动观加以落实并实现学科育人的重要基础。
英语学习活动注重对意义的研究，要求教师改变传统的脱离语境的碎片化教学和知识教学，将主题意义研究当作教学活动的重要主线。
其二，教师应该以文本为基础，重视活动设计的基本层次，通过对文本的深入解读在把握好课程的核心内容的前提下，依据迁移创新、应用实践和学习理解等三个层次，研究设计出符合认知规律、逻辑递进、主题意义探究的活动，实现上一个活动铺垫下一个活动，下一个活动深化和拓展上一个活动，展现出层次性、结构性和情境性，将知识转化为能力，将能力内化为素养[2]。
其三，教师应该优化问题设计，积极创设合理情境，构建结构化知识，有效培养学生的思维品质。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究【摘要】在高中英语写作教学中，如何借助“以读促写”策略，促进课堂教学质量的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。
文章立足于高中英语写作教学现状，主要分析了“以读促写”这种教学方式，在高中英语写作教学中的应用状况及具体的几点应用策略。
【关键词】高中英语;写作教学;以读促写;应用策略一、写前应用，阅读范文（一）精选范文，保证难易适中在选择范文的时候，教师要保证范文的语言与学生生活相贴近，具有趣味性、启迪性的特点，最好能够选择与学生当前所学的教材相似的范文。
通过选择这样的范文不仅加深了学生对话题的理解与认识，还让学生从不同的立场来审视同一主题。
另外，在选择范文的时候，要充分考虑到学生的英语水平，保证难易适中，确保学生可以读懂老师所选择的范文。
（二）解构范文，构建文体知识图式所谓结构指的是利用阅读这一方式来分析一篇服务于写作教学的范文。
写作是以阅读范围为出发点，主要分成以下两个步骤：第一步骤，速览全文，全面把握文章的组织结构。
通常情况下，在阅读范文的时候，首先要用到的是整体性阅读法。
第一，教师将范文的主题作为主线，并将此作为基础来提问，了解到学生是否已经理解了范文的主题;第二，以范文为基础设计整体性阅读任务，比如：画出范文的思维导图，以便于学生迅速的掌握范文的组织结构。
在特殊的情况下，教师还可以给学生留出一定的时间讨论作者写作本篇文章的目的。
在速览全文的过程中，学生只需要弄清楚本篇文章的框架，不要过多关注细节性的问题。
第二步骤，反复拆解范文，引导学生在拆解的过程中学会作者的写作技巧，掌握了相关的语言知识。
当学生理清了本篇文章的结构后，教师可以让学生开展有目的性的阅读活动，拆解范文，让学生领会文章中的细节知识。
在此阶段，学生的各项阅读活动都具有明显的目的性。
当学生带着目的去反复拆解范文的时候，学生能更轻松的理解范文的主题。
在学生完成老师规定的阅读任务之后，这个时候教师要将讲练结合起来，让学生逐步认识到写作中应该注意的事项，慢慢提高学生的写作能力。
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（3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题：
The
writer
shows
the
Monkees
is
different
by______.（Keys：B）
A.showing
numbers
B.making
a
contrast
C.asking
questions
学生由此总结第三条写作建议：“Tip3.
a
contrast
to
highlight
a
point.”
【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。
（4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A
band
wasn’t
_________.”然后说明原因。
【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。
Step3.读后操练
笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。
然后笔者呈现出一段介绍她的话：
A singer that wasn’t Many people know
a Scottish singer who
is
fat
and
of fashion. She
is
a housewife who
is
world famous for
her voice. And
she
is
skillful
singer
who
relies
on
her
own
practice.
然后请学生根据第一个写作建议修改该段，使之更加能引起读者兴趣，接着请学生续写这段话，介绍苏珊大妈成名的历程。
【设计意图】请学生分享他们对苏珊大妈的了解以及让学生
观看视频都是为写作输入必要的信息，改写任务是为了帮助学生操练第一个写作技巧，续写是为了帮助学生巩固第二、三个写作技巧，在逐步操练中使学生巩固输入，实现有效输出。
二、案例反思
为了保证以读促写阅读课的有效性，提高写作能力，教师在设计教学时应注意以下几点：
1.充分解读文本，挖掘文本特点
教师深刻细致地解读文本是以读促写阅读教学设计的前提。
教师不但要解读文本的表层信息，更要挖掘文本深层的隐性特点。
本节课中，笔者通过研读文本，发现作者在写作手法上的三个特点，并将此设置为目标，帮助学生从写作角度欣赏文本。
2.巧妙设计教学过程，引导学生赏析文本
设计循序渐进的教学过程是以读促写教学设计的重要步骤。
教师应通过形式多样的设计引导学生感知、理解和欣赏文本。
笔者在和学生的互动中，提炼陈述句，并设计选择题来引导学生思考作者的写作意图，从而使学生欣赏文本特点。
3.搭好脚手架，巩固输入
在训练写作前教师应该搭好脚手架，巩固输入，为有效输出做好铺垫。
由于苏珊大妈不同于科班出身的歌手，因此，笔者设计了介绍她的写作任务，通过该练习，帮助学生模仿文本，完成知识的迁移，巩固阅读中写作手法的输入。
总之，教师要不断提高解读文本、提炼文本特点的能力，并通过巧妙地设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建脚手架，为学生的写作输出做好铺垫，从而保证以读促写阅读教学的有效性。
参考文献：
［1］陈娇玲。
基于文本阅读的写作教学［J］。
中小学外语教学：中学篇，2014（08）。
［2］叶琦。
高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例［J］。
中小学外语教学：中学篇，2014（06）。