图画书的创作和改编

曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭 拉·库尼（Barbara Cooney）用一个形象的比喻 说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串 珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线， 细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》 里面说：“一本图画书至少包含三种故事： 文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两 者结合后所产生的故事。”
如加拉· 夫特里· 特 诺 亨 (Jana Novotny Hunter) 文，苏· 波特（Sue Porter） 绘制的《我有我感觉》 （ I Have Feelings! ） ， 小老鼠生活中的种种情绪 反应都在翻页中给读者一 个悬念，让幼儿得到一种 猜谜语样的快乐。
6、有节奏感
图画书中图画结构线索的展开，同文字的要求一样，要有开头、高潮、 结尾的连接与变化。
例如加拿大菲 比· 吉尔曼的《爷爷 一定有办法》中隐 藏着许多细节，它 们使这个关于蓝色 布料的故事变得极 其丰富：
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5、充分利用图画书翻页的阅读方式 图画书需要翻页欣赏，这是图画书的一个 突出特点。幼儿常按照自己的感受和意识 来翻页，他们既可以仔细阅读画面的细节， 有时又因为急于知道故事的发展而往下翻 页。
也有这么一类图画书，并 没有一个一贯到底的故事， 好似一盘散沙。比如美国 伯纳德 韦伯的《勇气》， 就是典型的例子：它没有 什么情节，串起一幅幅画 面的，是它狂野发散的想 像力！画面不是被一根线， 而是被许许多多根放射状 的线连了起来。（见经典 图画书图片）
二、图画书对文字的要求： 这里所说的文字，包括两种含义，一是有文图画 书中的文字，一是无文图画书中的构思。它们总 的要求是符合幼儿的兴趣、爱好和接受水平，符 合幼儿文学语言的要求。
图画故事是否完美的关键是图画的质量。幼儿 图画书在图画的形式、色彩、比例、构图、连接 等方面有以下要求：
1、 富于儿童情趣： 富于儿童情趣的图画能触动儿童感情，引 起共鸣。要做到这一点，同行就需要具有 幼儿生活气息，或是他们凭借生活经验就 能想象、理解的情景。这样的画，很容易 唤起幼儿的记忆，激发幼儿的感情。
正 如 约 翰 · 威 · 森 （ John Rowe 洛 汤 Townsend）在《英语儿童文学史纲》 （ Written for children: An outline of English-language children's literature，2003）里所 说的那样：《母鸡萝丝去散步》叙述 的重点在于隐藏在文字背后的事实。
从画面上看，幼儿视 觉目的性的特点是首 先看轮廓大的，后看 精细的。在作品中就 需要把主要内容放在 画面中央，还要画得 有吸引力。 如: 《鼠小弟的小背 心》
色彩是认识对象的重要外部特征，幼儿常 常借助色彩确认对象。幼儿感知客观事物 的分化性比较差，笼统、不精细，而色彩 有对比感，可以帮助幼儿更精细地把握画 面上的各种事物。画家在为幼儿作画时， 既要照顾到他们对鲜艳色彩的偏爱，也要 顾及不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。
在文图和一时，还应注意 文图之间的构成关系，同 时应预先设计好文字的位 置，以免临时加上文字使 画面失去均衡感。在书的 编排方式上，也应力求活 泼多样。
三、把图画故事改编为文字故事 把图画故事改编为文字故事实际上就是看 图编故事，对于幼儿来说就是看图讲故事。 看图编故事的关键，是依据画面提供的人 物、景物、物件，展开想像、联想，用静 止的画面提供的静止情景结合自己的生活 实际，让画面“动”起来，“活”起来。 其具体做法如下：
3、有动感： 图画故事的画面在读者眼里应是活动的。 图画故事要求每幅画都要富于动感，能够 用画的连续性讲述故事。
如：（英）山 姆· 麦克布雷尼 （Sam McBratney） 文（英）安妮塔· 婕 朗（Anita Jeram） 图的《猜猜我有多 爱你》：
4、有细节： 幼儿形象性的思维特征，使他们很善于“读”画， 他们有时甚至比成人更能发现画面中的细节。有 经验的画家，常在不影响故事主题线索的前提下， 配上丰富的细节，给幼儿更多发现的喜悦。
例如[美]哈群斯（Hutchins）图文的《母 鸡萝丝去散步》：它的文字非常简单，翻 译成中文只有四十四个字（英文有32个单 词），它被人们奉为经典，就是因为它在 画面里叙述了一个文字里并没有提到的故 事，让文字与图画交织成一个有趣的故事。
整本书十四个画面——Rosie the hen went for a walk（母鸡萝丝出门去散步）/across the yard（她走过院子）/around the pond （绕过池塘）/over the haystack（越过干草 垛）/past the mill（经过磨房）/though the fence（穿过篱笆）/under the beehives（钻 过蜜蜂房）/and got back in time for dinner （按时回到家吃晚饭）——语言浅显平直， 情节毫无悬念。但画面里出现了一只狐狸， 就使母鸡散步的故事变成了一个狐狸追母 鸡的故事。
如《逃家小兔》中当兔孩子变成鱼在河里游着 的时候，还是长着一对兔耳朵；兔妈妈去钓鱼，用 的诱饵竟然是红萝卜。
兔孩子变成小鸟也是长着兔头兔耳朵；兔妈妈变成大树 也是兔子的形状……这样的兔头物身式的组合方式，使整个
画面充满了趣味。
2、适合幼儿的理解水平： 图画书主要面向婴幼儿，因此图画书作者要特别 注重对幼儿心理和阅读习惯的研究。幼儿对画面 的理解与成人不同，他们的深度视觉尚未发展， 很难理解画面的透视关系。他们知道房子的正面、 侧面都有窗子，那么就应该把他们展开在平面的 图画上。
如美国艾瑞· 卡尔的《饥饿的毛毛虫》 （详见经典图画书图片），表现一条毛毛 虫从破壳而出到变成蝴蝶的情节，但书中 的内容却非常丰富，它巧妙地包含了一周 七天，1～7的数字，还有很多种孩子喜欢 吃的食物。
书中的一些画页呈阶 梯状排列，让幼儿很 容易翻页。并且所有 的图画都是横向排列， 幼儿十分容易接受， 很好理解。
（一）正确、仔细地观察图片，不要忽视 或漏掉画上的细节。这是改编的前提。
（二）根据画面内容进行合理想像。这是使改编内容具 体实在、形象丰满生动的保证。改编时应注意以下几点： 1、从外貌、穿着想像人物身份，从动作、神态、表情想 像人物语言和心理活动。 2、从画面提供的一刹那静止情景想像事物的来龙去脉、 事物的前因后果。 3、从几幅画面中的人物、景物、时间、地点的细微变化， 想像画面之间的联系，编出故事情节（发生、发展、结局） 4、综合几幅画面的内容，想想图画故事的主要意思，让 读者明白一个什么道理。 5、根据画中形象决定是改为童话故事还是生活故事。
幼儿图画书的创作和改编
图画书中图画和文字共同承担叙事 的责任、图画与文字相互依存、交织 表达，图画不是文字的图解，文字也 不是图画的说明。
如同戴维· 刘易斯（David Lewis）在《阅 读 当 代 图 画 书 ： 图 绘 文 本 》 （ Reading Contemporary Picturebooks: Picturing Text，2001）一书的导论中所归纳的一样： 长久以来，对于图画书这种形式的基本特 征取得了一个广泛的共识，就是它结合了 两种不同的表现模式——图画（pictures） 与文字（words）——成为一个复合的文本 （composite text）。
另外，书中的毛毛虫 咬出的洞洞，在制作 时就挖了圆洞，孩子 们一定会被吸引着用 手去挖一挖，增加了 趣味性，更利于幼儿 理解。
美国唐纳德· 克鲁斯（Donald Crews）的 《货运列车》（也叫《火车快跑》） （详 见经典图画书图片）使用一些简洁而明亮 的色彩和形状，极富吸引力，同时每翻看 一页，就有前面画面的重复，重复中不断 加入新的因素，更便于幼儿接受。
又如日本佐野洋子著的 《 活 了 100 万 次 的 猫 》 ， 其 中 讲 猫 活 了 100 万 次 的 文字很有节奏，用了一个 个重复相似的情节，语言 变化中有不变，不仅突出 了主题，表现了感情，也 使语言节奏感十分明显， 具有震撼人心的力量。
2、 精练、准确、生动、有色彩： 图画故事的文字在多数情况下是图画的补 充，它不能太长，还要准确、精练、生动、 有色彩。 如：俄罗斯巴乌姆美莉的《小蜗牛》中， 小蜗牛说：“妈妈，小树林里的小树长满 了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草 莓呢。” 又如阳光的《金色的房子》中的开头： “田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗， 金色的屋顶亮堂堂。”
美国的玛格莉特· 怀兹· 布朗（Margaret Wise Brown）文、 克雷门· 赫德（Clement Hurd）图的《月亮，晚安》情景变 化十分典范：
2、要有节奏感： 图画故事的文字要求精练，还要求生动、优美、富于节奏感，语句 既要浅近，又要流畅。
五味太郎的这个故事充分 运用了图画书中重复的手 法，把恐惧的情绪夸张到 极点，却又用幽默的方式 表现出来。其中文字的节 奏感强烈鲜明，有效地表 现了故事。
1、 要有可视感和动感： 图画故事的文字通常是画家绘画的依据， 整个故事是否结构完整、线索清晰、富于 情节性，大都由文字决定，即使是无文图 画故事，作者构思时脑中也有完整的情节 线索，因此，同行故事的文字首先要具有 可视感。即文字在图画中易于表现。
图画故事的文字还要有动感。由于图画故 事是以连续的图画来表现故事，单一的场 景、人物和平淡的情节会使画面雷同，使 画家很难绘画，所以，在写故事时一定要 首先考虑情节、人物、场景的变化。
一、对图画的要求 幼儿图画书创编，要求绘画者一定要研究、 掌握幼儿欣赏图画的特点。 图画是视觉艺术，人对图画的欣赏，是在 想象和思维指导下的一种有目的、有计划 的观察活动。作家和画家要在总体上把握 幼儿图画认识能力的水平，同时还要研究 儿童观察图画时在形象、画面、色彩等方 面的具体特点。
从形象上看，幼儿喜 欢人比物多，人物形象 应是画面的主要部分。 幼儿很注意人物的面部 形象，喜欢面部表情活 泼 ，喜欢用夸张手法 表现高兴、生气、着急、 哭泣等表情。
4、 讲究文字的排列： 在绝大多数的图画书里，文字仅仅是一个 叙述者，承担着和图画一起讲故事的任务， 在排列设计与文字书的排列相同。 但有的图画书，文字和图画交织一起，同 样给我们带来了一种视觉上的新鲜趣味！
意大利玛瑞-路意丝‧盖 (Marie-Louise Gay) 文图 的《在我的小岛上》中文 字的排列与画面的配合融 为一体，具有了和文字相 同的表现力。更加适合幼 儿的接受和欣赏。
（三）在改编过程中要注意突出原作重点， 并遵循不同类型的幼儿故事的写作要求。
思考与练习：
为婴幼儿创编、绘制一本可以阅读的图画 书。