小学语文教学艺术30讲

《小学语文教学艺术30讲》
之“深化对语言学用教学的研究”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

此课程性质的定义高屋建瓴、一语中的，理应引起语文教育界的强烈反响，促进广大教师对语言学用的教学研究。

遗憾的是几年过去了，阅读教学中琐碎单调的分析仍是主调，语言学用的教学研究仍步履蹒跚。

阅读教学中对语言学用的研究，目前还是弱门、冷门。

课堂阅读教学，不管其形式、套路如何，仍然以提问式的文章分析为主，很难见到语言学用的春光，给课堂教学带来清新的绿意。

深化语言学用教学的研究，是事关语文教学全局的大事。

目前我们在研究与实践上，可初步做好三件事。

1.对课文的研究与利用。

语言学用教学的精华内容应是:雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的精美的语言表达模式。

为此教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中表情达意的技巧。

这种分析就教师而言，进行的越周全越好，进行得越深刻越好，进行得越透彻越好。

2.对教材中其他可用资源的研究与利用。

教材中其他可用的语言教学资源，到处都是，只是我们常常疏于对他们进行整合提炼，所以看不到，利用不到它们的威力。

比如“语文园地"中的每一项都可以说是语言学用教学的宝贝，有不少内容其实是课文精华的浓缩，其利
用价值往往高于课文。

这些内容精致美好，活动的角度丰富，基本上都是对学生进行语言学用的训练。

学生在小学阶段经历这许多次的语文园地活动，这对于提高他们的语气素养有很大的帮助，他们不仅实实在在的让学生学有所得，还启迪我们如何在课文阅读教学中也来设计，这样扎实细腻、生动有味的课中活动。

3.语言学用训练活动的创新设计。

课堂阅读教学应遵循新课程的标准，有意识地增加语言学用的教学内容，适当降低课堂上问答、分析、讨论的教学分量，杜绝将整节课都用于所谓分析理解的教学现象。

实施阅读教学中的语言学用训练，可以运用以下多种形式，比如:美词美句摘抄，文章背诵，成语接龙，句式学用，段式仿写等，设计课堂阅读教学中的语言学用活动，可将语言资源丰美的课文用好用透。

课堂学习活动的创新是永恒的，我们要不断创造生动活泼的富有情趣的课堂教学活动，不仅要求落实落实新课标提出的语文学习的要求，还要求让学生学得快乐，学得意犹未尽。