数学课堂教学的主体性

试论数学课堂教学的主体性
学生是课堂教学的主体，这已是一个共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是素质教育对课堂及其改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。

在课堂教学中，如何充分体现学生的主体性呢？结合几年的工作实践，下面对这一课题谈几点粗浅的认识。

一、保证学生的主体地位，给学生一个广阔的学习空间
学生是教学过程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，教师首先要还学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。

让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东西。

学生在主动探究新知的过程中，不断的遇到问题—思考问题—解决问题—实践运用，就会不自主的表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理状态，变教师教的“枯燥无味的东西”为“稀奇有趣的东西”。

自然“被动学”变成了“主动学”, “要我学”变成了“我要学”。

1.把学习的主动权交给学生。

要使全体学生都能主动的得到发展，就必须使每个学生都主动参与到探究新知的过程中。

因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。

学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；能独立完成一部分的，就让他们独立完成一部分，
能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。

（1）让学生在做中求知。

“思维从运用开始”。

小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、摆……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。

如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角之后，让学生一次又一次地摸角。

问：“摸顶角有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物角抽象出几何角这个难点做了铺垫。

随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。

（2）让学生在想中探知。

“学起于思”。

课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓宽思路，获得新知。

同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题过程中把原有的知识进行组合，找出新的联系后，发现解决问题的新方法。

整个学习过程自始至终都是学生自觉地思维过程，学的主动，学的灵活，学的牢固。

（3）让学生在说中促知。

语言是思维的重要工具。

语言的准确性体现了思维的明晰性；
语言的条理性体现了思维的周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。

数学中鼓励学生敢说、善说、善辨，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。

2.积极引导学生参与学习的过程。

学生主动积极参与学习是他们掌握知识，发展智能的内因，而教师的主导作用是其外因。

内因和外因的有机结合，可使教学达到最优化。

为此，在交给学生学校主动权的同时，教师应充分发挥自己的点拨、评比、质疑等主导作用，可进一步促进学生的主体功能的发挥。

如教学“互质数”，为使学生真正理解“互质数”这一概念，教学时设计如下：
（1）提供感性材料，建立正确表象。

出示四组数据：2和5 4和5 6和8 1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。

（2）进行分析比较，找出本质特征。

引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同：第一组是两个质数，第二组是一个合数和一个质数，第三组是两个合数，第四组是1和一个自然数。

但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。

（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。

上述一例，学生在教师的引导下，仔细观察、认真思考、积极参与概念的形成过程。

充分激发了思维的主动性和积极性，教学效果很好。

二、培养学生的主体参与意识，让学生主动、活泼地学习
学生主动积极参与学习的过程，在很大程度上取决于非智力因素的操作，但不容忽视的是学生的兴趣、动机等非智力因素，对智力因素又起着定向、维持和调节作用。

因此，教学中注重学生非智力因素的培养，可大大增强学生的主体参与意识，产生学习的动力，积极主动地投入到学习中去。

1.以“师爱”激发学生的学习主动性。

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。

从而唤发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。

这段话告诉我们，情感在教学中也是一个不容忽视的因素。

教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，他们才会喜欢你，喜欢你带的学科。

因此，教师在教学时，亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助，都会赢得学生对老师的热爱和尊敬。

师与生的“情感共鸣”，促进了教与学的“同频共振”。

2.以“情境”诱发学生学习的兴趣。

教学实践证明，学习兴趣是支持、推动学习认识活动的巨大动力。

学生只有对学习产生兴趣，才会去钻研，去创造，才会达到乐此不疲，废寝忘食的地步。

如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在实际教学中，根据学生的年龄和教学内容精心设计，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。

例如有的老师在教学“求比一个数多几的数”的应用题，巧妙的设计了一套复合幻灯片：映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先盖起来，又露出比黄花多的3朵。

在引导学生看图分析题意后，教师没有直接进行讲解，而是鼓励学生“猜一猜，红花有几朵？”学生出于好奇，都争先恐后地回答，在学生急想知道“红花到底有几朵”这种情况下，教师揭开了盖住的部分，露出了8朵红花，和学生猜的一样。

这时，一种成功感又涌上学生心头，学习情绪更为高涨。

此时此刻，教师话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”这一问把学习的积极性引向深化，激起了学生对新知识的渴求，因而兴趣盎然地投入到新的活动中。

伟大的教育家茅斯多惠说：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。

”作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展。