数学课堂教学的主体性
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。
因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。
一、实施民主教学，创设积极的情感氛围1.尊重学生，关心学生教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。
虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。
课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。
毕竟“亲其师，信其道”嘛！2.鼓励学生敢想、敢说在教学中要鼓励学生敢想、敢说。
即使想错了、说错了，也没关系。
当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。
首先，取消上课发言须举手的纪律。
初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。
为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。
其次，要求学生上课回答问题时大声说。
数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。
让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。
3.师生互动、合作学习我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。
在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。
二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体1.设计问题情境“学起于思，思源于疑。
”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。
如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用
生没有 了学 习 的压力 ， 读 完初 中后 也不想再升 学了 ， 学好学 坏都一 学生 主体参与动机就会一 下被激发 出来 。因此 ， 在教学 中要注意恰
即利用 网络技 术 、 样。更严重的是 ， 大部 分学生的家长 为忙 于生计 ， 大都外 出打工 ， 其 当、直 观、有效地运用现代化 的教育技术手 段 ，
作伙伴 。做 到平等交流 ， 善于听取 不同见解 ， 鼓励学 生大胆 发表 自
生对课堂教学有一种安全感 和愉悦 感。这才可能充分发挥学生 的主
二、在 初中数学课堂教 学中 ， 如何充分发挥 学生的主体性 堂教学 中如何发挥学生 的主体性呢 ？
１ ．师 生关系是课 堂教 学中最 基本 、最核 心的 问题 ， 要真 正体
５ ．学生 主体意 识的培 养。学生 是正在成 熟和 发展 的主体 ， 学
学生是主体 ， 是 自己学习活动 的发 动者和维持者 。只有学 生有意识
由于学生 主体性 的充分发挥受到各 种因素的影响 ， 初 中数 学课 而外界 的、强加 的作用是很有 限的。因此 ， 在教学 中还应 注意学生
现学 生 的主体性必 须先解决这个 问题 ， 即构建新型 的师 生关 系。在 答错误 出了 “ 洋相 ”， 其他学 生嘲笑时 ， 教师应作 出中肯 的评价 ， 善 教学 中 ， 教师 要尊重学生 人格 ， 使 自己成为学生 的 良师 、益友 和合 于发 现 、发掘学 生的闪光点 ， 多作表扬 、少 作批评 ， 保护 学生 的主
４ ． 运用现代教育技术手段。 随着科技的发展和现代 教育的要 求 ， 性有着重要 的作用 。现代 化的教学 手段能使课 堂教学生 动、形象 ，
生学 习的 内在 驱动力重视 不够 ； 缺乏适 时 、适 当的引导和点拨 ， 讲 利用 现代化的教学媒体对改变学生学 习方式 和充分发挥学生的主体
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
将启发、 诱导、 学生思考贯穿于教学过程的始终 ， 努 力营造愉 学 生 对数 学 的好 奇 与 冲 动 为 出发 点 ； 根 据 不 同的 教学 内容 ， 采
快 的课 堂教 学 氛 围 。
用灵活多变的教学方法和手段， 经常使用创新的方法， 始终给 学生 以新鲜的感觉， 会大大唤起 学生学习的极大兴趣 。例如：
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
李 永 安
（ 湖北省 洪 湖市新滩镇 新滩 中学
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ３ ２ ２ ５ ） 二十一世纪的教育是一种充分尊重学 生主体地位 ， 呼唤学生主体 意识 ， 塑造学生主体人格 ， 推动学生主体行
为特征和能力发展的教 育。因此 ， 探 索尊重学生主体， 充分发挥学生主体性 的有效措施是 当务之急。 教育心理学的观
极地 动 手 、 动 口、 动耳、 动眼、 动脑去探索， 去操作。 １ 主体 性 教 学 评价 ， 建 立新 型 的师 生 关 系 实施 策 略
动机 ， 能使不同水平、 不 同层 次的学生都参与到课堂教学中。 例如 ， 在《 直线和圆的位置关系》 的教学 时， 如果光讲理论 ， 让
课堂教学中， 对 学 生 的评 价 要 以鼓励 为主 ， 以能 促进 学 生 学生凭空想象 ， 那样会使学生觉得枯燥无味 ， 不利于学生主体 主 体 性 的发 展 为 原则 ， 以 能充 分 发 挥 学 生 的主 体 性为 宗 旨。 通 性 的充 分 发挥 。但 是 如 果 联系 生活 用 多媒 体 播 放 小学 语 文 中 过 教 师对 学 生 的 评价 ， 把 表 扬 和 奖励 带 进 课 堂 ， 评 出 学生 的 自 巴金 的 《 海 上 日出》 的情景， 学 生 主 体参 与动 机就 会 一 下被 激 直观、 有 效 地选 用 现 代化 信心 ， 评 出学 生 的成 功 感 ， 评 出师 生 情 感 的 交流 ， 评 出学 生 主 发 出来 。因此 在 教 学 中 要 注意 恰 当 、
数学课堂教学的核心：过程性、问题性、主体性
学在形 成人类 理性 思维 和促进 个人 智力发 展 的过程 中发挥着 独特 的 、 可替代 的作用 。 生掌握数 学 的 不 学 基础知识 、 基本 技 能 、 基本 思想 ， 能使 其表 达清 晰 、 思
考有条理 ， 同时学会 用数学 的思 考方 式解决 问题 、 认 识 世界 。研读数 学新 课标 ， 反观数 学 教学实 践 ， 师 教 会 有不少 感悟 ， 也有不 少 困惑 。虽 然研 究加 深 了 ， 理 念更 新 了 ， 但经 常会反 思一 个核 心 问题 ， 就是 数学 教
教师要 提供现 实 的 、 有意义 的 、 富有挑 战性 的学 习材 料， 让学 生 主动 地进 行 观察 、 实验 、 想 、 猜 验证 、 理 推
与交 流 ， 经历数 学知识 的形成 与发展过程 。
性原则 的有 效途径 。 数学 教学 中 ， 存在 着三种 思维活
动， 即数 学 家 的思 维活 动 、 数学 教 师 的思 维 活动 、 学
数学 过程性 教学是 在教 学 目标 的指 引下 ，以数 学 教材 为依 据 ，教师组 织和 引导学 生主动学 习数学 知识 、 发展 数 学能 力 、 形成 良好 个性 心 理 、 化 思维 优 品质 的认知 与发展相 统一 的活动过程 。
数学 过程 性 教学 是一 个 自然 的思维 暴 露过 程 ，
成 了高度统 一 。 在主动建 构数学 知识 的过 程 中 ， 生 学
的体 验是积极 的。 三是促 进 了学生认 知能力 的发 展 。学 生通过 数
由前 知及 已知 ，ｂ Ｃ ａ ｂ ２ ａ＝ Ｄ ，＋ ＝ Ｒ，
学 过程 性 教学 ， 立地 自主思 考 、 索 规律 ， 中既 独 探 从
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
优化数学课堂教学 促进学生主体性发展
优化数学课堂教学促进学生主体性发展课堂教学中学生主体性发挥决定了学生与各种教学因素的关系。
这些关系包括教师与学生、教学目标与学生、教材与学生、教学手段方法与学生、教学评价与学生等等。
教师正是通过调整教学中的各方面关系来改变学生的学习方式，使学生发挥主体作用的。
因此，促进学生主体性发展的关键在于教师在教学中要把握和处理好上述各方面关系，使学生发展在主客体相互关系中真正成为学习的主体。
现就数学教学如何促进学生主体性发展谈谈本人的几点体会。
一、创设情境，激趣乐学苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”我们要善于因人施教，帮助学生时做到耐心、细心、有信心、多肯定、多褒奖。
让每一位学生满怀希望步入课堂，又满载着收获走出教室，让内心那一份涌动着的情感，成为学生继续学习的不竭动力。
教学过程中，我时常采用“故事、游戏、竞赛”的教学方法，让学生学得有趣，学得主动，学得扎实。
例如，在教学数数是，我是这样安排教学的主要环节的：课始，老师设计如下动画：（用演示）在绿草如茵的森林里，小动物正在举行数数比赛。
狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身旁。
裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1，2，3，4。
再回过头来继续从小猴数起，数5，6，7，8。
这样可以不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物上”。
比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答：“是我”。
接着比赛正式开始，只听裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。
”“25”，小猴又及时地接上“是我”。
“34”，则是公鸡在喊“是我”。
每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。
小动物的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明！”“它们是怎样很快做出判断呢？”学生迫切想知道答案，这是教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就解决了这个问题了”。
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性
二、 对 学生平等相待 ， 引导学生对 学习内容进行辩论 在传统的教学 中， 教师 的治学标准是教学 秩序严谨 。而这 样 的教 学模式下 ， 学 生学 习的兴奋性 被遏制 ， 使 得学生 的冲 动 和发现被压抑 。只有老师在需要时 ， 他们才敢一吐为快 ， 老师没 有点名 ， 他 们就不开 口， 学生机械 地学 ， 老师 机械地教 ， 从而制
如何在 初 中数学课堂教学 中培 养学 生的主体性
江 苏省丹 阳 市华 南 实验 学校 徐 仙
所 以无法将 所想 的内容表述清晰和完整。 这就需要老师 学生是课 堂教学 中最基 本 的要 素 ，是教育 活动 的基本对 力不强 ， 象， 是 知识和实践 活动的主体 ， 其主要体 现在 自主性 、 能动性和
难在他 们的脑海 中 留下 深刻的 印象 ，他们 学 习起 来也 毫无激 情 。这样就必须依靠教师 的引导 ， 来让学生全 身心地投入到学
习、 思考活 动当中。
（ １ ） 任 意画一个三角形 ， 用量角器量出各内角的度数 ， 并求 它们 的和 ； （ ２） 如下 图 ， 把 △ 曰 Ｇ的 ３个 内角剪 开 ， 然后把 它们 的顶
的引导和 帮助 。
主体性。在 中学数学教学 中， 要培养学生学 习的主体性 ， 就必须 引导学生积极参与到课堂 的每一个环节 当中 ， 这是 现代教育提 倡的教育模式 ， 也是 当今社会 的教育趋势。 根据多年的 中学数学 教学经验 ， 笔者认为 能不能充分调动 学生的主体性 ， 教师起着十分关键 的作用 。要想在课 堂 中真正 树 立学 生学 习的主体意识 ， 充分 调动 他们学 习的积极 性 、 主动
点重合在 同一点 ｃ ．
ｌ
比方说 ， 在教学 “ 直线的倾斜 角和斜率”这部分 内容 时 ， 我 们就可 以引导学生进行 自学 。先让他们通过看书阅读 了解倾斜 角和斜率的相关概念 和定理 ， 然后再 对他们进行 提问 ： “ 我们可 以用哪些方法表示直线的倾斜程度？ ” 让学生进行抢答 。 然后教师可 以播放幻 灯片 ， 要求学生判 断什么是直线 的倾 斜角 。学生 就会很容 易发现倾斜角 的取值范 围。之后再 提问 ： “ 斜率与倾斜 角有什么关 系？… ‘ 倾斜 角的正切”、 “ 倾 斜角是 ９ ０度 时斜率不存在 。” 这样通过一 问一答 ， 师生互动 的形式 ， 让 大家相 互补充 ， 互相学 习 ， 就轻轻 松松让 学生掌 握 了所要 学 习 的 内容 。这样 的教学 ， 教 师并 没有 过多的演讲 ， 但学生通过 自己 看、 说、 讨论， 掌握 的内容 却更 加牢 固 ， 印 象深刻 ， 甚 至终 生难
小学数学课堂教学如何发挥学生主体性
小学数学课堂教学如何发挥学生主体性摘要：根据小学生好动的特点，教师应重视实践活动在小学数学教学中的功能发挥，提高小学数学课堂教学效率。
主要通过指导学生多观察、多思考和多讨论等优化小学数学课堂。
关键词：小学数学教学学生主体性课堂活动小学数学课堂中的操作活动是手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程。
在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。
由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。
因此，在小学数学课堂教学中，我采用动手操作这种学习方式，让学生在操作中掌握新知，在操作中熟练技能，在操作中创生方法，在操作中体验到思维的乐趣。
在数学教学中，促使学生眼、耳、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与知识形成和发展的全过程。
对在如今的小学数学课堂教学中如何发挥学生主体性的问题，我做了思考。
一、课堂活动中指导学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，却可以让学生多观察。
兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。
低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用学生的这一特点，让他们亲自接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。
除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物进行观察，以此激发他们观察的兴趣，引导他们兴致勃勃地学习正确的观察方法，发展能力。
又如在学习“减法的速算法”时，学生观察三道等式后，经过讨论，最后用自己的话总结出“从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加起来，再从被减数里减去它们的和”这个结论。
数学教学理念
数学教学理念一、引言数学，作为一门基础学科，对于学生的综合素质培养和思维能力提升具有重要的作用。
因此，教师在教授数学的过程中，不仅要注重知识的传授，更要重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
本文将详细阐述现代数学教学的理念。
二、主体性教学理念主体性教学理念强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
在数学教学中，教师应该尽可能地让学生参与到教学过程中，通过自主探索、合作学习等方式，让学生在实践中学习和理解数学知识。
三、问题导向教学理念问题导向教学理念是以问题为载体，引导学生主动探究、发现问题、解决问题的教学方式。
在数学教学中，教师可以设计一些与生活实际相关的问题，引导学生运用所学的数学知识去解决，从而激发学生的学习兴趣和动力。
四、情境教学理念情境教学理念是通过创设真实或仿真的学习环境，让学生在实际情境中学习和应用数学知识。
在数学教学中，教师可以结合生活实例、历史故事、科学现象等，创设各种学习情境，让学生在情境中感受数学的魅力和价值。
五、反思性教学理念反思性教学理念是指教师和学生在教学过程中不断反思和调整教学策略，以提高教学效果。
在数学教学中，教师应该鼓励学生反思自己的学习过程和结果，通过反思找出学习的困难和问题，寻找解决问题的方法。
六、差异化教学理念差异化教学理念是根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
在数学教学中，教师应该关注每个学生的学习情况，针对学生的不同特点和需求，采取个性化的教学策略。
七、评价理念评价理念是对学生学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
在数学教学中，教师应该注重过程评价，鼓励学生积极参与，重视学生的思维过程和解决问题的策略。
同时，教师也应该采用多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价等，以全面了解学生的学习情况。
八、总结现代数学教学理念强调学生的主体性，注重问题导向、情境教学、反思性教学和差异化教学，以及全面、客观、公正的评价。
如何在数学教学中确立学生主体性地位
浅议如何在数学教学中确立学生的主体性地位摘要：在小学数学教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动学习的精神。
关键词：小学数学学生主体性地位确立策略小学生的主体性即学生的主观能动性，是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯。
一、在教学过程中要重视教与学的过程，确立学生的主体地位1.在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
2.从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。
这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。
因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构，这样在教学中必须有一个建构过程。
如在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时可让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。
通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性摘要小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，发展小学生在学习中的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。
关键词小学数学课堂教学学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。
那么，如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性？一、建立和谐的师生关系，真诚爱护每一位学生在小学数学的课堂教学中，学生的主体地位是建立在和谐的师生关系基础上的。
教师要以平等、真诚、友爱、包容的态度来对待每一个学生，要让学生感受到老师对他们的尊重。
在教学中，学生对问题的回答存在错误或者不够完整的时候，教师不要去指责，甚至嘲笑学生，而是通过巧妙的方式来给予指导和补充，同时还要给予学生鼓励，在学生对问题的回答产生障碍时，教师要给予耐心的启发和引导，同时，还应该注意运用幽默、轻松的方式，来缓解学生此刻的尴尬。
只有建立起一种和谐的师生关系，学生才能在一种愉悦舒心的学习氛围中，感受到教师对自己的尊重理解和爱护，从而树立学习的信心，增强对数学的学习兴趣，激发参与学习的热情。
二、创设有效的教学情境，吸引学生来参与学习教师要在小学数学的课堂教学中，结合教材的内容来精心创设有效的教学情境，使学生积极思考，认真探究，提出问题，解决问题，通过外部的活动催化自身内部智力活动的发展，从而获得知识，提升数学能力。
我在执教《认识分数》这节课的内容时，创设了一个学生们十分熟悉的生活情景——分橘子。
首先，我端出一个果盘，里面有两个橘子，问学生：要把这两个橘子平均分给两人，一人几个橘子呢？回答：1个。
我接着再问：如果两个人平分一个橘子呢？每人分得多少？回答：半个。
这时，我继续提问：这半个橘子能用我们学过的整数表示吗？这个问题激发了学生极大的兴趣，他们对此展开了热烈的讨论，这时，我进一步引导学生大胆想象，创造更多表示半个橘子的方法，并将自己想出来的方法在黑板上写出来，由此，引出了认识分数的学习主题。
浅谈初中数学“主体性”课堂教学
教学 ，促进学 生主体性发展 ，已经成为现代
教育发展 的核心 目标。 二、概 念的界 定和意义
１ ． 概 念 的 界 定
四、实践主体性课堂教学应注意的几个
１ ． 教 师 的专 业化 成 长
创设 教学情境 ，就是在教学过程 中，从 问 题 学生学习的实际需要 出发 ，设置具体情境 ， 找到情境、 知识、 学生三者之间的最佳结合点 ， 以充分发挥学生学 习的主体 眭。 创 设 教 学 情 境 的： （ １ ）判 断 ： ① ＝ ａ ２ ＋ ｂ 任何 一次教 学改革 ，其成败 的关键在于
体的前提和基础 ，是指主体 自主行使和支配 自己权利的意识和能力 ；自觉能动性是人 的
（ ） ②＝ ａ ２ 一 ｈ ２ （ ） （ ２ ） 我们利用下面的方法 不能够适应建构 “ 主体性”课堂教学 的需要 ， 因需要将其边长增加 ｂ 米， 形成 四块实验 田， 样 以建构 “ 主体性 ”课 堂教学 为导向 ， 促进
堂教学 中表现的尤为突出。 本文对 “ 主体性” 学科 “ 主体性”课堂教学的原 因，试 图建构 初 中数 学学科 “ 主体性”课 堂教 学，以充分 发挥 学生学习的主体性 ，提 高初 中数 学课 堂 教学的效率和质 量， 适应新课程改革的需要 。 学
问 题 的 提 出
求解决问题的方法 ，设计 自己的行动步骤 ，
一
教育公平化是基础教育永恒追求的 目标 。 因此 ，在建构 “ 主体性”课堂教学的过程中，
教师 的心 中要充满对每一个学 生的关 爱，只
有这样 ，才能做到尊重学生的差异，在备课 、
、
课堂教学 ，使学生的学 习主体性得到发挥 ，
传统教育思想与模式 ，忽视 了教学过程 掌握基础知识和基本技 能，养成学 习的良好 上课 、作业 、评价等各个教学环节 ，才能够
在小学数学教学中发展学生主体性的分析
在小学数学教学中发展学生主体性的分析随着新课程改革和素质教育的发展，重视学生的主体性已经成为各学科教师的共识，这不仅是现代教育的客观需求，也是促进学生全面发展的有效途径。
在小学数学教学中，教师不仅要重视学生基础知识、数学技能的学习掌握，更要尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，让学生保持主动学习的状态，促进学生成长和发展。
文章就如何在小学数学教学中发展学生主体性进行了探究。
标签：小学数学教学;主体性;学习情感一、落实因材施教，采取分层次教学在小学数学教学中，教师应充分认识到学生主体性差异，针对不同学生的不同特点落实因材施教方针，灵活采取各种教学方式提高学生的学习能力。
在实际课堂教学中，教师应根据学生的实际情况采取相应的教学模式，顺应学生的个性发展需求，围绕学生主体性地位开展适合不同阶段学生的教学活动，让所有学生都获得独特的学习体验，发展学生主体性。
例如：在分数相关知识教学中，教师可以采取分层次教学方法，针对不同层次学生设置不同的教学任务和学习目标，让不同层次的学生都获得成功的学习体验，充分尊重学生个性和能力差异，发挥学生主体性。
教师可以针对分数相关内容设置不同难度的问题，学习基础较差的学生解答简单的问题，基础处于中等水平的学生在此基础上回答中等难度的问题，鼓励基础较好的学生探究高难度问题。
这样可以帮助基础较差的学生巩固学习基础、基础处于中等水平的学生适当拓展能力、基础较好学生培养探究能力。
这种分层次教学可以照顾到不同层次学生的学习需求，更合理地布置教学任务，体现学生的主体性地位[1]。
二、培养学生积极的学习情感在小学数学教学中，教师应重视情感教育，感染学生，帮助学生树立学习信心，激发学生学习兴趣。
教师应不断更新自身教学理念，尊重学生的主体地位，以平等的态度对待学生，积极与学生开展交流沟通，耐心听取学生学习诉求，理解学生困难，积极帮助学生解决问题。
教师要放下所谓的权威，通过与学生平等对话、进行微笑教学、采取激励机制等方式消除学生对教师的畏惧感，营造民主和谐的师生关系。
小学数学主体性教学的三点建议
小学数学主体性教学的三点建议摘要：在小学数学教学中，我们只有充分发挥学生学习的主体性，才能取得理想的教学效果。
因此，本人就此提出了三点建议。
关键词：小学数学；主体性；教学新课标强调学生是学习的主体，因此，在小学数学教学中，我们只有充分发挥学生学习的主体性，才能提高教学效果，实现新课改的目标。
一、精心设计教学要想在小学数学教学中充分发挥学生学习的主体性，我们老师就必须精心设计课堂教学。
通过精心设计教学，让学生在学习中主动参与、勤于思考，有事可做，发挥出学生自身的主体性。
例如，在教学“圆的认识”这一内容时，可以让学生想想生活中有哪些物品是圆形的？车轮为什么是圆形的？让学生进入主动思考的状态中，学习圆的积极性一下子就被调动起来了。
因此，在小学数学教学中我们老师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学的各个环节，只有这样才能充分调动起学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、在实践教学中发挥学生主体性好动是小学生的天性，在小学数学教学中我们老师应多给学生动手实践的机会，让学生主动参与进去。
例如，在上“体积和体积单位”这一内容时，我鼓励学生自制学具，并在课堂中展示他们自制的学具。
随后我提出1立方米该如何表示，学生们纷纷用自己制作的学具可以进行比画，还有的同学叫上别的同学帮着自己一起合作，用米尺认真地测量起来，亲自体验1立方米的大小，在老师的引导下学生们忙活了几分钟后，对1立方米有了深刻的印象，然后老师接着进行体积和体积单位的教学，取得了理想的效果。
教学中把握好学生的心理，多为学生创造动手实践的条件和机会，让学生对抽象数学知识的学习变得更具体、更有趣。
三、发挥好教学评价的作用老师教学中对学生的评价直接影响学生对数学的学习，因此，我们在小学数学教学中必须要发挥好教学评价的作用，照顾到学生的差异、对学生在学习中的点滴进步，就要及时给学生激励性的评价，评价中也要发挥学生的主体性，让学生积极参与到评价活动中去。
数学课堂＂主体性＂教学实践与思考
学 习 ， 要 考 虑 到 小 组 查 阅 、 作 研 究 、 班 交 流 等 学 习 方 式 。这 样 一 又 合 全
来 ， 生 就 能 选 择 适 合 自己 、 学 自己喜 欢 的学 习 方 式 ， 生 自然 成 为 课 堂 学 验 教 材 已把 原 来 旧教 材 中陈 述 性 、 分 演 绎 推 理 的 知 识 变 成 了 以 呈 现 过 上真正的主体。 与 学 生 实 际 生 活 密 切 相 关 的 问 题 情 景 。 写 注 重 知 识 形 成 的 背 景 材 料 编 为 引 导 学 生 主 动 参 与 教 学 过 程 ， 教 学 过 程 中 ， 师 可创 设 生 活 在 教 的呈 现 ， 置 了“ 察 、 考 、 究 、 论 、 设 观 思 探 讨 归纳 ” 环 节 ． 以 “ 一 想 ” 等 或 想 、 情 境 ， 发 学 生 探索 规 律 的兴 趣 。有 效 的 课 堂 教 学 不 仅 可 以 激 发 学 习 激 “ 一 议 ” “ 一 做 ” 活 动 的 形 式 出 现 ， 没 有 全 部 把 知 识 “ 长 过 议 、做 等 但 生 的 兴 趣 ， 造 良好 的 学 习情 感 ， 且 还 能 充 分 调 动 学 生 主 动 性 ， 身 心 营 而 全 程 ” 发 、 现 出 来 。 面 对 这 样 的 数 学教 材 ， 于我 们 部 分 数学 教 师 不 开 展 由 地投入学习。 教学 实 践 证 明 ， 心 创 设 各 种 教 学 情境 ， 够 激 发 学 生 的 精 能 转变教育教学 观念 ， 有引导学生 在动手实验 、 脑猜 想 、 情推 理 、 没 动 合 学习兴趣和好奇心 ， 培养 学 生 的 求 知 欲 ， 动 学 生 学 习 的 积极 性 和 主 调 类 比归 纳 等 活 动 中主 动 探 究 学 习 。 而用 旧 的教 学 方 法 ， 感 到 新 教 材 便 动 性 ， 导 学 生 形成 良好 的意 识 倾 向 ， 使 学 生 主 动地 参 与 。 引 促 教 学 不 好 操 作 ， 好 简 单 照 本 宣科 ， 只 导致 学生 学 习感 到很 “ 轻松 ” 课 堂 ， ２２ 倡 导 开放 的 教学 活 动 方 式 ． 热 闹非 凡 ， 了考 试 时 ， 生 考 不 好 ， 到 学 成绩 不理 想 。 是 一 部 分 教 师 “ 于 大 相对而言 ， 传统 课 堂教 学 较 为 重 视 师 生 之 间 的 联 系 、 通 ， 忽 略 沟 而 胆 ” 改 革 ：两 手 ” 齐 抓 — — 一 手 抓 传 统 教 材 ， 手 抓 实 验 教材 ， 搞 “ 一 ～ 来 学 生 之 间 的 相互 联 系 ， 视 发 挥 学 生 群 体 在 教学 中 的 作 用 。 现 代 教 学 忽 了～ 个 “ 合 一 ” 二 。最 后 达 成 共 识 ： 验教 材 不好 教 实 论 认 为 ， 学 教 学 过 程 应 是 学 生 主 动 学 习 的 过 程 ， 不 仅 是 一 个 认 识 数 它 事 实 上 ， 直 以 来 ， 师 执 行 教学 任 务 ， 替 学 生 成 为 教学 过 程 的 一 教 代 过程 ， 且也是一个交 流合作的过程 ， 而 为学 生 主 动 学 习 提 供 了 开 放 的 启 动 者 ， 为 名 副 其 实 的 课 堂 权威 和课 程 实施 的工 具 。教 师对 于 课 程 成 活动方式 ， 提供 了宽 松 和 民 主 的环 境 ， 有 利 于 发 展 学 生 的 主 体 性 ， 更 促 来说 ， 只有 选 择 “ 怎样 教 ” 权 利 而 没有 选 择 “ 什 么 ” 权 利 ． 师 考 的 教 的 教 进学生智力 、 情感 和社 会 技 能 的发 展 及 创 造 能力 的 发展 。 虑 的是 怎 样 将 国 家 规 定 的 课程 有 效地 教 给学 生 。 师 成 了传 授 科 学 知 教 我认 为 ， 在课 堂 教 学 中积 极 开 展 小 组 合 作 学 习 是 推 行 “ 作 交 流 ’ 合 ’ 识 的道 具 、 体 。教 师 所 承 担 的 是 “ 声 器 ” 的 角 色 。在 课 堂 教 学 中 ， 载 扬 式 这 种 学 习 方式 的最 好 体 现 。通 过 开 展 小 组合 作 学 习 ， 以 最 大 限 度 地 可 教师只是机械的“ 照本 宣科 ” 教 师 教 得辛 苦 ， 生学 得 索 然 无 味 。 。 学 学生 发 挥 小组 的整 体 功 能 。因 为 有 些 问题 靠 个人 力 量 无 法 进 行 ， 些 学 习 有 在 数 学 学 习 中 既 没 有学 到数 学 学 习方 法 ， 没 有 形 成 数 学 能 力 。 也 水 平 较低 的学 生 无 法 独 立 自主 地 探究 ，这就 需 要 发 挥 集 体 的 力量 ， 使 数 学 课 堂 教 学 要全 面 提高 学 生 的数 学 素 质 ，提 高 学 生 数 学 能 力 ， 学 生 在互 帮互 助 、 思 广 益 的 前 提 下 进行 实验 、 察 、 考 、 论 ， 找 集 观 思 讨 寻 特 别 是 提 高 学 生 的 数学 应 用 能 力 ， 数 学 从 封 闭 的 填 鸭 式 的课 堂 教 学 让 答 案 ， 决 问题 。 同时 ， 可 以 完 成 学 生 之 间 的思 想 沟通 和 情 感 交 流 ， 解 还 中 解 脱 出 来 ， 数 学 具 有 更 多 的 生 活气 息 和 实 用 价 值 ， 数 学 在 应 试 使 令 让 每 个学 生 都 体 验 到 合 作 的 乐 趣 和成 功 的愉 悦 ， 而达 到 培养 学 生 的 从 的 误 区 中有 一 点 新 的思 维 方 式 ， 学 生 更 大 的 发 展 空 间 ， 激 发 兴 趣 给 从 合作 能力 和培 养 团 队意 识 的 目的 。 人 手 ， 养 学 生 个性 数 学 和数 学 能 力 ， 过 几 个 阶 段 的 训 练 ， 学 生 的 培 经 使 教学 中 ， 师 可 以根 据 学 生 的个 性特 长 、 趣 爱 好 、 教 兴 能力 高低 和 教 数 学 能 力 有 较 大 霹 积 、 大 层 次 的提 高 。 较 材 的 特点 灵 活 地 采 用 小 组 合 作 的 学 习方 式 。 为 了发 挥 优 生 的 辐 射 和 如 笔 者 认 为 ， 为 中 学数 学 一 线 教 师 ， 应 摆 脱 “ 试 教 育 ” 困扰 ． 作 更 应 的 带 动作 用 ， 以将 学 生 按 照 能 力 的 高低 搭 配分 组 。 样 ． 生 可 以 在 优 可 这 差 全 面 实施 素 质教 育 。在 这 样 的大 背 景 下 ， 们 针 对 中学 数 学 教 学 的实 我 生 的个 别 指 导 下 进 行 探 索 ， 到 表 现 的机 会 ， 受 到 成 功 的 乐 趣 。 得 享 而优 际 ， 出 了 中 学 数学 课 堂 “ 提 主体 性 ” 学 研 究 这 一 课 题 教 生 在 帮 助 别 人 的 同 时 也 使 自 己 的知 识 得 到 巩 固 ． 能力 得 到 增 强 ， 种 这 分 组 方式 可 以 为 不 同 水 平 的学 生 分 别 提 供 自我 表 现 和 自主 发 展 的机 ２ “ 体 性 ” 学 课 堂 教 学 实 施 主 数 会。 数 学 课 堂 教 学 效 率 低 下 ， 其 原 因 ， 要 是 数 学 课 堂 教 学 模 式 单 ２３ 运 用 探 究 式 教 学 ， 励 学 生求 知欲 究 主 ＿ 激 基 本 上 是 教 师 包 讲 ， 生 包 听 ， 堂 呆 板 不 活 泼 ， 生 绝少 自主 活 学 课 学 传统的数学教学 ， 教学 结 构 单 一 教 学 方 法 死 板 ， 堂 气 氛 沉 闷 。 课 因 动 时 间 ， 生 缺 少 思 考 、 论 、 论 的 机 会 。鉴 于 此 ， 者 在 教 学 实 践 而 ， 学 中 ， 以 教 师 为 主 导 的 前 提 下 ， 持 学 生 是 探 究 的 主 体 ， 据 学 讨 辩 笔 教 在 坚 根 中， 主要 采 取 了 以下 几 个 方 面 的 措 施 。 教 材 提 供 的 学 习 材 料 ， 随 知识 的发 生 、 成 、 展 的全 过 程 进 行 探 究 伴 形 发 ２１ 以生 为本 ， ． 以发 展 为 本 活 动 ， 师着 力 引 导 学 生 多 思 考 、 探 索 ， 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 教 多 让 提 我 们 知 道 ， 于 数 学 教 学 的本 质 是 数 学 思 维 活 动 的展 开 ． 此 数 问题 、 析 问 题 、 决 问题 ， 由 因 分 解 只有 这 样 ， 能 使 学 生 品 尝 到 自 己思 考 、 才 探 学 课 堂上 学 生 的 主 要 活 动 是 通 过 动 脑 、 手 、 口参 与 数 学 思 维 活 动 。 索 的乐 趣 ， 能 激起 他 们强 烈 的求 知 欲 和 创 造 欲 。 动 动 才
数学课堂教学中学生主体性的培养
数学课堂教学中学生主体性的培养初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，抽象逻辑思维开始占主导地位，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格，在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。
这是充分发挥学生主体性的生理条件。
那么，在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性应注意哪些问题呢？一、以情感促进学生的主动性列宁说：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。
营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师主动学习最肥沃的土壤。
所以，教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，使学生从内心深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习生活中。
在数学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪，生动的语言，恰当得体的动作去创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。
有教学经验的老师都体会到，当你心情舒畅的走进教室，满怀激情的组织教学、启迪学生，此时学生的情绪也不约而同地被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。
相反，当你带着低落的情绪走进课堂，必然对学生产生一种“近墨者黑”的负效应，给人一种压抑的感觉，使整个课堂死气沉沉。
在这种氛围下，学生主动性、积极性受到阻碍，消减学生在学习过程中主体性的发挥。
可见，创设富有激情和感染力的教学环境有助于调动学生学习的主动性。
二、激发学生学习兴趣，达到发挥学生的主动性学生受年龄特点、生理特点、心理特点的制约，他们在学习生活中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始至终主动参与学习的全过程，“兴趣是最好的老师”。
所以，创设有趣的教学情景，激发学生的兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学，主动地学。
关于数学课堂主体性教学
浅谈关于数学课堂的主体性教学21世纪是创造的世纪，是新思想、新发明、新发现不断产生的世纪。
顺应时代发展对新世纪教育的要求——以学生的发展为本，让学生自主、主动、创造性地开展学习，使学生获得持续性的发展。
那么，怎样在我们的数学课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体进取精神呢？一、要相信学生，挖掘学习的潜力由于生源分配问题，教师觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。
所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。
例如，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我就放手让学生自学。
看完书后问学生：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”。
有学生抢答：“直线的倾斜角。
”“斜率。
”我打出幻灯片，要求学生判断什么是直线的倾斜角。
学生很容易发现了倾斜角的取值范围。
我又问：“斜率与倾斜角有什么关系。
”“倾斜角的正切”“倾斜角是90?笆毙甭什淮嬖凇薄u每窝阋痪洌乙痪洌蠹一ハ嗖钩洌庑┠谌萁淌γ挥卸嘟玻ü约嚎础⑺怠⑻致郏驼莆樟怂6矣捎谑撬窃谧约豪斫獾幕∩献芙岬模∠笊羁蹋灰淄恰q坏莆樟酥叮捕土读俗匝а⒏爬ǖ哪芰γ嘌死斫狻⒈泶锬芰αq闹魈逡馐兜玫搅苏叛铮暗闹魈遄饔玫玫搅朔⒒樱晒φ挠湓酶械玫教逖椤？二、要平等相待，引导学生的辩论传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
当然，学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。
这时，就需要老师的引导和帮助。
多给学生一些掌声、一些鼓励，使我们的学生敢说、能说、善说，在学生发表不同见解时，多给一些支持和耐心、细心的倾听。
主体性教育在数学课堂教学中的应用
主体性教育在数学课堂教学中的应用主体性教育在数学课堂教学中的应用【】主体性教学把学生看成是学习上的主体。
在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中，使学生学得好，学得精，愿意学。
【】主体性教学，策略方法，数学教学问题：一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁?这是一个古老的欧洲笑话。
一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。
但在我国一些测试统计资料上发人深省。
初一学生有10%的人认为该题不能做，与小学四年级8%相差不大。
而在学完九年义务教育的高中生竟有81%的学生“做出”答案。
令人惊奇。
以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。
学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。
现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。
而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。
教学过程是师生双边活动的过程。
数学教学活动是数学教师与学生的相互沟通。
沟通是数学信息的接受、加工、传递的的方法。
人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。
(1)自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。
(2)主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。
可以通过下面课堂实录来体现。
例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一负根，求实数a的范围?教师：(故设陷阱)，因为方程有一正根和一负根，所以方程有两个不等实根，因此△＞0即(-2)2-41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2学生A：老师，您丢了“(2a2-a)＞0”的条件教师：(故作惊讶惊讶)噢!对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题!学生B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢?教师：我不是在第一步用了吗?学生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一负，两正或两负也行呀。
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试论数学课堂教学的主体性
学生是课堂教学的主体，这已是一个共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是素质教育对课堂及其改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。
在课堂教学中，如何充分体现学生的主体性呢？结合几年的工作实践，下面对这一课题谈几点粗浅的认识。
一、保证学生的主体地位，给学生一个广阔的学习空间
学生是教学过程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，教师首先要还学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。
让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东西。
学生在主动探究新知的过程中，不断的遇到问题—思考问题—解决问题—实践运用，就会不自主的表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理状态，变教师教的“枯燥无味的东西”为“稀奇有趣的东西”。
自然“被动学”变成了“主动学”, “要我学”变成了“我要学”。
1.把学习的主动权交给学生。
要使全体学生都能主动的得到发展，就必须使每个学生都主动参与到探究新知的过程中。
因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。
学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；能独立完成一部分的，就让他们独立完成一部分，
能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。
（1）让学生在做中求知。
“思维从运用开始”。
小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、摆……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。
如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角之后，让学生一次又一次地摸角。
问：“摸顶角有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物角抽象出几何角这个难点做了铺垫。
随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。
（2）让学生在想中探知。
“学起于思”。
课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓宽思路，获得新知。
同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题过程中把原有的知识进行组合，找出新的联系后，发现解决问题的新方法。
整个学习过程自始至终都是学生自觉地思维过程，学的主动，学的灵活，学的牢固。
（3）让学生在说中促知。
语言是思维的重要工具。
语言的准确性体现了思维的明晰性；
语言的条理性体现了思维的周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。
数学中鼓励学生敢说、善说、善辨，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。
2.积极引导学生参与学习的过程。
学生主动积极参与学习是他们掌握知识，发展智能的内因，而教师的主导作用是其外因。
内因和外因的有机结合，可使教学达到最优化。
为此，在交给学生学校主动权的同时，教师应充分发挥自己的点拨、评比、质疑等主导作用，可进一步促进学生的主体功能的发挥。
如教学“互质数”，为使学生真正理解“互质数”这一概念，教学时设计如下：
（1）提供感性材料，建立正确表象。
出示四组数据：2和5 4和5 6和8 1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。
（2）进行分析比较，找出本质特征。
引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同：第一组是两个质数，第二组是一个合数和一个质数，第三组是两个合数，第四组是1和一个自然数。
但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。
（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。
上述一例，学生在教师的引导下，仔细观察、认真思考、积极参与概念的形成过程。
充分激发了思维的主动性和积极性，教学效果很好。
二、培养学生的主体参与意识，让学生主动、活泼地学习
学生主动积极参与学习的过程，在很大程度上取决于非智力因素的操作，但不容忽视的是学生的兴趣、动机等非智力因素，对智力因素又起着定向、维持和调节作用。
因此，教学中注重学生非智力因素的培养，可大大增强学生的主体参与意识，产生学习的动力，积极主动地投入到学习中去。
1.以“师爱”激发学生的学习主动性。
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。
从而唤发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
这段话告诉我们，情感在教学中也是一个不容忽视的因素。
教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，他们才会喜欢你，喜欢你带的学科。
因此，教师在教学时，亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助，都会赢得学生对老师的热爱和尊敬。
师与生的“情感共鸣”，促进了教与学的“同频共振”。
2.以“情境”诱发学生学习的兴趣。
教学实践证明，学习兴趣是支持、推动学习认识活动的巨大动力。
学生只有对学习产生兴趣，才会去钻研，去创造，才会达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在实际教学中，根据学生的年龄和教学内容精心设计，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
例如有的老师在教学“求比一个数多几的数”的应用题，巧妙的设计了一套复合幻灯片：映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先盖起来，又露出比黄花多的3朵。
在引导学生看图分析题意后，教师没有直接进行讲解，而是鼓励学生“猜一猜，红花有几朵？”学生出于好奇，都争先恐后地回答，在学生急想知道“红花到底有几朵”这种情况下，教师揭开了盖住的部分，露出了8朵红花，和学生猜的一样。
这时，一种成功感又涌上学生心头，学习情绪更为高涨。
此时此刻，教师话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”这一问把学习的积极性引向深化，激起了学生对新知识的渴求，因而兴趣盎然地投入到新的活动中。
伟大的教育家茅斯多惠说：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。
”作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展。