教师和学校共同成长

“交流、共享、互助”的研修模式 • “经验介绍”或“同行观察”的研修活 动 • 再现教师的“默会知识” • 挖掘教师的实践智慧 • 倡导同伴互助 • 注重培育团队精神
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。 • 教学质量监控不是为了监控而监控， 教学质量监控工具作为一种手段，一种 教学资源，一个不断优化的管理过程， 依托于“好的”组织氛围，营造“好的” 组织氛围，致力于催生教师专业发展的 内驱力，发挥其主观能动性，使教师从 “被监控”不断走向质量自觉，成为教 学质量的承担者，自我发展的承担者， 学生发展的推动者。
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1、工具何用：判断性评价与专业化分析
• 专业化分析： 能帮助教师获得足够的信息与有用 的建议，满足教师改进自己的教学所需 的条件，焕发教师对教学的高度热情， 促进教师的专业发展。 以学校的分析为例
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1、工具何用：判断性评价与专业化分析
• 教学质量监控工具为教学质量的专业化分析提 供了更多的可能。 • 受过较高程度教育的教师作为专业工作者，本 身对其专业具有高度的热情，具有根据新情景 的要求调节自己的能力。学校如果能为其工作 创造更好的条件，他们就会爆发极大的创造力， 以改进他们的教学，不断提高教学质量。如果 很多教师在教学中未能取得成绩，其主要原因 在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机 会。
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教师和学校共同成长
一、尴尬：理想美好，现实无奈。 二、思考：人是根本，成事成人。 三、实践：立足校本，成就未来。 四、成效：有形无形， 最终双赢。 五、总结：理性反思 ，不改初衷。
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一、尴尬：理想美好，现实无奈。
• • • • 校长 干部 教师 其他因素
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二、思考：人是根本，成事成人。
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2、工具谁用：管理者专用与团队共享
• 培养教师自觉地进行教学质量监控，就 要授予其权限，把两套监控系统作为教 师成长发展的信息技术的平台，把更多 的资源提供给整个团队共享。
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2、工具谁用：管理者专用与团队共享
总 0 0 10 20 名次 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
再锋利的器具也只不过是工具而已，能否 更好地发挥作用，关键在于使用的目的与艺术。 教学质量监控不同于企业控制或工艺式程序， 绝不是只要按照规范操作，监控到位就会生产 出质量合格的产品的问题。离开了被监控对象 的自觉的质量追求以及主观能动性的发挥，再 精密的教学质量监控都无法达到预期的质量目 标。
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四、成效：有形无形 最终双赢
• 收获：教师有平台，学校上平台
一是完善学习平台，二是夯实研讨平台 三是构建交流平台，四是搭建展示平台 五是完善技术平台 物化目标与文化目标同步达成，优秀教师 与优质学校相互依存，和谐共生，教师 和学校共同成长。
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五、总结：理性反思 不改初衷
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
质量是一切教育行为、管理行为背后的 关键词。 质量是生命线，死亡线！ 教是为了不教 ------叶圣陶 学习的最基本特性：自己要学，自己 能学，自己会学！
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（四）开发质量监控工具，为教师成 长提供技术支持。
教学质量的内涵： • 许多人把教学质量的理解窄化狭义为学业成绩 （考试分数）。 • 质量监控以中考、高考的一分(平均分)两率 (合格率、优秀率)为目标，在阶段性的历次考 试中通过评判每位教师教学成绩的优劣来敦促 教师更加积极地投入到教学中来，以促进教学 质量的不断提高。
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
教学质量监控的价值取向： 教学质量监控的最终目的不应该仅 仅是分数，在分数质量的基础上还应有 人的发展质量和教学过程质量。
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
• 人的质量： • 学生发展-----你想要一个怎样的孩子？ 已所不欲，勿施于人。 • 教师发展-----你想成为怎样的自己？ 已所欲者，推己及人。
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
• XY理论的影响
X理论和Y理论是行为科学家麦格雷戈通过对人 性分析提出的理论。 X理论假设是：一般人的天性好逸恶劳，必须用 强迫、控制、指挥和惩罚相威胁等手法去管理，一般 人也愿意受人指导，缺乏进取心，把个人的安全看得 最重要。其中心原则是通过行使职权实现指导和控制。 Y理论认为，人不是天生厌恶工作的，也不是被动 的、懒惰的，人得行为受动机的支配。只要工作对人 来说是一种满足，而不是一种惩罚，人就会努力工作， 自动履行职责，进行自我调控，发挥自己的才能和创 造性，争取完成任务，以便取得成就。
分 8 9 10 11 12 13 14 15 16
031末 032中 1 042中 032末 041中 5 042末 051末 7 8 031中 051中 10 11 11 041末 14 14 17
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2、工具谁用：管理者专用与团队共享
总 0 0 10 20 名次 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7
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1、工具何用：判断性评价与专业化分析 • 判断性评价：
• “人们心理上的威胁或不安全的印象”① （斯克里文） • “一个表明评价‘判断性’的定义，也 许会引起潜在的评价者的许多忧虑和评价 对象的抵制。”②（内伏Nevo, D.） • “为主人服务的奴仆”，“专门雇来决定 判断‘对’或‘错’的篮球裁判员”。 （克龙巴赫（Cronbach, L.J.）
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2、工具谁用：管理者专用与团队共享
• 在使用质量监控工具的过程中，必须改 变以管理者为单一主体的监控思路。常 识而言，外部压力可以迫使教师达到最 低的标准，但很难使他们达到优良的水 平。根据内部动力比外部动力更为有用 的原则，应该明确教师在质量监控过程 中的主体地位，重视教师的专业权力， 强调教师的自我诊断与自我调整、自我 改进。
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-----建平实验中学教师专业化发展的思考与实践
李百艳
学校简介
• • • • 青青实验园 一水润良田 海纳五湖四海教师 培育千家万户学子
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学校简介
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学校简介
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学校简介
上海市建平实验中学创建于 1999年9月，原 校名为上海市建平实验学校，中小学有百余个 教学班，学生 5000 多名。教职工 280 多人，教 师平均年龄34岁。由于学校规模过大，2008年， 学校拆分为上海市建平实验中学和浦东新区建 平实验小学。目前中学有64个教学班，3000名 左右的学生，204位教师。
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。 过程质量： 结果貌似相同，内涵岂能相提并论！ 过程质量不同，结果不可同日而语！ 过程的差距，带来的是生命的差距！
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。 把人培养成自我发展的承担者。 ------叶澜 教师职业的特点：专业自主权 “黑匣子”“黑洞” 原理
• 好的教育管理是使管理对象消除“恐吓、压抑、 抵制、反感、冷淡、疏远、敷衍、无所谓”等负 面情绪态度，而代之以“感染、兴奋、心悦、信 服、尊重、认识自己、清醒自己、爱上学生、在 学生那里寻求好的反馈、想表现、士气高昂、团 结、积极建议”等正面情绪态度的管理境界。 • 不能只遵循“学科逻辑”，还必须要重视“心理 逻辑”。 多做换位思考，以同情心、同理心达到“理解的 沟通”，在管理者的“欲”与管理对象的“不欲” 之间做好平衡。 建平实验学校
3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
研究式的工作方式 学校的各种规章制度（学校教学质量监控方 案），是从基层的土壤里“长”出来的。 各类专题研讨会 这是基于参与管理思想的一种探索：教师参 与管理的程度越深，他们抵制管理的可能性就 越小，管理的实施效果就越好。
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
分 8 9 10 11 12 13 14 15 16
031末 032中 1 042中 032末 041中 5 042末 051末 7 8 031中 051中 10 11 11 041末 14 14 17
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
• 教学质量监控绝不是简单的评价标准、奖惩制度 和一套计量技术，也绝不因为它适用于全体而必 然公正，它是与组织氛围的 营造交互为用的。工 具总是刚性的东西，质量监控需要一定程度的 “硬评价”，更需要一定程度的“软评价”，唯 有软硬兼顾，刚柔相济才能营造“好的”组织氛 围。质量监控要考虑教师的长远发展。 •
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。 可见，质量监控既有必要性又有局 限性，激发师生主动自觉地教与学成为 教学质量管理的必然追求。从质量监控 走向质量自觉是必由之路。
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
“工欲善其事，必先利其器”。 两个管理系统 浦东新区学生学业质量监控系统 建平实验中学学生管理系统
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认识一个悖论：消磨了教师，成全了学生； 淹没了教师，造就了学校。 坚持一个出发点：人是根本，成事成人。 确立一种思想：教师与学校两成全两成就， 让教师不断体验生命的使命、价值与盼望。 追求双重目标：有形的物化目标，无形的文化目标
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三、实践：立足校本，成就未来。
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。 （二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。 （三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。 （四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
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（一）发现教学中最迫切的问题， 为教师成长找准基点。
• 1、“定规范，学规范，行规范”
• 2、“学理念，研理念，悟理念”
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（二）加强校本研修制度建设， 为教师成长开辟路径。
• 1、暑期培训制度 • 2、“六个一”教研制度 • 3、课堂教学改进的“四项制度”
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（三）搭建多元对话的平台， 为教师成长创设情境。
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用 学校组织的特殊性，教学质量既有 易测定的部分，也有不易测定的部分， 因此理论的指导意义更为突出。 因此要建设“有机性”组织，营造 好的组织氛围，重视人的因素，注重激 发人的内在动力，使之自觉地发挥力量， 达到组织的目标。
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
1、与专家对话------由“高空喷洒”到“根 部滴灌”的专业引领 2、与同伴对话-----从默会知识到显性知识 的充分共享 3、与自己对话-----由点状到块状、由静态 到动态的反思 4、与学生对话-----从单向走向多维互动
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（三）搭建多元对话的平台， 为教师成长创设情境。
对话框架 课堂实录 教学随笔 同行链接 专家点评
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（四）开发质量监控工具， 为教师成长提供技术支持。
1、工具何用：判断性评价与专业化分析 2、工具谁用：管理者专用与团队共享 3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
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1、工具何用：判断性评价与专业化分析 • 判断性评价：
• 教学是一项非常复杂的工程，影响教学 质量的因素是多方面的，这简单的几个 数据，毕竟不能还原师生共在的原初的 教学情景，无法考虑到师生的情感、心 理等诸多难以量化的因素，损失了很多 的教育完整性，在很多方面表现出无能 为力。
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3、工具好用：与组织氛围营造交互为用
• Z理论的影响：
• Z理论是加州大学威廉· 大内教授在《Z理论：美国企业 界怎样迎接日本的挑战》一书中提出的。 Z理论认为， 企业的利益与员工的利益是一致的，两者可以融合为 一体，企业一般不解雇员工，使员工有职业保障，关 心企业的利益和前途；企业鼓励员工参与管理，上下 结合，共同决策；上下关系融洽，管理者关心和信任 员工，使员工心情舒畅；加强对员工的培训，对员工 进行长期而全面的考察，不依据员工“一时一事”的 表现下结论；控制机制应比较含蓄，但检测手段要正 规。