教师应和学生一起成长

一、教师的主导作用在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下功夫。

教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，提出不同的要求。

对一些浅显的问题，可让一些基础较差的学生回答，答对了及时予以肯定和表扬，答错了不能随意批评斥责，应予以鼓励引导。

对一些层次较深、难度较大的题目，可先组织学生进行讨论，在考虑问题的思路上加以诱导，启发学生思维，在学生回答的基础上教师再作扼要的分析归纳，给出正确完整的答案。

教师在这一过程中要充分保护学生的学习积极性，设法让每一位学生积极投入到教学活动中来，要循循善诱，启发他们积极思考问题。

另外，对一些学术上有争论的问题，也要适当介绍给学生，倡导他们去研究；对一些重要的定义和定理，应鼓励学生发表自己的看法，允许他们得出与教材中不同的证明过程。

这样做有利于培养学生的创新精神和创造性能力。

教师的行为对激发学生学习动力起着十分重要的主导作用。

热爱学生是教师职业道德的核心，教师对学生的关心和爱护也可以成为学生学习的原动力。

热爱学生就是把自己的爱全部倾注到每一个学生身上，并贯穿于整个教学过程。

教师的主导作用能在备课中更明显地体现出来。

教学是十分复杂的艺术工作，一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。

因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，还要准备如何导入课文。

教师进行严密的备课之后，进入课堂向学生讲解课程内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、引领、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。

在教师的引导下学生从实践中掌握知识。

教师充分发挥了主导作用，有效促进了学生认知水平的提高与深化。

二、学生的主体性在教学过程中，学生的地位具有两个方面。

第一，他们是在教师的启发引导下进行认识活动的，处于受教育者的地位，是教育的客体，不能决定教学过程的进程和方向。

第二，学生是学习认识活动的主人，是学习的主体。

在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

学生的学习积极性，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠教师来设法启发和发散。

在组织教学时，教师一定要充分考虑学生的主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，使学生在教学过程中五官并用，积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

父母与子女一同成长家庭教育是一门艺术，谁都不是天生的教育高手，也都不是天生就会做家长，家长教育孩子的过程，其实也是父母与孩子相互尊重、共同教育、共同成长的过程。

父母是孩子的榜样，能够成为优秀孩子的背后通常都是由一个和谐的家庭；家长教育孩子并不仅仅是一个管教的过程，其实也是家长们自我成长的一个过程，当孩子形成不健全的人格时，也可从家中找到矛盾和冲突的因素。

因此，家长应该和孩子一起成长，学习。

没有谁生来就是优秀的教育者，和孩子一起学习是十分重要的，经过后天的学习和磨合，这样才能成为孩子崇拜和学习的对象。

因此，家长应积极参加培训，通过看书学习来了解青少年的教育规律和心理发育特点，与孩子一起成长，建立民主、和谐的家庭关系。

学习型家庭中孩子与父母是共同成长，相互影响的。

他们往往通过亲子通信、亲子共读等一些成功的影响方式，为孩子创造了良好的家庭氛围。

父母的成长和孩子一样，是永无止境的过程。

父母的不断学习、不断进步、不断学习，其影响是无形而深刻的。

家长应对孩子感兴趣的事物都感兴趣，想方设法的与孩子展开讨论，不仅使自己与孩子有了共同的兴趣，还激励孩于不断地进取、探索；当孩子犯了错误的时候，与孩子一起反省，并及时地改正自己不恰当的教育方式。

虽然孩子要听从家长的教导，但家长不是高高在上而不用去继续学习和思考。

相反，家长也需要和孩子一起共同学习和成长，相互之间建立一种和谐的学习氛围。

为孩子今后的学习道路奠定了良好的基础。

教师和学生一起成长教师的职业是特殊的，因为教师工作的对象是学生，是一个个具有鲜活生命和独特个性的生命个体，教师在与学生的平等交往中促进他们的身心发展，因此学生成长的过程也就体现出教师成长的过程，从学生的发展足以看出教师的发展。

在教学和师生交往活动中，要让自身不断提高和成长。

一、要深入研究学生。

学生总是千差万别的，不同年龄阶段的学生在身心上有不同的特点，学生的性别、家庭、性格等也影响着学生，就是同一个学生在不同时期也是不同的。

因此，作为教师必须深入研究学生的特点，把握学生的不同特征进行针对性的教育教学，才能促进他们发展。

多途径了解学生。

可以通过观察、谈话等正面了解，也可以从同学、家长等侧面了解。

备课要备学生。

备课不仅仅是研究教材，设计教案的过程，更要考虑学生，考虑学情。

从学生实际出发选择合适的教法，设计教学方案才是有效的。

二、要关注学生发展。

课堂教学的成效应看学生的发展。

一节课有没有实效，重点看学生，看学生的参与程度、思维深度和广度、情感状况和情绪状态，而不在于使用什么样的教学方法，动用了什么样的教学设备。

学生的三维目标得以提升，这就是有实效的好课。

要关注学生的全面发展。

即要在课堂中实现三维目标的整合，不仅仅是知识的传授和技能的训练，更重要的是体验过程，掌握方法，升华情感及品味价值。

教学过程应是精细化的，从细微之处抓住教育契机，引导和教育学生。

要让每个学生都得到发展。

学生总有差别，而教育也不是要制造相同的产品。

教师应尊重学生的差别，不必苛求学生们都达到同一高度，同一水平。

只要他在原有水平上有所提高，我们就应该大力表扬鼓励他的进步，使之获得成就感，从而产生源源不断的动力。

每个学生身上都有可赞赏之处，用欣赏的眼光看待这些闪光点，让每个学生都充满成功的喜悦。

三、要向学生学习。

教学的过程是总结经验、提升理论的过程，而得到的理论应再次指导自己的教学，这样就构成了教学的“反刍”。

只有不断地反刍，才能使教师自身不断成长。

总之，学生是教学理论之源，要想寻求教学的活水，就必须以学生为出发点，学生会告诉我们教学的真谛。

研究学生，关注学生，我们才能不脱离教学实践，向学生学习，我们才能获得不竭的动力。

学生的进步便体现着我们教师的进步，学生的成长过程也就是我们教师的成长过程。

和学生一起成长，我们在教学上就不会迷失方向，就能体会到更多的快乐。

四、共同成长离不开学习与思考。

教育的复杂性，除了表现在学生群体的多样性与学生个体的复杂性外，还表现教学过程的永无止境。

这就决定了无论学生的学还是老师的教都是永无止境的，由此也决定了教学过程本身就是一个共同成长的过程。

只有不断的学习与思考，更新自己的知识储备，更新自己的教育观念，改进自己的教学手段，让自己的观念符合时代发展的要求，才能使自己和学生共同成长。

五、共同成长更加体现了“教学相长”。

单方面的知识传授教学模式已经快要退出教育的历史舞台了。

共同成长不仅仅体现在教学过程中学生与老师都得到了发展，更体现在学生的成长推动了老师的成长，老师的成长加快了学生的成长。

今天的学生的智力水平、视野眼界、应变能力与以前的学生已不可同日而语。

以前老师的“一桶水”早已被学生所拥有，学生需要更多的“水”，需要找到水的源头；今天的学生，早已不再满足于老师的说教与传授，他们提倡自主，他们喜欢质疑，他们需要合作，这就促使我们不断地改进并完善着原来的教学方法。

在这个意义上，与其说是教师在推动着教育的发展，还不如说是学生的发展推动着教育的进步。

“教学相长”在当今时代得到了充分的体现。

教师、学生的共同成长，不断地提升着教育的整体水平，推动着整个社会、整个人类不断进步。

六、与时俱进和学生一起成长在信息爆炸的时代，如果连“神马”“浮云”都不知道，那真是“out”了。

要能与学生打成一片，首先就要与时俱进，不断学习新知识，“这些新知识包括与学科相关的新知识、网络用语、学生流行语等。

”老师要多加强学习，以一颗包容的心接受新知识，要把新鲜血液融入进学科中。

与时俱进、与学生有共同的语言非常重要。

除了在与学生相处时更新观念外，在课堂上也要融入进时尚新鲜的东西。

“教学方式也应该与时俱进，增强互动，比如可以学学新东方老师讲课的方式，把幽默和励志的元素融入课堂。

学生们都不喜欢倚老卖老的老师，老师要对新事物保持敏感，时刻保持一颗年轻的心和好奇的心，与学生共同成长。

”小学生“哑巴数学”的成因与教学策略《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在学习过程中，学生要学会与他人合作交流，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。

新课标中也指出“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。

可见，语言训练在数学教学中同样承担重要任务，现在小学数学教材在印刷上也运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为提高孩子们的语言表达能力提供了有效素材。

从一定意义上讲，“说题”比“做题”更难，也更重要，所以我们要重视培养学生良好的语言表达习惯。

数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现，它既是表达工具，又是交流工具，数学语言能使思维逐步完善。

但现在的小学生数学表达能力实在令人担忧。

在课堂教学中，往往出现这样的现象：一道题，请同学们回答如何列式解决时，纷纷举手，做完后请同学们说一说为什么这么做？你是怎么想的时候，一部分同学说了半天也表达不清楚，不知道该怎么表达自己的想法，只会做不会说的现象，即“哑巴数学”比较普遍。

究其原因，就是学生数学语言表达能力差，不敢“动口”，不知道该怎么表达，而这又是我们数学教师容易忽视的问题，如果不重视这方面能力的培养，课堂也就成为了老师个人表演的舞台，学生怎么可能成为学习的主人？根据低年级儿童的生理、心理特点，我结合教学实践，以所任教的六年级为研究对象，致力于小学生“哑巴数学”的成因与教学对策的研究。

一、课题研究背景现在的数学课堂上，经常发生如下现象：1.几个积极性较高的学生发言代替了全班学生的发言。

2.发言的同学语言不利索、表达不清楚或词不达意。

3.学生自信心不足，不敢站起来发言或站起来了声音却不够洪亮。

4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。

数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，“问而不答”或“答非所问”的现象屡见不鲜。

华罗庚教授曾教育学生在数学表达上要做到“想得清楚，说得明白，写得干净”，而事实上，不少学生由于其数学表达不规范、不清晰，使老师不知所云的现象屡见不鲜。

“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。

因此数学表达务必清楚、准确、符合科学性。

只有这样，才能正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。