教师与学校共成长故事

教师与学校共成长故事
有人说，教师是红烛，燃烧了自己，照亮了他人。

也有人说，教师是落红，化作了春泥，呵护了红花。

还有人说，教师是春蚕，耗尽了生命，吐出了希望。

这些都是赞美老师的句子。

但我觉得这些赞美声应该分一半给我们可爱的孩子们。

因为孩子的成长离不开教师，教师的成长也离不开孩子们，教师和孩子们是共同成长的。

一、与学生共成长是师生关系的一种改善
刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。

看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。

任教一年级，每天上课不是丢课本的就是打打闹闹、捣乱，不好好听，怪喊怪叫的。

要不就下位，玩东西。

我口干舌燥，声嘶力竭，上课效果还不好。

校领导找我谈话，委婉地说要多学习组织教学，多提高自己的教学艺术。

那时候，我觉得自己真是笨哪，怎么连这些小屁孩都镇不住。

我记得当初我的领导告诉我，要沉下心来，向身边的同事学习，多去听一下老教师的常态课，向成功的前辈学习，用心揣摩，用心发现。

刚开始，我以为是自己的性格太柔和，不够威严。

所以，我决定施展一下自己的魄力，要用严厉的态度树立威信。

我开始板着脸，学生稍有过失就训斥批评，课堂有了小声音我脸一沉，立刻指着学生狠批一番。

学生带了小零食、小玩具，我毫不客气地全部没收，一节课没有上好，我罚学生全班留校。

这样一番重拳出击，课堂安静了，我自鸣得意。

可是，学生却把我当作母老虎，避之唯恐不及。

在第一次公开课领导听完课后问我：“小孙，你是不是平时对他们太严厉，批评太多了。

低年级的孩子都很活泼好动，怎么课堂上孩子们死气沉沉，毫无生气，一点都不像这个阶段的孩子呢？”他的这番提醒让我回顾起学生确实都躲着我，完全没有师生之间的亲昵与信任感。

完了，我沮丧地想：失败了，自己从一个极端又走到另一个极端了。

我翻开桌上已盖灰尘的《第56号教室的奇迹》这本书。

这本书讲述了“在洛衫机市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第5 6号教室。

创造这一奇迹的雷夫先生到底有何魔力？关键就是一个字：爱！在书中，雷夫先生对学生和对教育的那份热爱随处可找。

他用心地将爱付诸于行动中，他的爱，只为一个目的，那就是让学生变得爱学习，会学习。

是他的爱，使孩子们自愿早到学校和老师一起读书学习，是他的爱，使孩子们爱上了学习、爱上了阅读，是他的爱创造了这间教室的奇迹！回顾我的语文课堂，孩子们在我的语文课堂上是不是没有顾虑和恐惧？学语文对于孩子们来说是不是都是轻松愉快没有负担？我曾给孩子的学习搭建了许多桥梁，也曾设下了多少难以逾越的障碍？说实话，我真不敢全部肯定这样的问题，我曾伤害过孩子的心，用我冷冷的漠视让孩子惧怕语文老师，用我的不信任让孩子对语文课堂望而却步。

教学是一门科学，但是教学更是一门艺术。

看来，问题还是出在自己身上。

书本的来终觉浅，绝知此事要躬行。

我就开始向有
经验的老老师请教，仔细观察他们的一言一行，如何做，怎样严而有度地训练学生。

每一个成功的老师背后，一定都有行之有效的一套组织教学的方法。

比如说老的老师在黑板的左侧画上一个大大的笑脸，下面写着：你看他（她）多棒！下面写着1——8个组次。

然后看到一些特别安静的组，马上加星。

别的小朋友一看：哟，老师表扬他了，我得赶紧坐好。

于是，马上小朋友都坐好了。

还有的老师自己做幸运星，在课堂上做奖品发给学生。

还有在课堂上使用小口诀：“小嘴巴，闭上啦！”“要发言先举手，老师同意再开口！”“大眼睛，看老师！”“123，快坐好！”等等。

我认为组织教学最关键的是教师要有应变能力和注重细节的意识。

在用心揣摩之后，我也开始了尝试。

我编了一首歌曲，在孩子们上课做不好的时候，不是训斥而是用动作加儿歌“老师教我怎么做，我就跟着怎么做”在示范下，学生主动跟老师做好。

组织教学不用大声喊，而是用手势和眼神。

如此这般地下来，我感觉到冰冷的课堂在一点点的加温，孩子们的声音变得纯净甜美了，不需要我大声咆哮，一个手势和一个眼神就能够让他们马上安静下来，童真的笑颜浮现在孩子们的脸上。

课堂融洽了，孩子们也开始亲近我了。

二、与学生共成长是教学幸福的源泉
一直以来我每天忙忙碌碌，备课、上课、批改作业，应对各种检查，教育不听话的孩子，琐碎周而复始，工作紧张繁忙，工作被繁琐的小事搞得一塌糊涂，我觉得教师真是一个辛苦的职业，幸
福似乎也变成遥不可及的童话。

甚至怀疑古人孟子的话“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”因为我没有从教育中得到点滴的幸福感，还有点怀疑教育中到底存不存在幸福。

当我读《教师成长追溯生命的轨迹》这本书时看到这样一段话：
“在我看来，享受教学首先意味着一种身在课堂，心在课堂的专注；享受教学意味着营造一种鱼水亲和的教学氛围：学生一看到老师，就像孩子看到多日不见的妈妈，依偎、撒娇，急不可耐的扑进怀里；老师一看到学生就像妈妈看见自己襁褓里的婴儿，爱恋、醉心，情不自禁贴在心口…...”书中具有诗意的描述，流露出一线教师教学过程中体悟和享受到教育本身所具有的幸福之义。

读完这段话突然间想起以前中央电视台《想挑战吗？》栏目中有一个挑战项目那是一个卖鱼的人，他的绝活是随手掂一条鱼，就能准确地说出它的重量，误差不会超过一两，有时会丝毫不差。

震撼我的不是他娴熟的技艺，而是他那种不甘于寂寞的精神。

一个以卖鱼为生的普通劳动者，如果随遇而安，日日重复着“收鱼、捞鱼、称鱼、装鱼”的简单动作，可能就会在平淡里终其一生，也许还会哀叹命运的不公。

而这位挑战者却在平凡甚至无聊的劳作中找到了属于自己的乐趣。

他的成功只是比别人多增加了一份思考，多注入了一份热情。

我们的工作也是平凡的，但如果我们用心去做了，在与孩子们相处的平凡生活中尽守自己的责任也同样会孕育着快乐与幸福。

我有一种醍醐灌顶的猛醒。

我在脑海中久久思索我的教育中是否存在这种教育的幸福。

一个个画面浮现眼前一声声童音回响在耳边。

“老师，天冷了您多穿件衣服，别感冒了”这亲切的话语；“老师，我没有妈妈我希望我爸爸就给我找一个像你这样的妈妈”这美好的愿望；“老师，我妈妈给我带了两块糖，给你一块吧……要不都给你吧！”这无私的给予；“老师，每天我都从家里摘两朵栀子花，让你闻了就一天高兴”……或许这些话语太简单简单的让人忽略，可这些都是出自一年级学生口中，是那么真诚，不带一丝杂质比起那些辞藻华丽的语言更能打动人。

回想到教学中的这些点滴真的感觉到自己其实很幸福，不过被自己不小心把幸福给弄丢了，我不是不幸福而是需要擦亮发现幸福的眼睛。

既然教学工作处处存在幸福的点滴，那么我需要做的是将我的幸福反馈回学生。

赠人以玫瑰则手留余香，对学生多一些关爱也就会收获更多的幸福，让学生做幸福的学生，老师做一个幸福的老师，让幸福在老师跟学生间形成一个良性循环。

三、与学生共成长是专业的动力
常言到：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水”，就要求教师要丰富自己的知识。

为此我不断阅读书籍，观看了解到优秀教师的事迹。

每当充点之后我也曾有过这种“丑小鸭”变成“白天鹅”的梦想和渴望，也有过敬佩，有过羡慕可是我有的仅仅是渴望和敬佩羡慕，也就导致了这种思想变成梦却怎么也实现不了。

我每天都在抱怨课节多，批改作业重，还要处理学生家长学校间各种琐事，
其实我明白我是一直在为自己的不成长找各种借口。

我知道作为一名年轻教师只有努力提高自身的素质，虚心的学习，倾情投入到教育教学工作，积累教学方法，不断摸索经验，在实践中历练，才能促进自身的专业成长。

教学实践告诉我，成功没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在，坚持不懈的去学习，去探索，去实践，去思考才会有所得。

教学实践还启迪我，教师作为培养者，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。

作为一名年轻教师，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地的研究才能使自己在专业素养上成长起来。

读完书后，我要将这种教育渴望转变成为自己的教育动力，将它作为我刚刚起步的教育明灯，教书育人之路还很长，我决心在今后的教育教学工作中立足实际，努力工作，克服不足，不断进步。

三年时间转瞬即逝，岁月带走了我当初的稚嫩与娇弱，留下的是成长后的自信与成熟。

孩子们给我带来了快乐，给我带来教育的自信，给我成就感、幸福更带来了成长的动力。

孩子们点滴的进步都满载着老师的心血与付出，同样，伴随着他们成长的脚步，我也在一天天努力着，收获着，感悟着，成长着......。