如何培养少数民族学生汉语口语交际能力
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力概要：在少数民族学生所需的诸项能力中，汉语口语表达能力应是极其重要的一项。
因为汉语是我国最主要的语言工具，对少数民族学生来说，未来的社会背景和社会角色要求他们必备此社交能力，求职、自我推销的能力等将借助口语表达体现出来。
列宁在《论民族自决权》中，从语言的社会功能出发，第一次完整地提出：“语言是人类最重要的交际工具”的论断。
斯大林又对列宁的论断予以具体阐述：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解。
”这就告诉我们，交际功能是语言最基本的社会功能，也意味着，交际功能是语言的生命力所在，它决定语言的生死存亡。
任何一种语言，只有当它发挥交际功能，满足人们越来越复杂的交际需要的时候，这种语言的生命力才能越旺盛。
现代汉语之所以发达，有极强的生命力，就是因为它的语言交际功能越来越增强。
在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置。
国家语委负责人陈章泰也曾提出“加强口语研究、口语训练，是现代社会的迫切需要。
”正因为口语表达具有如此重要的意义，所以，许多从事人才理论研究的学者得出这样一个共识：作为现代化人才，应该具有良好的口才，落实到我们的工作实际中，我们就应该采取各式各样的措施加强学生的汉语口语表达能力。
语言是人类交际的工具，人类的语言首先表现为有声语言，是以口语为基础的，可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。
本文正是基于少数民族学生汉语口语表达能力差，从而展开调查并分析原因，进而提出提高少数民族学生汉语口语表达能力的方法和途径，以求具有一定的指导意义。
引言：语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中，学生的汉语表达能力如何提高呢？经验告诉笔者，语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢？下面，笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力语言是人类交际的工具，汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。
少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族的交往，加快少数民族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。
口头语主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。
口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。
而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。
由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施，据此提出以下两点见解：一、引起学生兴趣，调动学生积极性由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。
例如：边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。
民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。
（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。
这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。
（2）在县城附近上学的学生一开始入学，大部分能听懂汉语，但不会说。
这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。
（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有少数民族语言和汉语兼用现象。
这就要求教师根据学生实际因材施教。
语言环境不同造成学生汉语能力不同。
为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。
对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。
第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
如何培养少数民族学生的汉语口语表达能力
·教育研究·228如何培养少数民族学生的汉语 口语表达能力新疆沙雅县努尔巴克乡阔西墩小学 艾海堤·买海买提新疆是一个多民族聚居的地区，新疆的稳定，新疆的发展，每个人都有责任，需要很多人共同的努力。
新疆少数民族的发展，需要培养出许许多多的少数民族人才，而这些人才在掌握本民族语言的基础上，必须学好汉语。
自我区实行双语教学以来，少数民族学习汉语的热情空前高涨，双语教学承现出了蓬勃发展的新局面。
但少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语。
甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。
这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。
在新世纪之初，国家的重点建设转移到了中西部地区，少数民族地区的开发，离不开汉语作为交流工具。
日常生活和洽谈事务，处理公务都需要汉语言。
培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容，语言和思维是不可分割的，当人们把思想变成语言的时候，必须进行紧张的思维活动，要考虑先说什么，后说什么，怎样选择词汇，如何组织语言，但是不重视汉语说话的技能训练，一味地强化读写的灌输，将会导致语言和思维的断层，这对训练学生的思维能力，发展学生的智力也是不利的。
那么，如何提高学生口语水平，使学生在日常会语中能脱口而出，说一口漂亮的汉语呢？(一)以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境兴趣是最好的老师。
只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练更有成效。
要激发“内因”起作用，必须先培养“内因”的兴趣，激发其动力。
基于我校目前的语言环境，课堂教学是民族学生学习汉语的主要途径。
因此课堂教学中教师应在吃透教材的前提下，利用多媒体、网络等先进技术，采取创设情景、角色表演、小组讨论等多样化的教学方法与讲汉语故事、唱汉语歌、电影评论、小品表演等课外活动紧密结合，吸引学生的注意力，不断给学生提供表达的机会和交流的场所，营造良好的汉语学习环境和交流环境，实现由“被动学习”转变为“主动参与”，从而解决学生的学习动力不足和训练不够的问题。
如何提高少数民族学生的口语交际能力
及 参 与 说话 人 的文 化背 景 、 自然 环 境 等 ， 称 为语 境 。 们 只有 抓 简 我
住 这 几 个 要 素 多 做 文 章 。 能 加 强 口语 交 际 的 实 践 性 ， 能 提 高 才 才
学生 的 口语交 际 实 践 能力 。
２ 创 设 汉语 互 助 班 ， 他 们 善想 善 说 。 、 使 开 辟 汉语 互 助 班 ， 民汉 互 帮 ， 造 轻松 练 说 机 会 。 营 汉语 互 助 班
讨。
一
是 一 个 可 以 让你 畅 所 欲 言 的 地 方 ， 要 求 是 必 须用 汉 语 表 达 。一 但 定 的要 求 迫使 少 数 民族 学生 必 须 事 先认 真 准 备 要 说 的话 题 。 备 准
的过 程 即 是一 个 前 进 的 过程 ， 学 生 自由交 流 、 达 的过 程 中 ． 在 表 教 师 加 强 巡 回 的个 别 指 导 ，使 少数 民族 学 生 的 口语 表 达 能力 更 高 。 当然 ， 汉 语 互 助班 活 动 中 ， 在 教师 应 予 以指 导 ， 民汉 学 生 互 相学 让 习． 以更 有 效 地 提 高 口语 的 交 际 能力 。
少 数 民族 学 生 们 回答 不 了最 简 单 的 汉语 问题 ． 种 现象 又何 这
尝不 存 在 呢 ？ 养 少 数 民族 学 生 的 汉语 口语 交 际 能力 确 实是 汉 语 培 教 学 的 首要 任 务 。 对 我们 的学 生 来说 ， 但 说好 汉 语 不 容 易 。 其 原 究
因 ， 缺 乏 说 ， 多 数学 生 成 了只 会 读课 文 而不 会 交 流 的“ 巴” 是 大 哑 。 为 此 ， 养 和 提高 少 数 民族 学生 的汉 语 ｉ 语 表 达 能 力 已成 为 汉 语 培 Ｓ ｌ 学 习急 待 解 决 的问 题 。今 天 笔 者 主 要 从 三 个 大 方 面 来 和 大 家 探
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力摘要：在《语文课程学习标准》中，明确规定在语文教学中要重点提升学生的语文知识的应用能力，其中对于口语交际能力的要求更高，教师要把提高学生的口语交际能力摆在首位，这一点尤其是对于少数民族的语言学习，尤为重要。
本文将围绕着如何在小学语文教学中提升少数民族学生的日常口语交际能力，希望通过本文的相关研究和分析能够促进学生的口语交际能力提升。
关键词：小学语文；少数民族学生；口语交际能力在小学语文的教学中，口语交际一般是从日常口语训练等最基础的部分开始进行的，对于学生的要求一开始不能过高、训练内容的范围不应跨度过大。
针对于小学口语的训练，主要目标就是培养少数民族的小学生能够尽快的掌握汉语，将汉语作为一种语言交流的重要工具，而不要求学生能够系统的规范所有口语交际用语。
这一目标的培养，也主要是为了方便少数民族学生能够在日常的交谈中与汉族人的交流通畅，让交流的语速、习惯用语、腔调等都能够灵活把握，基本上符合日常汉语的使用习惯，让少数民族学生将汉语作为重要的语言交流工具。
教师再具体的课堂教学方案中，要注意到循序渐进，由易到难，尽可能的让学生尽快的达成学习目标。
一、加强语文基础训练，让学生能够正确使用语言对于语文这一学科的学习，要十分重视基础部分，其中，语音就是口语交际中的基础性部分，语音要注意能够把握发音的语调、语速、声母韵母的准确发音，对于音、义、情、速要求能够协调一致，在这基础上，要求学生做到字音饱满准确、吐字清晰。
因此，为了这一目标的达成，可以让学生通过日常朗读，在加强朗读练习的过程中，逐渐的将书面语言变为口头语言，从而能够将其灵活地应用在自身的语言表达过程中。
另外，由于小学生在这一阶段具有很强的模仿能力，通过进行朗读训练，能够很好地通过对于语言表达的模仿，融入在自身的语言表达之中，这也是一种很好的提升少数民族小学生口语交际能力的一种方式。
二、创设相应的语言环境，灵活结合实际情况语言的学习，多练习是至关重要的，但是仅仅依靠课上的有限时间进行练习是远远不够的，这就要求学生在日常中要加强口语交际，多使用汉语进行语言交流。
浅析如何提高民族学生汉语口语能力
2013.08学教育115心观察身边的人和事，关注社会现实，深入思考、用心感受，把能触动自己的现象、感受到的思想火花，都记录下来。
如是否体会到父母在平凡琐事中体现出来的关爱？“啃老族”出现的原因是什么？城乡教育是否公平，“读书无用论为何卷土重来”等问题，让学生各抒己见，展开讨论。
讨论结束后，在自己的随笔本上记述自己的观点。
3、此外，定期让学生就一些热点新闻发表观点，如杨丽娟追星逼父跳海、最美妈妈舍己救人、长江大学学子人链救人等等。
教师提前布置话题，让学生写好发言稿后再讨论。
这些方法使学生养成良好的习惯：平时对所见所闻能多思考，对周围的点点滴滴有自己的看法或独到的见解。
四、采用多样化的批改和讲评方式调动学生的写作积极性1、作文的批改也是作文教学中的一个重要环节，如果作文批改总是一个分数加几句评语，讲评总是指出一些错误、念几篇范文，学生难免感到兴味索然。
形式多样、针对性强、覆盖面广的批改和讲评方式更能调动学生的写作积极性，使他们思考在作文中如何更好地表情达意。
教师批改作文时恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式，可以起到激发同学们的写作热情，促进作文水平提高的作用。
打分数时不能太苛刻，要善于发现学生作文中的闪光点，多打高分。
尤其对那些写身边事寻常理、表达真情实感的学生，即使他们的思考还不成熟、表达技巧还不完善，也要多表扬、多鼓励。
对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。
至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。
2、定期让学生自己批改或者互相批改作文也是个较好的方法。
这样不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生深入思考、认真推敲的积极性，而且参与批改就是再学习、再推敲的过程，它使学生在感性和理性上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
3、对于讲评，除了老师朗读范文、剖析典型病例、指导修改外，还可以让学生参与讲评。
通常让一名学生朗诵他的作文，并介绍自己构思、选材的经过，然后让其他同学针对这篇文章的得失发表见解。
浅谈牧区学生汉语口语交际能力的培养
浅谈牧区学生汉语口语交际能力的培养——阿桑求都还有很大一段距离，口语交际能力尤其差。
那么，汉语课堂教学，怎样实施口语教学，有效提高学生汉语口语交际能力呢？通过多年的教学摸索，收获到一些方法。
一、创设轻松的汉语学习环境，营造浓厚的汉语学习兴趣，激发学生口语交际的兴趣。
由于牧区学生在日常生活中缺乏必要的汉语学习和交际环境，因而他们对汉语的兴趣自然很低，这就极大的限制了他们的汉语学习。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
教师应当经常设计一些主题鲜明、有趣，与学生生活贴近的情景，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
所以，只有创设适宜的汉语环境，和营造浓厚的汉语氛围，去熏陶和感染学生，激发起他们学习的兴趣。
例如：在学校设“汉语日”，校园广播中设立汉语节目。
并在指导学生进行口语交际的教学过程中，从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。
而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。
把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。
所学内容就好像日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。
汉语教材体系以充分体现了这一要求，从小学到初中每册每个单元都安排和设计有这样特点和作用的文章，并在课后练习中，安排了大量情景会话练习，例如初中《汉语》第一册就有《逛商场》、《到扎西家做客》等。
这些情景都十分贴近学生的生活，很容易唤起学生的强烈的欲望，让他们逐渐产生口语交际的浓厚兴趣。
另外，教师也应该挖掘和创造出更多生活题材的场景，让学生参与进去，体验情境角色，乐于口语交际，自然而然将学生吸引，使其口语交际水平在兴趣与欲望中提高。
二、课堂教学中注重听、读、写的训练，并适时渗透到口语交际教学中，奠定扎实的口语交际基础。
“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。
如何提高少数民族学生的口语交际能力
提高少数民旅学生的口语交际能力◇富宁县第二小学吴世莲隆琪瑜提高口语交际能力是口语交际的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力的提高却不尽如人意。
特别是在边疆民族地区，口语交际更是成为语文教学的难点。
如何改变这种教学状况，提高边疆民族地区学生的口语交际能力呢?一．开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但其中大量的还是一些城市化、成人化的话题。
例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此。
我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，通过交际，能更全面地看问题。
但是，民族地区的孩子很少过生日，即使有也根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆和宗教活动时大办宴席。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
学生积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二．创设情境，优化课堂，激发学生交际的兴趣口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。
其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。
创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。
教学时，只有根学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中要害，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的兴趣。
1．实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，便于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地投入到口语交际训练中。
如何提高少数民族学生的汉语口头表达能力
如何提高少数民族学生的汉语口头表达能力现如今，新疆的少数民族中小学已轰轰烈烈的开展了双语教学。
我通过在少数民族学校几年汉语教学的过程中，对如何提高少数民族学生汉语口头表达能力有以下几点感悟。
对少数民族汉语教学的目标可以用简单的一句话概括：培养学生能用汉语进行交际，借以发展自己，也就是说培养学生要具有听、说、读、写的汉语交际能力。
少数民族学习汉语不但是为了阅读和写作，更主要是为了进行口头交际。
随着社会的发展和人际间交往的扩大，少数民族要走出新疆，走向全国、走向世界就应该学好汉语，特别是要具备基本的口语交际能力，只有这样才能够加强人际交往，适应社会发展的需要。
在听、说、读、写四项能力中，“说”的能力是极其重要的，因为现代社会大大扩大了人们交际的需求，而各种交际又主要是口头交际，只有大量的口头交际，才能够达到人民之间的互相了解和各种交际的目的。
同时，汉语能力也主要是体现为口头交际，如果缺乏口语交际能力，也会影响到其它能力的培养。
在我们的汉语教学中，汉语能力不高的重要表现是学生的口语交际能力差，学了12年汉语，连最简单的话都听不懂，说不出来，这不能不说是我们教学的失败。
少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题有以下几个方面。
1．学生把握语音声调方面的问题汉语和维语在语音方面有很大的区别，特别是汉语是有声调的语音，声调具有区别意义的作用。
对没有声调的少数民族学生，声调是一个难点。
此外，汉语的部分声母、韵母也是少数民族语言中没有的，如zh、ch、sh和复韵母。
过去，由于语音教学的不足和误导，导致学生掌握汉语语音困难，很难读准声调和一些声母、韵母，例如：通常学生把唇齿间f，读成双唇音p，把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s还有把复韵母uo发成ou；把ou发成uo。
最难掌握的还是声调，有些口语能力很强的学生也经常把第二声和第三声读错。
由于发音上的错误，影响社会交际，致使说话的内容模糊，甚至会出现一些错误或误会，这对学生语言技能的养成和学习汉语的自信心起着一种消极的作用。
少数民族地区小学生口语交际能力的培养论文
浅谈少数民族地区小学生口语交际能力的培养口语交际能力是现代生活必备的能力之一。
加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。
在少数民族地区20多年的教学实践中，我深深体会到，彝族孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本民族语言，口语交际能力令人担忧。
如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手：一、创设情景，培养兴趣，激发学生表达欲望如何让习惯说本民族语言的学生喜欢上语文，让他们有“我想说”的表达愿望呢？俗话说，“万事开头难”，首先在课堂上创设情景，了解学生的兴趣和爱好，激发学生说话的欲望。
只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能切实提高课堂四十分钟的教学效率与质量，从而达到教与学的统一。
多提有质量的问题，加强与学生的沟通与交流，增强教学互动的有效性，对回答问题积极的学生要大加赞赏，鼓励为主，要让他们跟着你进入话题，培养学生能从回答一个简短的句子、简单的问题到能阐述一段话甚至更多内容，进行循序善诱的教育。
其次，培养学生的口语表达兴趣，”兴趣是最好的老师”，是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，充分利用本地区的民族特色优势，相机在课堂上讲些彝族广为流传的民间故事或儿童故事，让学生感悟自己最为熟悉的母语故事用普通话表达出来的意境和魅力，从而激发他们的口语表达兴趣。
二、创设机会，营造环境，让孩子乐于说教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力摘要：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。
关键词：少数民族边远地区口语交际能力我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。
为此我结合所在地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
一、低年级需要“扶”刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，何况彝族地区的孩子还不会说汉语，无论谁说什么都不懂，常常令老师头疼。
我在教一年级时，常常费了力却没有效果。
一天，一个彝族小男孩坐在座位上不动笔，也不说话，我叫他过来我教他写字。
他过来后，我说：“来，我教你写字。
”没想到他说：“来，我教你写字。
”就这样我对他说什么，他就跟着说什么，他还以为我在教他说话，弄得我哭笑不得。
但这时我灵光一闪：这些孩子虽然不懂汉语，但他们好学，何不如利用他们的好学先教会他们说汉语呢？就像小孩子刚学走路需要妈妈扶着走路一样，对于彝族地区刚入学的孩子老师也要“扶”。
因此，在学生刚入学时，我先分组，每小组尽可能让汉族、彝族学生互相搭配，课间时让他们按小组游戏，在游戏中学习汉语，而游戏也是教师有意识地设计的一些有利于学生交流的游戏。
如：把每天学的拼音字母编成儿歌，再把儿歌融入游戏中让孩子们游戏，课间组织学生游戏，在旁边指导。
在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力。
把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，都做到热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。
提高少数民族学生国语水平的有效途径
提高少数民族学生国语水平的有效途径
1. 国语教育课程改革：针对少数民族学生的特点和需求，制定相应的国语教育课程。
课程内容应当注重实际应用，引导学生学会运用国语进行日常交流和学习。
2. 增加国语教育资源供给：提供更多的国语教材、教辅资料、练习册等学习资源，
让少数民族学生有更多的机会进行国语学习和练习。
3. 提供国语教学支持：为少数民族学生提供国语教学辅导和指导，包括国语课后辅导、作文指导等。
鼓励学生参加国语辩论、演讲等比赛，提高他们的国语口语表达能力和
自信心。
4. 创设国语学习环境：学校可以设置国语角、国语学习小组等学习环境，提供一个
让学生进行国语交流和练习的场所。
鼓励学生使用国语进行课堂交流和活动，培养使用国
语的习惯。
5. 举办国语文化活动：组织一些国语文化活动，如国语歌曲、诗歌比赛等，激发学
生对国语学习的兴趣。
组织学生参观国语演出、观看国语电影等，扩大学生对国语文化的
了解和接触。
6. 加强师资培训：提升教师的国语教学能力，包括提供国语教学方法培训、国语教
材使用培训等，使他们能够更好地教授国语，指导少数民族学生提高国语水平。
7. 引导家庭参与：鼓励家长参与子女的国语学习，提供家庭国语教育指导和资源，
让家庭成为学生国语学习的有力支持。
通过以上措施，可以有效提高少数民族学生的国语水平，使他们更好地融入国语教学
和社会生活中。
也能够帮助他们更好地学习和掌握国语，提高综合素质。
如何提高少数民族学生的口语交际能力
如何提高少数民族学生的口语交际能力部分少数民族学生民族语言口音浓，学习汉语较为困难，现针对一些少数民族学生的学生实际，进行了一些探索，现就如何提高学生的口语能力谈谈自己的看法和见解。
一、树立自信，营造良好的汉语普通话学习氛围。
自信是对自我能力和自我价值的一种肯定，自信是成功的第一步。
没有自信，就没有事业的成功。
细心的教师也许会发现，自信的孩子总会有所领先；失去自信，有的学生的学习成绩始终不见起色，甚至产生畏学、惧学、厌学的情绪。
因此教师营造良好的学习环境，帮助学生树立自信，将有助于他们的进步和成长。
二、重基本训练，提高少数民族学生汉语普通话水平。
1、加强语音基础训练，正确表情达意。
在交际过程中，音、义、情、速，是协调一致的，而语音是语言声音的关键。
它是意义信息和情感信息的载体，因此在口语交际中就要求学生字音准确，音色优美，吐字清晰。
在众多的少数民族学生中，存在最大的问题就是字音不准。
字音不准的根本就是汉语拼音的发音错误。
因此在教学中我遵循这一特点及时纠正和巩固少数民族学生的发音，其中最主要的就是区分声母中的平、翘舌音和鼻音、边音及韵母中的前鼻韵、后鼻韵。
怎么区分呢？我采用了几种办法：⑴、讲解发音方法的办法，并利用多媒体展示发音送气的方法，使学生能很好的控制自己的发音器官。
⑵、教师准确示范，积极纠正。
⑶、使用儿歌、打拍子相结合的办法来区分易错的音，使学生在节奏中学习，在音乐中掌握知识。
⑷、注重语气语调要能准确地表情达意，语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。
正因在平时训练中注重对少数民族学生这些方面的练习，所以一段时间下来，他们的发音都有了很大改观，为流利、正确使用汉语普通话交流打下了一定基础。
2、加强朗读训练，提高汉语普通话交流的美感。
朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设出富有感染力的语感氛围，并声情并茂地感染读者与听者。
所以提高少数民族学生的朗读能力就提高了他们的汉语普通话能力。
如何提高农村少数民族中学生的口语交际能力
如何提高农村少数民族中学生的口语交际能力《语文课程标准》强调，口语交际能是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。
从某种意义上说，口语交际能力还是一种做人的能力和做事的能力，现代社会需要才思敏捷，能思善辩，与人沟通畅达的人。
语文教学终归是教会学生做人的工作。
《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。
然而，现阶段农村中学学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。
因此，着力解决好农村学生的口语交际能力是提高农村中学语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。
依据笔者农村从教10年来的肤浅经验，这一群体基本属于“四不”学生，即“不会听、不会说、不会问、不会答”。
究其原因，大致受以下三个方面的影响。
首先是语言环境的制约。
农村少数民族学生多数以民族语言为交流的工具，汉语的使用少之又少。
加上生活视野相对狭窄、社会信息相对贫乏等因素，造成少数民族学生思维方式、心理素质等主观发展上受到了限制；其次是农村中学语文教师迫于传统思想的压力，一味偏重于应试成绩的提高，对学生口语运用能力的训练缺乏足够的耐心。
诸如此类的因素导致了农村学生口语交际能力的低下。
针对这种现状，笔者认为可从以下几个方面实现农村少数民族中学生的口语交际能力的提高。
一、坚持创设宽松环境，引发学生“敢说”G 在我们贫困山区，至今仍有“大人说话，小孩不得插嘴”的遗风，这在很大程度上扼杀了孩子们口语练习的机会。
但即便如此，长了心智，增了见识，生活观念日趋鲜活的中学生还是有话要说。
因此，拥有宽松的口语交际环境的重任不可避免地落到了教师的身上。
农村中学的语文教师理应多与家长沟通，改变他们的旧有观念，学会接纳孩子，让他们敢想他们所想，敢说他们所说。
此外，我们在课堂上应尽可能让学生参与到口语表达中来。
教师要放下师道尊严的架子，杜绝以往的“一张嘴、一支笔，即使错误，也是圣旨“的落后观念。
少数民族学生汉语口语能力培养及解决策略
少数民族学生汉语口语能力培养及解决策略摘要语言是人们参与社会生活的重要交际工具。
伴随着我国社会经济的迅速发展，汉语在国内外经济文化交流中的作用也日益得到彰显。
由此可见，加强对少数民族学生的汉语综合能力培养，是构建和谐社会、促进民族间交流合作、加强民族团结过程中不可或缺的环节。
其中，提高少数民族学生的汉语口语能力，是促进学生们提升其“学以致用”能力的有效手段，同时也是增强少数民族学生社会竞争力的必要举措。
关键词少数民族汉语口语能力口语实践语境自身意识一、引言语言是文化的基石，没有语言，就没有文化；反之，语言又受文化的影响，反映文化。
由此可见，加强对少数民族学生汉语能力培养，是弘扬中国传统文化内涵，提升其汉语交际能力的重要举措。
众所周知，学习的最终目的是为了应用，因此，“学以致用”是开展汉语教学的灵魂所在。
在汉语口语培养过程中，教师应本着“教是为了不教”的原则，“讲练”双管齐下，从而真正做到提升学生汉语综合运用能力的教学目的。
二、少数民族学生汉语口语能力培养中出现的问题1．重理论轻实践，缺乏科学指导。
荀况曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
”由此玎见，在培养少数民族学生汉语口语能力的过程中，教师应在强化汉语理论知识的同时，加强对学生口语能力培养和提升的力度，从而避免汉语教学跌入“哑巴”汉语的怪圈。
然而，在实际的汉语教学过程中却存在着很多不尽如人意的地方。
在高额教学任务的重压下，很多教师仍然将汉语教学的重点放在了语言知识点的讲解上，而忽略了对学生汉语口语能力的培养和提升。
教师的这种“授之以鱼”的程序化教学，是机械式向学生传授知识技能的具体表现。
与此同时，这种机械古板的教学模式忽视了“语言是一种技能而不是单纯的知识积累，练习和反复操练是汉语言学习中不可或缺的重要环节”这一语言学习理论。
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
脱离了口语实践的汉语教学，不仅在很大程度上减少了学生们运用汉语的机会和频率，也在无形中增大了学生们使用汉语时的心理负担，给学生们造成汉语口语操作难度大、精确性小、规则多的假象，从而阻碍了学生们前进的脚步。
怎样才能提高少数名族中小学生的汉语口语交际能力
怎样才能提高少数名族中小学生的汉语口语交际能力当今信息时代,汉语教学重视培养学生口语交际能力,符合时代要求,势在必行。
“汉语课程标准”关于口语交际总目标是:“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明的进行人际沟通社会交住,发展合作精神”,这就为我们的教学指明了目标,也就是口语交际时通过言语,表情,动作来表示,对于少数名族学生来说,汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位这里的“工具性”首先必须关注汉语的口语交际能力。
口语交际能力是学生在生活和学习中不可缺少的能力,在汉语教学中,要注意培养学生的口语交际能力,汉语课中课文时学生习语言,积累语言和扩展知识的好范例,也就是学生说话、培养和提高口语交际能力的凭借。
在教学中很好地利用课文这一资源,为学生训练口语服务,那么在教学中,怎样培养学生的灵感,培养交际能力。
1. 创设情景,激发兴趣常言说:“兴趣是最好的老师”,学生口语交际能力要从兴趣情感激入教学中首先扫除学生怕说得心里障碍,激发他们说的欲望,形成敢于说、乐于说;变“要我说”的话跃氛围,收到说得轻松,讲的愉快的效果,让他们感受“我能行”的情感体验,同时教师还要激起学生口语交际的兴趣,教师自己则要作一名听众、宽容的交际氛围,为学生有效的进行口语交际奠定基础。
因此,课堂上要建立平等、信任和谐的师生关系,保护好学生的尊心,自信心。
2. 发挥教师示范作用,在适时点拔中提高在教学实践中,学生往往兴致很高,但却常常出现“说不好”的现象,诸如词汇贫乏,语序混乱,心里有许多话要说,就是说不出等等情况,这就要求教师充分发挥示范作用,适时点拔,使学生茅赛顿开的感受,这时候学生可能会萌发“此路不同,另辟蹊径”的意念,从而达到培养创新精神,提高口语交际能力的效果。
3. 形式上不拘一格,灵活多样阔与交际是听与说双向或多向的互动过程。
教学中,使学生明确围绕什么话题交流,讨论或辩论,要尽可能地创造条件,使每个学生及参与,人人得到锻炼的机会,运用学生互动,师生互动,群体互动等多种形式在动态的交际中反复训练,体会提高口语交际能力。
如何提高民族学生的汉语口语交际能力
如何提高民族学生的汉语口语交际能力摘要：对于少数民族学生来说，汉语虽属第二语言，但学好汉语言是他们今后学习掌握一切科学知识的基础的基础，是接收知识信息的先决条件，是交流思想、表情达意的主要工具。
汉语言表达能力的培养，应该成为少数民族汉语教学的一门必修课程。
关键词：汉语少数民族学生语言能力少数民族学生，接触汉语的机会很少，口头表达时生怕说错，被嘲笑，因而不敢说，口语能力低下。
那么，如何才能提高他们的口语交际能力呢？下面，我就谈一点个人的看法。
一、给学生创建愉悦的口语交际环境1.让每一个学生都得到口头表达的机会。
课堂是学生学习的场合，也是学生用汉语交际的场所。
每一节课，都要让全班大多数学生开口说话，一句也好，一段也好，与题无关也好有关也好，说错也好说对也好，只要开口就算成功。
所以最好是在小组中练习，人人都有机会，而且不怕说错。
2.着重培养学生的学习信心。
让学生敢说，不怕说错，以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，给学生创设“敢言”“乐言”之境，指导他们渐渐地大起胆子来，让学生信任自己能学会、能学好。
3.要懂得保护孩子的自尊心。
相信孩子、尊重孩子，学生就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，因此，汉语教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的自尊心。
哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
对学生的错误要有计划地纠正，纠正也要以鼓励为主，要等到学生说完以后再适当地选择纠错。
二、开展丰富多彩的活动，激活学生的语言情趣情趣是学生参与语言学习的内在动力。
因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。
1.课前五分钟，你说，我说，大家说，说成语，背古诗，讲趣闻，谈经历，听故事，谈感想，有效促进学生口语交际能力的发展。
2.利用课外时间，有目的地组织收集资料活动，在课堂上结合课文内容，向课外延伸，比一比，谁的内容充实，有说服力,提高学生的接受信息的能力，开阔学生的视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
随着我国职业教育的不断改革深入和社会需求的变化，汉语教学 作为一门基础学科已经进入了一个新的阶段，口语交际能力的培养受 到重视。 在修订后的《大纲》中，把原来的“听话、说话”改为了“口语交 际”，并对不同等级的口语交际能力做了具体的要求。 而口语是人与人 交际的直接方式，口语交际能力已成为当今社会少数民族学生就业和 适应现代社会交际最基本的能力需求。 作为培养未来社会少数民族人 才的基础汉语教学，担负着培养少数民族学生口语交际能力的重担。
科技信息
○职校论坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ Ｔቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
2013 年 第 9 期
浅谈如何培养少数民族学生汉语口语交际能力
多里坤·呼达拜尔干 （伊犁职业技术学院，新疆 伊宁 835000）
【摘 要】随着我国职业教育的发展和改革和社会需求的变化，修改后的《大纲》对汉语口语教学又提出了新的要求。 本文就如何提高学生 的口语交际能力，提出了一些自己措施和方法。
《大纲》口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要 求，还提出了“要提高口语交际能力，同时，在交际的过程中不断培养 提高习得语法、词汇等语言知识的自觉性”。 这就要求我们教师要依据 学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，为 学生营造良好的交际氛围，并设计出面向全体学生，能激发全体学生 参与的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 我是一名从事 汉语教学多年的教师，以我多年教学经验来看，我认为我们可以从以 下方面进行尝试。
在训练中， 我们要遵循学生的认知规律，逐步进行引导，由易到 难，不断提出要求。 比如，第一步，根据每个画面说一到二句话。 第二 步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说二至三句话，要说得合 理、通顺。第三步，任选三至四个画面说一段连贯的话。这样，学生的口 语表达能力得到了提高，我们也进行了有效的教学。 2．2 利用课堂上回答问题，让学生得到口语训练
1 在阅读教学中提高口语交际能力
目前，在汉语教学中，“以读为本”已成为共识，在培养听说读写的 汉语能力中，“读”是关键，而课文是发展学生阅读能力的主要材料，也 是提高学生语言水平的主要依据。 因此，在阅读教学中，我们要根据不 同的阅读内容，来培养学生的口语交际能力。 1．1 一般说来，读和背诵是说的基础，读和背诵是为“说”服务的
分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。 看画说话训练 的图画有三个突出特点：一是，图意明确，有趣，对学生极具吸引力，学 生乐意看；二是，画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活 中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲切感；三是，画面联系点 多，便于学生直接获取说话材料，图上的人与人，物与物，景与景，人与 物，人与景等，都互相关联，密不可分。 根据这些特点，我们在教学时， 要让学生认识每个画面所画的事物，仔细、全面地观察图画，通过分 析，搞清图画所反映的内容，引导学生把图中所感知的画面形象转换 为语言信息。
有些学生害怕说错，在课堂上很少举手，即使被叫到，回答问题的 声音也很小，为使这些学生得到锻炼，我尽可能提问这些同学比较容 易回答的问题，为其创造成功机会，鼓励其大胆开口说话，调动其讲话 的积极性，使其产生想举手发言的愿望。 在学生回答问题的过程中，对 学生讲话中存在的一些语病，一些不能正确使用的关联词，要给予纠 正及讲解，使学生口语表达逐步正确、规范化。 2．3 利用课堂讨论，训练学生的口语交际能力
在课堂教学中，我经常组织学生展开课堂讨论，前后两排，四人一 组，针对老师提出的问题，或针对课本中的习题，或就同学不明白的问 题，以小组为单位展开讨论，鼓励学生各抒已见，发表自己的不同看 法，然后每组选派代表发言，之后，再由全班同学对发言者的讲话进行 点评，看有无用词不准或发音不准之处，谁讲得好，好在哪里。 这种方 法，大大调动了学生讲话的积极性，并把竞争意识渗透给学生。
因此，读是一个不可缺少的教学环节，是提高口语表达能力的重 要措施。 通过大量的读，学生不但对汉语语音、语调、停顿等都得到充 分的训练，而且也使大脑里贮存了大量“说”的素材。 在教学中，根据不 同的课文，有的要求学生集体读，有的小组读，有的个别读，有的进行 小组或个别朗读表演，特别是对话性的课文，在熟读的基础上指导学 生背诵。 比如在讲《藏羚羊跪拜》一课时，我指导学生分角色读，分小组 读并背诵课文第四段，同学们从读、背诵、回答问题中积累了丰富的词 汇，如“不由自主、沉甸甸、心甘情愿、不由得、老幼皆知”等词语，最后 提问：藏羚羊为什么要下跪？ 用“不由自主、”“难以”练习说几句话。 学 这课时，要求学生背诵下来，让学生自己积累“说”的材料，在需要时就 能随时从“仓库”里拿出来，为“说”服务。 这样，通过大量的读和背诵， 有效地提高了学生口语交际能力。 1．2 采用多种形式复述课文内容
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内 容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式，也是进行口语训练的 一种重要方法和途径。 通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累 语言，培养学生正确、熟练地运用语言的能力，达到提高汉语整体素质 的目的。 复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让学生把 所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来，有时 可复述段落、复述全文，可详细复述、简要复述，还可以创造性复述。 要 利用直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学 生回忆课文内容和情节，促使学生形成复述的能力。 如在学习《雷雨》 这篇课文时，在教学雷雨来临前天气的变化这一段时，可要求学生对 这一段进行详细复述，在复述时用上“一动不动”、“忽然”、“越来越… …越来越……”等词语和句式。 这样，有利于学生进一步理解和掌握课 文内容，加深理解雷雨过程中不同阶段天气的变化，使学生较好地掌 握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。 1．3 续编故事，联想后说
在阅读教学中，我们根据课文内容的特点，有计划、有选择地启发 学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开大胆地想象，模仿课
文的方式续编故事，表达自己要说的内容。
2 利用汉语教学的各个环节提高口语交际能力
2．1 利用教材中的看画说话，训练学生口语交际能力 看画说话训练是汉语口语训练的一种重要形式，它是在让学生充