小学生记忆的特点及培养

小学生记忆的特点及培养
记忆是人脑对经历过的事物的反映。

人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。

从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。

记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。

记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。

人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。

小学生记忆的特点
（一）小学生记忆量的发展
小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。

1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。

儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。

研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。

小学高年级儿童所能记忆的材料的数
量增加较快。

2XXX年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12XXX 年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。

一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。

随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。

2XXX年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。

小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。

到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。

3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。

小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。

到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优
势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。

但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展
当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.2XXX年，甚至终生不忘，容量没有限度。

由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。

对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。

许智权（1986）对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段随着年级的升高，学生对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬时记忆广度增加。

（三）小学生记忆能力的发展
小学生记忆能力的发展主要表现在再认和回忆等方面。

1、再认
当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识，即称为再认。

测查小学生再认能力的一般模式是：先给被试呈现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物，哪些是新的刺激物。

应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。

结果发现，再认能力随年龄的增长而发展。

曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认能力的年龄差异。

他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。

第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似（给儿童设置意义识记的场景），第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有差别（设置机械识记的场景），结果发现，第二组被试的再认成绩则随年龄的增长，再认能力增强。

这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。

霍克等人（1978）的研究也证实了这一点。

2XXX年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。