用数对确定位置教案
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
《用数对确定位置》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提出日常生活中定位物体的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时，展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中，我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻，导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点，我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解，让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果，但我觉得还可以进一步优化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列，第二个数字表示行，这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里，要描述某位同学的位置，我们就可以用数对来表示。通过这个案例，我们可以看到数对在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册，章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及：
1.理解数对表示位置的方法，掌握利用数对在平面图上确定物体位置；
2.通过实际操作，体会数对中每个数字的含义，理解行列的概念；
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置，并能在方格纸上标出对应的点；
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
《用数对确定位置》教案范文
《用数对确定位置》教案范文第一章：课程导入1.1 教学目标让学生初步理解数对的概念，并能够用数对表示物体的位置。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
1.2 教学内容引入数对的概念，解释数对的组成和表示方法。
通过实际操作，让学生学会用数对表示物体的位置。
1.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固数对的表示方法。
第二章：数对的概念与表示方法2.1 教学目标让学生掌握数对的概念，理解数对的组成和表示方法。
培养学生对数学概念的理解和记忆能力。
2.2 教学内容解释数对的概念，强调数对的两个数表示的是位置的两个坐标。
介绍数对的表示方法，即先写列数再写行数。
2.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的表示方法。
第三章：用数对表示物体的位置让学生能够用数对表示物体的位置，并理解数对与物体位置的关系。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.2 教学内容讲解如何用数对表示物体的位置，强调数对的两个数表示的是物体的列数和行数。
通过实际操作，让学生学会用数对表示不同物体的位置。
3.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固用数对表示物体位置的方法。
第四章：数对的运算4.1 教学目标让学生掌握数对的运算方法，能够进行数对的加减乘除运算。
培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
4.2 教学内容讲解数对的运算方法，包括数对的加减乘除运算规则。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
4.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的运算方法。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
第五章：总结与拓展让学生总结本节课所学的内容，巩固数对的概念、表示方法和运算方法。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例一、教学背景在日常生活中，我们常常需要确定物体的位置，比如在地图上找到目的地、在电影院找到自己的座位等。
而用数对确定位置是一种简洁、准确的方法，它不仅在数学中有着重要的应用，也为学生今后学习平面直角坐标系打下基础。
二、教学目标1、让学生理解数对的概念，知道数对可以用来确定位置。
2、能够根据给定的数对在方格纸上找到相应的位置，或者根据位置写出相应的数对。
3、培养学生的空间观念和数学思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
三、教学重难点1、教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。
2、教学难点：能在方格纸上用数对准确地表示位置。
四、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法五、教学过程1、导入新课通过展示一张教室座位的图片，提问学生：“如果老师想找第 3 排第 5 个座位的同学回答问题，怎样才能快速找到呢？”引发学生的思考和讨论，从而引出本节课的主题——用数对确定位置。
2、讲授新课（1）认识列和行展示一张方格纸，上面有一些点。
先介绍“列”，从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列……然后介绍“行”，从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行……让学生指出方格纸上某一点所在的列和行。
（2）用数对表示位置以方格纸上的一个点为例，先让学生说说它在第几列第几行。
然后介绍数对的概念：用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，外面加上小括号，就组成了数对。
例如，点在第 3 列第 2 行，可以用数对（3，2）表示。
（3）巩固练习让学生在方格纸上写出几个点的位置，并用数对表示出来。
然后再给出一些数对，让学生在方格纸上找到相应的点。
3、小组讨论将学生分成小组，让他们讨论以下问题：（1）数对（2，5）和（5，2）表示的位置相同吗？为什么？（2）如果一个点在第 0 列第 0 行，用数对怎样表示？每个小组派代表发言，教师进行总结和点评。
4、拓展应用（1）展示一张动物园的地图，让学生用数对表示各个动物场馆的位置。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
用数对确定位置教案
一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间想象力。
3. 通过对数对的学习，培养学生合作、探究的精神，提高学生的数学思维能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
三、教学准备：1. 教师准备数对的相关图片、卡片等教学资源。
2. 学生准备纸笔，以便进行练习。
四、教学过程：1. 导入：教师通过展示图片，引导学生观察并说出物体的位置。
例如，展示一张桌子，桌上有一本书，教师问：“书在桌子的哪个位置？”学生回答：“书在桌子的中间。
”2. 讲解：教师讲解数对的概念，数对的表示方法。
数对是由两个数组成的有序组合，表示物体的位置。
例如，数对（2，3）表示物体在第2列第3行。
3. 练习：学生进行用数对表示物体位置的练习。
教师出示图片，学生用数对表示物体的位置。
例如，出示一张图片，上有一个小球在桌子的右上角，学生用数对（4，6）表示小球的位置。
4. 游戏：教师组织学生进行数对接龙游戏。
学生分成小组，每组派一名代表出示一个数对，其他组的学生要尽快找出与该数对相邻的数对，并用手指指出。
通过游戏，巩固学生对数对的理解和运用。
五、作业布置：1. 学生回家后，用数对表示家庭中的某个物品的位置，并画出来。
2. 家长签字确认，加强家校沟通。
六、教学评价：1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，判断他们是否掌握了数对的概念和表示方法，能否正确用数对确定物体的位置。
2. 游戏环节：通过数对接龙游戏，观察学生在游戏中的表现，判断他们是否能够熟练运用数对。
3. 作业完成情况：查看学生作业的完成质量，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。
七、教学反思：1. 针对数对的概念和表示方法，思考是否需要讲解，以便学生更好地理解。
2. 针对数对确定物体位置的练习，思考是否需要增加难度，以挑战学生的思维。
四年级数学上册《用数对确定位置》教案、教学设计
3.互动游戏：组织一个数对互动游戏，让学生在游戏中互相提问，检验对方对数对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣。
（五）总结归纳
1.学生总结：请学生回顾本节课所学内容，用自己的话总结数对的概念、表示方法及其应用。
1.基础巩固题：
-完成课本第45页第1、2、3题，用数对表示给定的物体位置，并画出相应的平面直角坐标系。
-结合自己的生活经验，举出至少三个例子，用数对表示这些例子中的物体位置，并说明数对中每个数字的意义。
2.应用提高题：
-完成课本第46页第4题，设计一个简单的平面图，如教室座位图、公园景点图等，用数对表示各个位置，并编写至少三个问题，让学生互相提问、解答。
3.数对与物体位置的关系：通过实例，展示如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置，让学生理解数对与物体位置之间的对应关系。
4.横纵坐标的意义：解释横坐标和纵坐标的含义，引导学生理解它们在表示物体位置时的作用。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.数对与之前学过的数轴有什么联系和区别？
3.鼓励学生积极思考，勇于尝试，遇到问题时主动与同学、老师交流，共同解决问题。
4.作业完成后，及时进行自我检查，确保答案的正确性，培养良好的学习习惯。
2.教师点评：对学生的总结进行点评，强调数对在描述物体位置方面的重要性，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.课后作业：布置一些与数对相关的作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好准备。同时，鼓励学生发现生活中的数对实例，提高数学应用意识。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生初步理解数对的概念。
让学生能够用数对表示点的位置。
1.2 教学内容：引入数对的概念，引导学生思考数对与位置的关系。
让学生通过实际操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.3 教学方法：采用讲授法，引导学生思考数对与位置的关系。
采用实践操作法，让学生通过实际操作，用数对表示点的位置。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：引导学生回顾已学过的坐标知识，提出问题：“如何用一个数对来表示一个点的位置呢？”1.4.2 讲解：讲解数对的概念，解释数对与位置的关系。
1.4.3 实践：让学生分组进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第二章：用数对表示点的位置2.1 教学目标：让学生能够用数对表示点的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
讲解数对表示点的位置的方法。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解数对表示点的位置的方法。
采用观察法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4 教学步骤：2.4.1 复习：复习上节课所学的数对概念，提问学生如何用数对表示点的位置。
2.4.2 讲解：讲解数对表示点的位置的方法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4.3 实践：让学生进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
2.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第三章：用数对确定物体的位置3.1 教学目标：让学生能够用数对确定物体的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.2 教学内容：讲解如何用数对确定物体的位置。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解如何用数对确定物体的位置。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高空间想象力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。
2. 数对在平面直角坐标系中的应用。
3. 用数对确定物体位置的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和表示方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作交流法，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对数对的兴趣，进而引入本课。
2. 基本概念：讲解数对的概念，让学生理解数对的含义。
3. 表示方法：介绍数对的表示方法，让学生掌握如何表示一个物体的位置。
4. 实践操作：让学生在平面直角坐标系中，用数对表示不同的物体位置。
5. 互动交流：学生之间相互分享自己的操作过程，讨论如何用数对确定物体位置。
6. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调数对在确定物体位置中的作用。
7. 课堂练习：设计一些有关数对确定位置的练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置一些有关数对的作业，让学生进一步巩固所学内容。
9. 教学反思：对本次公开课的教学效果进行总结，找出不足之处，为下次教学做好准备。
10. 教学评价：对学生在本节课的表现进行评价，鼓励优秀学生，鼓励进步学生。
六、教学策略与资源1. 教学策略：采用问题驱动法，引导学生主动探索数对与位置的关系。
利用信息技术辅助教学，如电子白板或教学软件，直观展示数对的应用。
设计具有层次性的练习，满足不同学生的学习需求。
2. 教学资源：准备数对卡片或数对贴纸，用于实践活动。
制作平面直角坐标系的教具，方便学生直观理解。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，能根据数对确定物体的位置。
2. 培养学生观察、分析、抽象概括的能力，以及合作交流的能力。
3. 培养学生用数学的眼光看待生活，体验数学在生活中的应用。
二、教学内容1. 数对表示位置的方法。
2. 根据数对确定物体的位置。
3. 数对在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示位置的方法，根据数对确定物体的位置。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，以及在复杂情境中运用数对确定位置。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活场景，让学生观察并描述物体位置，引导学生思考如何用数学方法表示物体位置。
3. 操练：设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
同时，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂练习：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，检验学生的学习效果。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《用数对确定位置》2. 板书内容：数对表示位置的方法根据数对确定物体的位置数对在实际生活中的应用七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示一些简单物体的位置，巩固数对表示位置的方法。
2. 提高题：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，培养学生的实际应用能力。
3. 拓展题：让学生探讨数对在其他领域的应用，培养学生的创新思维。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时调整教学策略，以提高教学效果。
2. 注重培养学生的实际应用能力，让学生在学习过程中感受到数学的实用性。
3. 课后作业要分层设计，满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和有效性。
教学过程是整个教案中最为关键的部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握。
在本节课中，教学过程的设计应该围绕数对的概念、应用和实际操作展开，确保学生能够在实践中理解和运用数对来确定位置。
《用数对确定位置》教学设计（精选8篇）
《用数对确定位置》教学设计（精选8篇）《用数对确定位置》篇1【教学内容】：苏教版课程标准五年级下册第15页【教学目标】：1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。
【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】：一、设境置疑，产生需要（1）呈现有关航天的图片信息。
同学们，无垠的太空是人类共同的财富，探索太空是人类共同的追求。
你了解这些照片吗？（这是嫦娥一号探月卫星，是我国自主研制并发射的。
这是神州七号载人航天飞行中，我国宇航员太空行走的画面。
）你们知道吗？人造卫星和载人飞船的成功发射与位置的确定有着和密切的关系。
今天这一课，我们就来研究简单的确定位置的方法。
（板书：确定位置）[设计意图：介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。
]（2）出示例1的情境图。
1、其实，在我们的生活中经常会碰到确定位置的问题。
这是班级的座位图，你知道小军坐在哪里吗？（4种）2、听了同学的发言，你有什么想法？（有4种说法，会产生误解。
）3、那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则（1）请同学们自学确定位置的规则。
（2）结合场景图介绍自学到的知识。
（板书：竖为列，从左往右看。
（追问：从什么位置看的？观察者的位置。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）《用数对确定位置》篇1（一）教学目标：1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
（二）学生和内容分析：在第一学段中，学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的方向等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
这节“确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有很大的作用。
教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后，要让学生讨论用了几个数据，每个数字分别表示什么含义，体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写的格式。
通过表示王艳（3，4）、赵强（4，3）的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。
后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。
（三）课时安排：一课时（四）教学方法：谈话、讨论。
（五）教学手段：多媒体（六）教学重点难点：能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
九、教学过程：（一）、课件出示座位图，用自己的话描述“小军”的位置。
1、学生回答。
2、质疑：我们描述的同一个人的位置，但为什么说法都不一样呢？（二）、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置（板书:列行），那么什么是列？什么是行呢？请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，第一行是从观察者的最前面开始数起）3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例一、教学背景在数学的世界中，准确地确定位置是一项重要的技能，它不仅在数学领域有着广泛的应用，还与我们的日常生活息息相关。
“用数对确定位置”是小学数学中的一个重要知识点，对于培养学生的空间观念和数学思维具有重要意义。
二、教学目标1、知识与技能目标让学生理解数对的概念，知道数对中的第一个数表示列，第二个数表示行。
能够用数对准确地表示出物体在平面中的位置。
2、过程与方法目标通过观察、比较、分析等活动，培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。
经历用数对确定位置的过程，体会数学与生活的密切联系。
3、情感态度与价值观目标激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
培养学生合作交流的意识和良好的学习习惯。
三、教学重难点1、教学重点理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2、教学难点能够在方格纸上用数对准确地表示出物体的位置。
四、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法五、教学过程1、导入新课教师：同学们，今天我们来玩一个猜位置的游戏。
老师会给出一些提示，你们来猜猜老师说的是哪位同学的位置。
教师：这位同学在第 3 组。
（学生开始猜测）教师：这位同学在第 3 组第 4 个。
（学生很快猜出）教师：那你们是怎么猜出来的呢？学生：因为老师先告诉我们是第 3 组，然后又说第 3 组的第 4 个，所以就能确定是哪位同学了。
教师：非常好，其实在数学中，我们也有一种方法可以准确地确定位置，这就是我们今天要学习的“用数对确定位置”。
2、讲授新课教师在黑板上画出一个简单的座位图，如下图所示：｜ 1 ｜ 2 ｜ 3 ｜ 4 ｜ 5 ｜｜｜｜｜｜｜｜ 1 ｜｜｜｜｜｜ 2 ｜｜｜｜｜｜ 3 ｜｜｜｜｜｜ 4 ｜｜｜｜｜｜ 5 ｜｜｜｜｜教师：在这个座位图中，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。
从左往右数，这是第 1 列，第 2 列……从前往后数，这是第 1 行，第 2 行……教师：现在老师请一位同学站起来，大家说说他在第几列第几行。
用数对确定位置课堂教案
的文章。
课题名称：用数对确定位置教案类型：数学课授课对象：小学三年级学生授课时间：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够掌握数对概念，理解数对的基本属性和表示方法。
2. 学生能够通过实际操作，掌握使用数对确定平面上的位置。
3. 学生能够利用数对确定位置，解决实际问题。
教学重点：1. 数对的基本概念和属性；2. 使用数对确定平面上的位置。
教学难点：1. 利用数对确定位置，解决实际问题。
教学方法：1. 演示法：用各种图形，让学生自行猜测图形内某一点的位置；2. 实验法：通过实际操作，让学生深刻感受数对对点的确定作用；3. 案例法：通过生活中实例，让学生知道用数对确定位置的重要性。
教学过程：一、导入1. 老师用各种图形，让学生自行猜测图形内某一点的位置，引入本课内容。
2. 引导学生思考：怎样表示平面上的位置？二、讲解数对概念及其基本属性1. 老师讲解数对的概念和基本属性，如：有序性、对称性等。
2. 老师通过课件和黑板，举例说明数对的表示方法，并让学生动手写出几组数对。
三、使用数对确定平面上的位置1. 通过实验法，让学生深刻感受数对对点的确定作用。
2. 老师模拟场景，让学生在课桌上画出一些图形，通过数对确定某一个点的位置。
3. 让学生在小组内互相练习，随后老师抽个别学生上台操作。
四、利用数对确定位置，解决实际问题1. 通过案例法，让学生知道用数对确定位置的重要性。
2. 老师设计几个生活中实例，如：给医院配药时，护士需指定某个药品在货架上的位置；随后让学生动手排练，体会到了用数对确定位置的便捷性。
五、练习1. 讲解过程中，老师已通过实验方式给学生提供了相应的练习，这个环节主要是针对练习不充分的学生。
2. 老师放置几道练习题，让学生自主练习，边学边练。
六、总结1. 老师和学生一起总结本课程的内容，让学生们明确本课程的内容和目标。
2. 要求学生归纳整理笔记，以便于学生回顾巩固。
教学反思：此次教学主要以数对的概念及其应用为主体，通过实验、案例和练习等多种方式，让学生在课程中思辨、动手实践、学以致用。
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用数对确定位置一．教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
二．教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
三．教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
四．教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。
另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
五．教学媒体的准备多媒体课件、方格图六．教学过程（一）．设境置疑，产生需要1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?2.生说位置，师不按顺序去猜测。
3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。
（板书：确定位置）4.看到这个课题，你最想研究什么？（预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？）小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。
设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。
（二）．逐步抽象，掌握方法1.课件出示阅兵方阵，让学生指出行和列。
2.不仅在方阵中有行和列，在班级的座位中也有行和列。
出示座位图。
（1）让学生说一说哪一列为第一列。
点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。
(课件出示第一列)。
让学生数一数一共有几列。
(课件依次出示第2列到第8列) （2）. 哪一行为第一行？点明离观察者最近的那一行为第一行。
(课件出示第一行)。
数一数一共有几行。
(课件依次出示第2行到第6行)设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。
（3）你能用行和列说一说小红的位置吗？强调先说列再说行（板书：小红第3列第2行）（4）你能用这种说法再说一说小娟和小刚的位置吗？小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。
3.还以小红为例，我们用第3列，第2行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。
（1）学生动笔写（2）展示学生写法交流预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2）根据不同写法进行追问。
如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？（3）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。
在数学上我们用（3,2）这样的写法。
（4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。
（板书：数对）（5）跟老师读数对（3,2）（6）数对（3,2）表示什么意思？设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小红的位置，这就为学生提供自主探究的空间。
同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
4.用数对表示出小娟和小刚的位置。
学生写在纸上，并订正。
5.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你好朋友的位置吗？（1）学生用数对说位置，老师猜。
（预设：学生没有找好第一列，把位置说错了）强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。
看来确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。
（2）在纸上用数对写出自己的位置。
（3）现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。
①（1,5）（5,1）这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3)怎么一行都站起来了？③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）怎么一列都站起来了？④（5，X）我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
6.再看座位图（1）用竖线表示列，横线表示行，你发现了什么？（课件演示）预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。
（2）把座位图隐去。
还记得小红的位置吗？在哪儿？（课件演示用一个点来表示小红的位置）（3）把图完善一下（课件抽象出格子图）。
下面的数字表示什么？左面的数字呢？（4）依次出示3个点，让学生用数对来表示。
设计意图：从具体的座位图到抽象的格子图，形成结构，融会贯通。
力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。
（三）．联系实际，加深理解1.出示公园的平面图，让学生用数对表示各个景点的位置。
（课件出示，学生口答）2.在方格图上标出点： A（1，4） B（3，6） C（5，4） D（7，2） E（7，6） F（3，2）再把点 A 、B、 C、 D 、E、 F、 A 顺次连接起来。
你发现了什么？（1）让学生读要求，让我们干什么？“顺次”什么意思？（2）以A点做示范，指导学生描点，标字母。
（3）学生完成作品。
（4）展示。
3.出示国际象棋图，问：这是什么？（1）棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2。
请你用这种方法表示其他棋子的位置：黑王的位置是（），黑车的位置是（），白兵的位置是（）。
（2）如果有一枚棋子走一步的记录为c6——c2，你知道是哪枚棋子从什么位置走到什么位置上吗？4.我们的生活中还有很多地方用到了数对。
（课件欣赏图片）（管乐队演出队列、电影院的椅子、十字绣、花坛、地球仪）（1）哪儿用到了数对？（重点介绍地球仪上的经线纬线）（2）除了这些，你还了解哪些？5.小游戏：会说话的字母。
(课件出示)根据（2,2），（4,1），（1,1），（4,5），（2,4），（4,3），（2,1），（5,3），（2,3），(2,4),（6,4）这些数对找出相应的字母，你就知道谜底了。
设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
在活跃课堂气氛的同时。
更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。
（四）．拓宽视野，全课总结1.这节课你学到了什么？(完整板书：用数对确定位置)2.你知道数对是谁发明的吗？介绍笛卡尔笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。
有一天，笛卡尔生病卧床，突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。
他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。
于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。
设计意图：通过拓展延伸，联系生活，拓宽了学生的知识面，使学生感到数学来源于生活，为生活服务。
板书设计用数对确定位置小红第3列第2行（3,2）七．教学反思一．挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。
可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。
“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。
接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。
再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。
在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。
再通过“公园平面图”、“描点出图形”“国际象棋图”等练习，将数学知识应用到生活中去。
三、注重拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含知识，如地球上利用经线和纬线来确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系。
介绍著名的数学家笛卡尔和直角坐标系，把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。
四、有效利用多媒体电教手段多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。
其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。
其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把座位图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。