用数对确定位置 说课稿
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《数对确定位置》说课稿
各位老师、同学好:我是。
今天我说课的内容是小学数学五年级下册第四单元第一节《用数对确定位置》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等六个方面进行说课。
一、说教材（一）教材分析本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单的路线图的基础上进行学习的，是第一学校的“方向与位置”内容的延续与发展，也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境，以及发展空间观念具有重要作用。
（二）教学目标1、知识与能力目标：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体的位置。
2、过程与方法目标：在经历探索用数对表示具体位置的过程中，感受数学的简洁之美，并进一步发展空间观念。
3、情感态度与价值目标：感受数学与生活的密切联系，体会数的价值。
（三）教学重难点教学重点：让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置教学难点；经历探索用数对确定位置的过程二、说学情本节课是小学教学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。
已经获得了用自然数表示位置的经验。
三、说教法新课标指出：独立思考、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，本节课我采取了如下教学方法1、情境教学法教学中我以学生的认知发展水平和已有经验为基础，创设生活情境。
激发学习兴趣2.教形结合法本节课我采用实物图，发格图在到方格图，把抽象的知识与具体的图形联系起来，从而降低教学难度，加深学生对教学的理解和认知。
3.合作学习法在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流。
四，说学法学生作为主体，在学习过程中学生的参与状态和参与变量是决定学习效果的重要因素。
因此，在学法的选择上体现出玩中学-学中玩-在合作中学-学后交流合作的思想，不但让学生学会还让学生会学。
五，说教学过程为了达到预期的目标，同时遵循学生的认知特点，我设立了以下教学环节：一，创设情境，导入新课每个同学在班级中都有自己的位置，谁能准确而简练的语言告诉老师小明同学在什么位置？同样是小明同学的位置，大家说法各不一样，怎样才能既简明又准确的说出小明德位置，从而引出新课‘确定位置’二，小明同学，获取新知1.认识列与行，学会用列与行表示位置（1）在具体情境中认识在数学上，一般都用列与行，描述一个人或一个物体的位置。
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
用数对确定位置说课稿共38页
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
38
பைடு நூலகம்
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
用数对确定位置说课稿
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿一、说教材分析本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元“位置”的第一课时。
这部分内容属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对来表示，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
这部分内容教材在编排时安排了两个层次：一是让学生能用数对表示位置。
二是学生会在方格纸上根据数对确定位置。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求，考虑到学生的认知特点，我把本节课的教学目标确定为以下4点：１、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。
２、初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
３、体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
４、发展学生的观察、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【这样的教学目标设计，更多关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。
】二、说教法本节课在教法的选择上，我遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了情境教学法、合作学习法、引导发现等方法，精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
三、说学法《课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等活动过程。
基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、合作交流等方式展开学习。
说课比赛《用数对确定位置》说课稿
说课比赛《用数对确定位置》说课稿尊敬的评委老师们，我将为大家介绍新人教版五年级上册第二单元第一课时的《用数对确定位置》。
本次说课将从教材、教法和学法、教学过程三个方面展开。
首先，我们来分析教材。
本课程是在第一学段研究了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行研究的。
通过研究用抽象的数对来表示位置，学生可以进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步研究“图形与坐标”打下重要基础。
因此，在教学时，我们应该从学生已有的知识和经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，培养学生的空间观念。
其次，我们来看教法和学法。
在本节课中，我们将采用引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型的教学方法。
同时，我们也会充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，以便更好地突破重点和难点。
此外，我们还会注重学生的动手操作、观察比较等方面的能力培养，以及想象的有意性的培养。
最后，我们来说一下教学过程。
本课程的教学重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
因此，在教学过程中，我们将充分利用实物图形、点子图、方格图等教学辅助工具，让学生通过实际操作来理解数对的含义及读写法，进一步发展空间观念。
同时，我们也会注重学生的参与和体验，让他们感受数学与生活的紧密联系。
总之，本节课的教学目标是让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的方法，并初步理解数对的含义及读写法，会用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，我们也希望通过本节课的教学，让学生积极参与研究活动，感受数对与生活实际的联系。
情境教学法是一种以教材情境设计为依托的教学方法，它通过结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数学研究的关注，激发学生研究的兴趣和问题意识。
数形结合法则是将抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数学的理解和认识。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿第【1】篇〗小学五年级数学“用数对确定位置”教案说教学目标1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学过程一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
（板书课题）［说明：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。
让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。
］二、认识列、行，理解数对1. 对照座位示意图认识列与行。
讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿一. 教材分析人教版数学五年级上册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减乘除运算，以及平面图形的知识的基础上进行讲授的。
主要目的是让学生通过数对来确定物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
本章内容主要包括两部分，第一部分是数对的定义和书写，第二部分是用数对确定物体的位置。
在教学过程中，我们需要让学生通过实际操作，理解数对的含义，并能够熟练运用数对来确定物体的位置。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认知也有了一定的了解。
但是，学生在学习过程中可能会存在以下问题：1.对于数对的定义和书写可能会感到困惑，需要通过实际操作来加深理解。
2.用数对确定物体的位置可能会存在一定的困难，需要通过实际操作和练习来熟练掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解数对的含义，掌握数对的书写方法，能够用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
四. 说教学重难点1.数对的定义和书写。
2.用数对确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实际操作来理解数对的含义和作用。
2.利用多媒体教学手段，展示实际场景，帮助学生建立空间观念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际场景，让学生观察并思考如何用数对来表示物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍数对的定义和书写方法，让学生通过实际操作来理解数对的含义。
3.实例讲解：通过实例讲解，让学生理解用数对确定物体的位置的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际操作，练习用数对确定物体的位置。
5.总结提升：引导学生总结数对的含义和作用，提升学生的空间观念和逻辑思维能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出数对的含义和作用。
主要包括以下内容：1.数对的定义和书写方法。
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》(说课稿)
《用数对确定位置》说课课例名称：《用数对确定位置》一、指导思想与理论依据1.借助游戏教学，激发学生兴趣。
“学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”本节课借助Ipad实现“游戏化”教学，教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。
借助五子棋游戏作为互动沟通的平台，使信息的传递过程更加生动，增加课堂互动性，让学生在轻松、愉快、积极地环境中自主发展，学会学习。
2.借助数对确定位置，想象棋子的位置关系，发展空间观念。
课标中关于“图形与位置”这一内容指出：“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”。
在“图形与几何”领域主要是培养学生的空间观念，在“图形与位置”的学习中，可以让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，进而发展空间观念。
本课通过五子棋游戏让学生产生用数对表示位置的需求，进而认识有序数对，在观察、讨论、思考中发现数对与图形之间的关系，发展空间观念。
二、教学背景分析：（一）教学内容分析：用数对确定位置是“图形与几何”这一部分的内容，学生在第一学段认识了方向与位置，学会了用行和列两个因素来确定物体的位置，通过学习本内容，为六年级学习根据方向和距离确定位置以及第三学段中“图形与坐标”的学习打下基础。
（二）教材分析通过各版本教材的对比，可以发现：1．从实际情境出发，认识数对。
不同版本的教材虽然安排的学习时间不同，但是他们都选用了贴近学生生活实际的情境（教室座位图）来进行学习，充分借助了学生的已有经验基础（用第几行、第几列描述座位）继续探究用数对表示位置的方法。
2．应用数对，发展空间观念。
不同版本的教材涉及了根据数对找位置，确定坐标系中点的位置和根据数对画图形，或者用数对描述图形等内容，让学生建立位置与坐标之间的联系，发展空间观念。
（三）学生情况分析：五年级学生活泼好动，喜欢游戏，通过前面的学习，掌握了用方向和行列来描述位置的方法，有一定的知识基础；通过四年的集体生活，有一定的合作意识和表达能力，能够准确地表达自己的想法。
用数对确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿一、引言在数学学科中，数对是一种非常常见且重要的概念。
它是由两个数字按照一定次序组成的，可以表示坐标系中的一个点。
在几何学中，以数对来确定一个点的位置是非常方便且直观的方法。
因此，在数学课堂上，我们可以通过一些有趣和生动的活动来帮助学生理解和掌握用数对确定位置的方法。
二、活动设计1. 活动目标通过本次活动，学生将能够： - 理解数对的概念及其在确定位置中的作用； - 学会根据给定的数对在平面直角坐标系中画出对应的点； - 掌握根据坐标系中的点写出对应的数对。
2. 活动步骤步骤一：引入数对的概念在课堂开始时，首先向学生介绍数对的概念。
可以通过简单的例子来说明数对的含义，比如一个数对 (2, 3) 可以表示一个平面上的一个点，其中 2 表示横坐标的数值，3 表示纵坐标的数值。
请学生们思考一些和日常生活相关的例子，来使他们对数对有更直观的理解。
步骤二：画出给定数对对应的点让学生们在纸上画出一个平面直角坐标系，然后根据给定的数对，让他们用尺子和铅笔在坐标系上画出对应的点。
可以给学生一些练习题，例如：(1, 2), (-3, 4), (0, 0) 等。
这样可以帮助学生们直观地理解数对与坐标之间的关系。
步骤三：根据坐标写出对应的数对在这个步骤中，让学生们根据给定的坐标系上的点，写出对应的数对。
这个活动可以帮助学生们进一步巩固对数对的理解，并帮助他们将图形和数学符号相互转化。
3. 活动总结和答疑在活动结束时，总结本次活动的主要内容，并与学生一起回顾所学的知识点。
同时，给学生们提供机会来提问和解答疑惑。
这一环节的目的是帮助学生们巩固所学内容，并确保他们对数对确定位置的方法有一个准确的理解。
三、教学反思本次活动设计主要围绕数对确定位置这一概念展开，旨在通过实际操作和互动的方式，帮助学生们理解这一概念，并熟练运用相关知识。
活动中引入了一些与生活相关的例子，以增加学生们的兴趣和参与度。
另外，活动中的总结和答疑环节，为学生提供了一个巩固知识和解决疑惑的平台。
《用数对确定位置》说课稿
用数对确定位置一、说教材分析1.1 教材内容概述本节课主要介绍了通过数对来确定平面上的位置。
学生将会学习如何使用数对表示平面上的点，并且了解数对的两个数分别代表了点在平面上的横坐标和纵坐标。
通过数对的方式，学生可以方便地确定平面上任意点的位置。
1.2 教学目标•知识目标：学生了解数对的定义，掌握数对表示平面上点的方法。
•能力目标：学生能够根据给定的数对确定平面上点的位置。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的积极态度。
1.3 教学重点和难点教学重点：让学生掌握数对表示平面上点的方法。
教学难点：培养学生通过数对确定平面上点的位置的能力。
二、说教学设计2.1 教学方法本节课采用情景教学法，通过引入情境来激发学生的学习兴趣。
同时，采用启发式教学法，鼓励学生通过自主探究的方式来学习和发现。
2.2 教学过程第一步：导入新知通过一个有趣的故事引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
比如可以讲述一个孩子在迷宫中迷路了，需要根据地图上的数对找到出口的故事。
第二步：引入概念引导学生观察和思考，通过与学生共同探讨的方式引入数对的概念。
教师可以在黑板上画出一个简单的坐标系，然后利用一组数对来表示一些点的位置，让学生根据数对确定点的位置。
第三步：讲解规则和方法结合实际的例子，给出数对的定义和表示方法，详细讲解数对中两个数的含义和表示方式。
通过示例的演示，让学生掌握数对的规则和方法。
第四步：小组合作将学生分成小组，在教师的指导下，让学生用数对的方式表示一些点在平面上的位置。
每个小组确定一个位置后，可以请其他小组的学生来猜测这个位置的数对是多少。
第五步：知识巩固与拓展通过一些简单的练习题对学生进行知识的巩固和拓展。
可以让学生画出一些规定数对表示的点的位置，或者给出一些点的位置让学生写出相应的数对。
第六步：总结归纳让学生总结本节课所学内容，梳理数对表示平面上点的方法和规则。
可以让学生在黑板上总结并分享自己的思考和经验。
2.3 教学资源•教学PPT•黑板和粉笔•练习题三、说教学评价3.1 评价方式本节课的评价方式主要采用自我评价和小组评价相结合的方式。
用数对确定位置说课稿课件
教学过程
应用新知,尝试用数对确定位置
1.用数对表示自己的位置. 2.用数对表示厨房里瓷砖的位置.
设计意图:本节练习我根据学生的心理特点,选用了 学生的熟悉场景,把练习分为两个层次,充分利用学 生已有的生活经验,感受了数学与生活的联系,体会 到生活中处处有数学,真正做到人人学有价值的数 学.
教学过程
教学过程
创设情境,设疑激趣 互动合作,探究新知 应用新知,尝试用数对确定位置
拓宽视野,全课总结
教学过程
创设情境,设疑激趣
出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提 出疑问,为什么小军的位置不变,同学们的说法却不 同呢?
设计意图:为了有效提升学生的学习动机,唤醒学生 的认知注意,激发学生的探索求知欲,让学生产生质 疑.
教学过程
互动合作,探究新知
第一层次: 学习列行的含义.出示情境图,让学 生横着竖着各数一数有几排,然后水到渠成引出列 行的含义:为了统一标准,竖排为列,横排为行.
教学过程
互动合作,探究新知
第二层次:学会用数对表示位置. 首先把座位图换成圆圈图,让学生说说这
样有什么好处,并在点子图上找出小军的位置. 并且引出了高效简洁的方法:用数对确定位 置.
拓宽视野,全课总结
1.介绍笛卡尔发明数对的由来. 2.总结全课.通过本节课的学习,希望你们能用数 学的眼光去发现生活中更多的数学问题.
设计意图:通过总结,促进学生对一堂课的教 学进行梳理,并且通过笛卡尔故事的插入,不仅 丰富了学生的数学视野,而且增强了学生学习 数学的兴趣.
板书设计
竖排为列 横排为行
数对(4,3)
设计意图:板书是一节课教学内容的高度浓缩,给学生对 教学留下一个直观,完整,深刻的印象,更好的突出重点.
五年级上册数学-《用数对确定位置》说课稿人教版
五年级上册数学-《用数对确定位置》说课稿人教版一. 教材分析五年级上册数学《用数对确定位置》是人教版教材中一个重要的知识点。
本节课的内容是在学生已经掌握了用字母表示数的基础上进行的，通过学习用数对确定物体的位置，让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于用字母表示数的概念已经有了一定的理解。
但是，对于用数对确定位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要从学生的实际出发，循序渐进地引导他们理解和掌握这一概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能够熟练地运用数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解和运用数对确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法等多种教学方法。
同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握用数对确定位置的方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，引导学生发现确定物体位置的重要性，从而引出本节课的主题。
2.探究新知：让学生通过观察、操作、交流等活动，自主发现用数对表示物体位置的方法，并能够运用这一方法确定物体的位置。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生在实际操作中进一步理解和掌握用数对确定位置的方法。
4.课堂小结：让学生总结本节课所学的内容，加深对用数对确定位置方法的理解。
5.布置作业：布置一些课后练习题，让学生在课后巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够帮助学生理解和记忆用数对确定位置的方法。
人教版五上《用数对确定位置》说课-张美丽
《用数对确定位置》说课稿一、说教材分析本节课是义务教育教科书五年级上册第二单元《用数对确定位置》。
这一内容属于“图形与几何”领域的内容，是根据学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
初步渗透平面直角坐标系的思想，让学生体会数对与平面上的点一一对应，也就是一个数对唯一对应平面上的一个点。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系（六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
教材先从现实生活中的情境引出用数对确定位置，逐步抽象到在方格纸（平面图）上学习用数对确定点的位置，体会数对与点的一一对应关系，感知数对便于交流的价值。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2. 结合具体情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。
3．经历根据实物图中物体的位置书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置之间的“一一对应”关系。
4.在具体情境中学习用数对表示物体位置的过程中，发展空间观念，培养观察、分析、推理、表达的能力。
教学重点：1.经历用数对表示物体位置的探索过程。
2.明确如何用数对表示位置的方法。
教学难点：理解并掌握用数对正确表示物体位置的意义和方法。
二、说思考生活中对于位置的描述和数学上的位置描述不一样，很多时候都是相反的，学生在刚接触用列和行描述时是有迷茫、有障碍的。
于是，我在本节课的设计上，做了如下三个思考：1.在板书设计中突出本节课的重点。
《用数对确定位置》的说课稿
用数对确定位置》的说课稿一、说教材1．教材内容《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标（1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识4．教学重、难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法1教.法：本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程教学过程：（一）、导入提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？指出：观察物体角度很重要。
中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。
《用数对确定位置》7优秀教学教案说课稿
《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师们：大家好!我今天说课的课题是人教版五年级上册第二章《位置》第一节内容《用数对确定位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教法及学法指导、教学过程、板书设计及设计理念六个方面来谈如何设计这一节课。
一、教材分析。
1、首先说说本节课在教材中的地位和作用用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
2、根据课标要求和教材内容，结合学生实际情况，我将本节课的教学目标制定如下：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，并能在具体情境中用数对表示物体的位置。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
3、根据本节课的教学内容及目标要求，我将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，知道用数对表示位置的方法。
难点是能灵活运用数对知识解决实际问题。
二、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，如：教室的座位、课间操站队等。
五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。
想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
三、教法及学法指导在生活中有很多数学问题是通过引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型。
基于以上的认识，我在本节课主要采用以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
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用数对确定位置的说课稿
望亭中心小学朱黎锋
一、说教材
1．教材内容
《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析
本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标
我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标
（1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点
从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的
教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法
1.教法：
本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：
学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程
教学过程：
（一）、导入
提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？
指出：观察物体角度很重要。
中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。
（出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行）
老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？（银幕的位置）
指出：会选角度观察，我们今天的课就成功了一半。
下面就进入我们的数学之旅吧！
（二）、认识数对
1、游戏——寻找幸运观众
（1）给出任务：电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己寻找。
（2）寻找幸运观众
第一步：漫无目的寻找。
第二步：根据提示寻找。
教师给出提示（3，2），学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示8个可能的位置。
第三步：根据视角寻找。
进一步缩小范围，点击鼠标，寻找出幸运观众。
提问：为什么一个提示出示8种可能？（不知道哪个数据表示行或列，也不知道是从哪边开始数起的），你认为观察者在哪？根据观察者的视角和（3，2），你认为可能在哪？
（3）理解数对的含义。
提问：（3，2）表示什么意思？（板书：第3列，第2行）列是从观察者的哪边开始数起？行呢？（板书：从左往右从前往后）
指出：像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。
（板书课题：用数对表示物体位置）
提问：你觉得用数对表示物体的位置有什么好处？（简洁）能不能将逗号省去？能不能将（）省去？（逗号将列和行分开，括号是数对的特征）
（4）运用数对
用数对表示出前2位幸运观众的位置。
用数对表示自己的位置
提问：以谁的视角来观察，哪边是第一列？（选5个同学，其他同学用手势表示正误，）
提问：比较一下，你和你的同桌写出的数对有什么相同点？为什么？
（三）、用数对确定位置
1、★出示“小军班上的座位表”。
(表略)
师:你能说出小军的位置吗?
生:小军在第4列第3行
小结：一起数在第四列，第三行。
用数对表示，小军的位置是（4, 3)。
2、★师：如果我们把每个同学的位置看成一个圈，就成了这样的图形。
(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个圈表示) 师:小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置，你能用数对表示出小林的位置吗?谁来说一说师：这些实际上是我们数学教学用书上的，实际上我们生活中也有很多关于数对的问题
（四）、巩固练习
1、课件出示练习三第2题：
（1）小明家刚买了新房子，正在装修，这是他家厨房一面墙上的瓷砖，请用
数对表示四块装饰瓷砖的位置。
（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。
（3）讨论：你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（注：两块出示后讨论，再出示第3块讨论）
在同一列的瓷砖，数对中的第一个数相同在同一行的瓷砖数对中的第二个数相同
2、课件出示练习三第3题
学校要举办艺术节，准备放置一些花来装饰一下我们的校园，我们一起去看看吧。
（1）写数对：能用数对表示出这些盆花的位置吗？各自在书本上填写后指名汇报，全班交流。
（2）找规律：观察这些盆花的位置，你发现了什么？先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流
3、学习了这么长时间，同学们也有点累了，我们一起来玩个找字的游戏，好吗？出示题目以及游戏规则，玩四次。
指名交流
思考题，安排位子
你知道吗，介绍笛卡尔如何想到数对
拓展延伸，拓展到三维的角度
（五）、全课总结
这节课大家学习的很棒，摩斯侦探想再考考大家，你们有信心用今天学习的数对的知识找出摩斯密码下的秘密吗？下课了。
四、说板书设计
板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点
用数对确定位置
竖排叫列从前往后数对
横排叫行从左往右（4,3）
五、总结
以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。
基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读用数对确定位置，而不能将此类课型简单地的教学。
学生从生活实际慢慢的到需要引入数对来确定位置，比较自然，学生在学习时也是一个循序渐进的过程。