如何在阅读训练中彰显趣味性-精选文档

如何在阅读训练中彰显趣味性

受传统教育思想的影响，教师对学生的学习始终处于不放心、不放手的强化训练状态，致使语文阅读训练效率大打折扣。

为改变这一现状，教师应根据学生的年龄特点，选择好读、有趣的阅读材料，以好玩、轻松的方式引领学生进行阅读训练。

、阅读材料的选择，凸显“趣”

由于小学生年龄小、心智还未成熟，阅读能力相对较低。因此，在阅读材料的选择上，我们不必追求结构过于严谨、篇章完整的经典篇目，而是可以把目光聚焦在小故事、小家小作上，不要求有多么深刻的思想寓意，只求好玩，让学生在接触阅读材料的最初就感觉到有趣。

一）从儿童喜爱的漫画故事入手

漫画书图文并茂、浅显易懂，给人以启迪。把既有趣味又有思想内涵的漫画故事书推荐给学生，能提高他们的阅读积极性。

比如，我给一年级的学生推荐德国漫画大师埃?奥?卜劳恩的幽默

漫画书《父与子》。漫画贴近普通民众的生活，充满了人性的温情和幽默，处处体现着父亲与儿子的善良、乐观的本性。由于这本漫画书生动幽默、图文并茂、极易理解，学生的阅读兴趣高涨。

二）从贴近学生生活的书籍入手

由于小学生的心智还不太成熟，生活阅历不深，理解能力不强，因此，教师应给学生推荐一些贴近生活的现当代文学作品进

行阅读。比如，曹文轩的美文系列《青铜葵花》《草房子》，杨 红樱的《男生日记》《女生日记》等。因为这些文本相对浅显,

而且贴近学生的生活，学生觉得文本里讲述的故事内容, 发生在自己身边，所以阅读起来轻松愉悦。这样，阅读训练自然 就会收到意想不到的效果。

二、阅读训练过程，引发“趣”

对于小学生来说，有趣才有吸引力，有趣才更有意思。“趣” 是直接的、感性的、具体的。

（一）阅读之前先调“趣”

一般而言，学生在接触一篇新的文章或是一本新的书籍时,

比如，在阅读《狐狸与葡萄》这篇文章时，我首先引领学生 对文章进行整体感知，然后抛出问题：“狐狸想吃葡萄吗？从哪 些词句中可以看出来狐狸非常非常想吃葡萄？”“狐狸想出了 哪些方法去够葡萄？”“狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好 吃？”这些问题一下子就勾起了学生的兴趣， 学生带着这些问题 进一步对文章进行阅读，找到了答案。整个阅读训练过程，虽未 成曲调，但已趣味盎然。

（二）阅读训练中启发想象，“趣”意生

如果说语文教学高下之分贵在创意， 那么阅读训练将给语文 好像就 总会有一种想要一睹为快的心理。

因此，教师在阅读训练的起始 阶段，就要顺应学生的这种心理, 带领他们整体感知全文或故事 的大概内容，勾起学生的好奇心, 为进一步的课文理解打下基础。

教师最大的创意空间。阅读训练就像一把钥匙，能打开学生想象世界的大门。

比如，在阅读安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》一文时,

我问学生：“假如你也是一粒豌豆，你希望自己有什么样的结局呢？”学生们纷纷展开联想，想象如果自己是一粒小小的豌豆将会有怎样的人生际遇。我还引领学生进行更深刻的人生思考:

“怎样的生命才更有意义、更有价值？”从而引导学生树立起正确的人生观、价值观。

因此，教师应当在小学语文阅读训练过程中，合理地运用联

想、猜测，引导学生结合生活实际，并联系上下文语境探求隐含的信息，大胆地想象故事发展的情节，从而更好地培养学生的理解能力和想象能力。

三、读写一体，共享“趣”

教师在进行阅读训练时，可以根据学生的身心特点, 带领学生边品读边创作，读写结合，让学生在享受阅读之乐的同时，感受到写作之趣。

比如，《父与子》这本漫画书文字很少，有些故事甚至一个

文字也没有。在带领学生阅读这本漫画书时，我引他们结合图境, 依据故事情节、人物关系、时空顺序、事理联系等要素创写小小幽默故事。又如，在阅读完童话《一个豆荚里的五粒豆》一文后, 我引导学生把自己的联想写下来，写出一个个与众不同的“豆荚”故事。这种读写交融的教学方式，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。

总之，教师只有立足于学生的视角，激发学生的阅读兴趣,

让学生的身心都参与其中，才能提高阅读训练的效果，才能提高学生的语文素养。

（责编刘宇帆）