幼儿语言发展关键期语言教育

幼儿语言发展关键期语言教育

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幼儿语言发展关键期语言教育浅谈

摘要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。

关键词：幼儿；语言发展；关键期；语言教育

一、幼儿语言发展关键期语言教育的重要性

研究表明：语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志，也是思维的表现。［1］因此，抓住儿童语言发展关键期，发展孩子语言能力事关重大。而教育恰恰是抓住儿童语言发展关键期的重要手段，因而幼儿语言关键期语言教育不可忽视。

那么，为什么幼儿语言发展关键期语言教育如此重要？其实，这与幼儿语言学习特殊性有关。心理学家研究表明，幼儿语言学习的过程，也正是幼儿心理迅速发展过程，幼儿学习语言与思维的发展是相互影响、相互作用、相互促进的。儿童心理学指出，约从一岁半到三岁末的时期，是儿童言语活动积极发展的阶段。在这个阶段，随着儿童语言理解能力的发展，儿童的语言表达能力也迅速发展起来，语言结构也更加复杂，这又为儿童语言理解能力进一步发展提供了重要条件。如此相互作用，使儿童语言发展呈现出跃进式发展。因此，这个时候如果抓住机会，给孩子科学、健康的教育必将取得事半功倍的效果。

在幼儿语言学习关键期施以系统的、科学的语言教育，不仅必要，而且十分重要。这不仅满足了幼儿对新词汇掌握和快速说话的需求，更为孩子提供了十分和谐、有利的语言环境。对儿童健康、快乐成长和未来更高语言能力的发展起着十分巨大的影响。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯斯特出生时也是一个普普通通的婴儿，并没有什么特别的地方，所不同的是他有一个伟大的、英明的父亲。在韦伯斯特很小的时候，父亲就为他制定了一个十分特别的教育计划。在他的家里，父亲只说英语，母亲只说法语，祖父只说德语，另外请了一个北欧人做保姆，约定他只说本国语。这样韦伯斯特从小就毫不费力、自然而然的掌握了4种语言。后来，他到外边跟小朋友玩，听到大家都是只说英语，竟感到吃惊。原来他以为每个人说话都像他的家人似的，使用的语言不一样。从此，他对语言产生了强烈的兴趣，使他后来成为大辞典的编著者。韦伯斯特的事例再次验证了教育在幼儿语言学习关键期的重要性。相反，一旦错过了这个时期，即使再学习也是十分困难，甚至是不可能的。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育不可忽视。

同时，幼儿从教育中学的语言知识，即使一段时间不用了，也不容易忘记，至少易于恢复。对于这一点，相信每位都有感触。无论你在哪里，无论你有多少年没有使用家乡话，只要有条件，只要场合允许，你都能毫不费力地说出一口流利的、地道的家乡话。这就是教育的作用。

二、当前我国幼儿语言教育的弊端

（一）重视语言教育忽视儿童身心发展规律

新一代的父母接受了更高层次的教育，拥有了更高的智慧，开始意识到孩子语言学习关键期对其语言发展的重要性。然而，觉醒并不意味着进步。就像80年代的人们一样，突然意识到自己有那么多的权利反而造成了维权的泛滥。然而语言教育又何尝不是如此呢？看着别人家的孩子“一寸光阴不可轻”的忙碌生活，听着专家“别让孩子输在起跑线上”的告诫，每一个家长都沉不住气了。况且又有那么多的教育机构大声疾呼从小培养孩子的兴趣、开发孩子的潜能，甚至还有一些机构打出了多少万培养一个所谓的“神童”的旗号，这无疑扩张了家长们早已膨胀的野心，也为关键期语言教育埋下了隐患。

于是，我们便看到幼儿园刚到中班，老师便让孩子复述比小学课文还长的故事；为了培养孩子的“良好习惯”，老师甚至让家长每晚给孩子出语文卷子，在孩子对语言产生兴趣的最初阶段便打消他们学习语言的积极性。不去单纯地批判，回头想想。其实，这也是有一定的国情基础的，社会竞争的不断激烈、生存成本的不断增加，使越来越多的父母，尤其是80后年轻父母不敢在孩子的教育问题上放松一丝警惕、松一口气。因为他们知道停滞一步，便意味着孩子有可能在未来的竞争中弱势一节，作为父母他们不能、也不允许这样的事情发生。于是，我们便看到了现实中让人心疼、无奈的现象。但无可节制的语言教育就达到了培养孩子良好语言基础的目的了吗？事实上不是的，过多的、盲目的语言教育不仅没有达到语言教育的目的，反而违背了孩子身心发展规律，给孩子造成了不可预知的伤害。

因而教育孩子要时刻记住“孩子身心发展不均衡”的道理，尊重孩子，对孩子多一些耐心，这样我们会让孩子明白语言是一个美妙的东西。

（三）单纯强调学校环境忽视家庭环境

由于幼儿处于语言习得的初步阶段，受其身心与思维发展不健全的制约，只能被动的接受家庭、学校提供的语言环境，因而良好的客观环境带来的好处势必为幼儿良好语言教育提供保障。［2］然而，现实生活中家长往往认为，只要为幼儿选一所好一点的幼儿园就万事大吉了。事实上不是这样的。家庭能否为幼儿提供良好的语言习得环境，家长良好的主观因素是否发挥作用，对幼儿的语言发展有着很大的影响。

尤其对学前子女而言，家庭语言环境能够达到进一步加强幼儿语言习得的效果，有利于幼儿语言兴趣的培养和延伸。［3］同时，这也是幼儿双语形成的基础。因而，“望子成龙”、“望女成凤”的父母千万不可忽视为孩子创建一个科学、良好的家庭语言环境。

（四）偏重知识获得，对早期阅读理解狭隘

调查表明，大部分家长对早期阅读的界定理解都比较单一。52.9℅的家长认为早期阅读就是家长和孩子一起读书或家长念给孩子听，只有24.2℅的家长认为早期阅读是学习与书面语言有关的所有内容。约20℅的家长甚至把早期阅读等同与早期识字，认为早期阅读就是教孩子写字、识字，没有认识到早期阅读主要是培养孩子的阅读习惯和兴趣。此外，家长为幼儿提供图画书缺乏计划性和目