(完整版)第四节人的性别遗传教学设计
教学设计4：7.2.4人的性别遗传
第二章第四节人的性别遗传教学设计一、教学目标1.知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；（3）培养学生团队合作精神。
3.情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
二、课时安排：1课时三、教学过程小品欣赏：《产房门前》。
看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第四节人的性别遗传。
指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？（一）男女染色体的差别性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
设疑：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论题：1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2.两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4.想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？（二）生男生女机会均等展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
（完整版）《人的性别遗传》教案
（完整版）《人的性别遗传》教案《人的性别遗传》教案教学目标：1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。
3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
教学方法：启发式、谈话式、举例法。
教具准备：PPT课件课时安排：1课时教学过程：［复习旧课，导入新课］我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？[讲授新课]课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。
场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的妈妈是男孩还是女孩；场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。
请大家先将书上37页的教材阅读一遍。
思考下面的“观察与思考题”。
科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存在差异(注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。
)板书：第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别1.性染色体的发现史2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。
(注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。
)教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。
咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。
学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。
在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X 染色体和Y 染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。
通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。
第四节 人的性别遗传 教案-人教版八年级生物下册第七单元
第四节人的性别遗传
◆教学目标
1．说明人的性别是由性染色体决定的。
2．通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
3．能用科学的态度看待生男生女的问题。
◆教学重难点
【教学重点】
1．说明人的性别是由性染色体决定的。
2．通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
【教学难点】
1．说明人的性别是由性染色体决定的。
2．通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
◆教学过程
+XX（性染色体）
【思考3】那么生男生女的概率分别是多少？你能否利用之前学过的知识进行解释？
男性体细胞性染色为XY，形成精子时性染色体中的1条进入生殖细胞，所以男性产生2种类型的精子。
女性体细胞性染色为XX，形成卵细胞时同样是性染色体中的1条进入生殖细胞，所以女性只产生1种类型的卵细胞。
所以生男生女的概率分别为50%。
【思考4】那受精卵的性染色体组成取
少误差。
【学生活动】展示演示实验，学生进行实验操作并记录实验结果。
本小组的实验结果是：白白____次，白黑____次，白白：白黑= ____：____，后代的男：女= _____：_____。
本班的实验结果是：白白____次，白黑____次，白白：白黑= ____：____，
后代的男：女= _____：_____。
对比小组和本班实验数据，使学生明确实验次数越多，实验结果会更接近实际情况1：1。
【讨论1】有些人认为：生男还是生女，。
第四节人的性别遗传教学设计
第四节、人的性别遗传教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重难点：1、重点⑴.通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
⑵.通过填写分析生男生女图解，理解生男生女机会均等的原因。
2、难点生男生女机会均等的原因。
课时安排：1课时教学过程：一、导入。
下面请大家欣赏一段小品，思考：1.小品中这对夫妻一心想生个男孩，你说他们这胎会生个男孩吗？2.关于“生男生女关键在于谁”的问题，夫妻二人各执一词，相互埋怨。
你认为他们谁说得对？我相信通过这节课的学习你一定能分辨出谁是谁非。
今天我们就来学习第四节人的性别遗传（板书）二、新授。
师述：科学家在研究人的性别时，首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。
他们发现了男女染色体的差别了吗？这是我们本节课要学习的第一个内容。
（一）、男女染色体的差别（板书）1.请大家看屏幕，这是经过科学家整理后的男女成对染色体排序图。
科学家发现男女体细胞的1——22号染色体在形态上基本相同，把他们称为常染色体。
2.只有没有标号的这一对染色体在形态上差别很大，科学家们把这一对与性别有关的染色体称为性染色体。
由此我们知道人的体细胞的染色体组成：22对常染色体+1对性染色体3.请阅读课本P37第一段，找出人类男女染色体差别的过程（科学家、研究的结果）。
①1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现男性体细胞中的性染色体。
②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体。
4.下面老师想考考你的眼力，请同学们仔细观察这两幅图①、这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性染色体？②、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？5.通过上面的学习和观察，我们知道了男女体细胞染色体的异同。
人的性别遗传教学设计 3篇
人的性别遗传教学设计3教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时课前准备：学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体的构成二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。
出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。
要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。
从而引出课题。
（板书第四节人的性别遗传）出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。
（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。
（板书2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。
第四节《人的性别遗传》教案(人教版初二下)
第四节《人的性别遗传》教案（人教版初二下）目的要求1、识记人体各部分的名称2、识记人体的差不多结构3、了解人体是一个统一的整体教学重点1、人体差不多结构中系统的构成2、人体是一个统一的整体教学难点人体是一个统一的整体教具挂图、投影胶片教法讨论法教学过程自古以来，人们关于探究自己躯体的隐秘，就有浓厚的爱好。
我们的先辈在同疾病作斗争和进行科学实验的过程中，差不多从不同的角度揭示了人体的一部分隐秘，积存了许多有关人体的知识。
学习关于人体的知识，能够从了解人体的形状结构和生理功能的概况入手。
一、人体各部分的名称观看图-1 人体各部分的名称，并对比自己的躯体，了解人体各部分的名称。
教者用挂图在黑板上展现。
请同学上黑板上讲解人体各部分的名称，教师注意纠正。
二、人体内的腔观看图-2 人体内的腔。
想一想：1、人体内共有哪些较大的腔？2、它们是由什么围成的？观看彩图，请同学们讲一讲，人体内的这些腔中各有哪些器官？小结：腔，内有。
人体内的腔腔，内有。
腔腔，内有。
三、人体的差不多结构阅读课文，并摸索以下咨询题：1、人体最差不多的结构和功能单位是什么？2、人体有哪几种差不多组织？3、人体有哪些系统？4、人体的这些系统各有什么功能？5、人体的组成层次是什么？教者可对4和5这两个咨询题作较详细的讲明。
四、人体是一个统一的整体人体各个系统的结构和功能各不相同，然而它们在进行各种生命活动的进候，并不是孤立的，而是互相紧密配合的。
例如，请一位同学到操场上跑一圈再回到教室，请同学们注意观看该同学的呼吸，并测量他的心跳等。
教者联系实际情形，最后小结：1、人体各个器官系统的和谐活动，充分表达出人体是一个统一的整体。
2、人体之因此成为一个统一的整体，是由于神经系统和体液的调剂作用，专门是神经系统的调剂作用。
体液是指人体里细胞内和细胞外的液体。
总结：本节课的重点是人体各部分的名称和人体的差不多结构，专门是人体8个系统的组成及功能。
作业。
第四节 人的性别遗传教学设计
第四节人的性别遗一、教学目标：1.知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
二、教学重点和难点：1.性别遗传的特点。
2.生男生女机会均等。
三、课时安排：1课时四、课前准备：教师为各小组准备两个纸盒、两种不同颜色的塑料珠、实验记录表五、教学过程：创设情境，导入新课展示：（两个聊天老太太的图片），请同学们分析他们对话中的办法可行吗？生：（学生思考交流）讲述：从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不可以师：那么生男生女的真正奥秘是什么呢？与我们前面所学习的遗传知识有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题揭示课题：第四节人的性别遗传师：现代科学研究表明，人体细胞所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。
展示：显微镜下面观察到的男女染色体图师：大家请看这是在显微镜底下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（猜测，但是不能确定）展示：整理后的男女成对染色体排序图师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。
现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？生：最后一对染色体存在着明显的不同（最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异）师：你观察的非常仔细。
男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体师：关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。
CAI：展示科学家的实验研究情况师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X 染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。
初中初二生物下册《人的性别遗传》教案、教学设计
a.根据性别遗传图解，分析并预测给定家族的后代性别可能性。
b.结合伴性遗传案例，解释伴性遗传的原理和特点。
c.列举生活中与性别遗传相关的现象，并运用所学知识进行解释。
3.撰写一篇关于性别平等的小短文，要求观点明确，论述合理，体现正确的性别观念。
4.开展家庭调查，了解家庭成员对性别遗传的认识和观念，分析可能存在的性别歧视现象，并提出改进措施。
1.教师组织学生分组讨论，共同分析性别遗传图解，探讨性别遗传的规律。
“同学们，现在请你们以小组为单位，分析这个性别遗传图解，思考以下问题：如何预测后代的性别可能性？性别遗传中是否存在一定的规律？”
2.学生在小组内分享自己的观点，共同探讨性别遗传的奥秘。教师巡回指导，解答学生的疑问。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
5.小组讨论：组织学生分组讨论，共同分析性别遗传图解，提高学生的合作能力和观察力。
6.课堂小结：对本节课的重点内容进行总结，强调性别遗传的关键知识点。
7.作业布置：布置具有挑战性的课后习题，让学生在课后巩固所学知识，提高应用能力。
8.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生在知识、能力和情感态度方面的全面发展。
（三）具体教学措施
1.导入新课：通过提出问题，如“为什么会有男孩和女孩？”引发学生的思考，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解性别遗传的基本知识，培养学生的自主学习能力。
3.课堂讲解：采用多媒体课件、实物模型等教学资源，详细讲解性别决定机制、性染色体遗传规律等，帮助学生理解难点。
4.课堂互动：设计互动环节，让学生运用所学知识预测后代性别可能性，培养学生的实践能力。
人教版生物八年级下册7.2.4《人的性别遗传》教案
第四节人的性别遗传【教材分析】性别是一种特殊的性状，对正处于青春期的中学生确实存在着神秘感，自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习，可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教学内容虽不难，但较抽象，通过安排一系列的学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
【学生分析】根据学生的心理和认知开展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性开展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
【学习目标】1.解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女时机均等的原因；2.在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力；3.通过学习能用科学的态度对待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
【教学重、难点】学生通过观察分析男女染色体的图片，说明人的性别差异是由性染色体决定的。
通过模拟随机受精活动理解生男生女时机均等的原因。
【教学的总的指导思想】新课程是“以探究为特色，以学生的开展为本〞。
本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分开展。
【教学方法】小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。
教学设计2：7.2.4人的性别遗传
第二章第四节人的性别遗传教学设计一、教学目标知识与技能：1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3.能用科学的态度看待生男生女的问题。
过程与方法：1.通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。
情感态度与价值观：1.体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。
二、设计思路教学内容教师活动学生活动设计意图故事导入课前制作封建迷信数字故事引入认真的看故事增加学习趣味性，提高学生的求知欲望一、男女染色体的差别1.首先引导学生看男女染色体图谱找出不同，然后教师介绍染色体的发现过程。
给出两个名词性染色体和常染色体。
引导学生说出男女性染色体1.观察男、女染色体图谱找不同。
2.思考、讨论、总结人的体细胞生殖细胞的染色体的组成培养学生的观察、对比、分析和推理能力。
在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。
区别。
2.师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。
3.进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。
二、生男生女的机会均等1.生男生女的机会如何呢？自己动手试一试，引出模拟实验。
指导学生完成实验，并依据实验结果讲解相关问题。
2.在知道了男性产生两种类型的生殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞；得到生男生女机会均等的结果后。
再引导学生写出生男生女的遗传图解。
1.自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果2.写出生男生女遗传图解通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。
得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例三、拓展延伸 1.双胞胎的性别和长相一定相同吗？介绍同学们都关心的同卵双胞胎，异卵双胞胎的问题。
2.社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？3.2010年我国第五次人口普查结果表明，新生儿的男女性别比是105.2（女性为100）。
《人的性别遗传》教案(合集5篇)
《人的性别遗传》教案(合集5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
第四节人的性别遗传 教学设计人教版生物八年级下册
第四节人的性别遗传教学设计课题第四节人的性别遗传课型新授课教材分析 1.由于第一节《基因控制生物的性状》、第二节《基因在亲子代的传递》中学习了基因的相关知识，学生能够利用“基因决定性状，子代从父母那里获得基因”的知识来来参与男女决定的讨论。
同时通过用黑白围棋子来模拟精子与卵细胞随机结合。
有利帮助学生理解生男生女均等的原因。
2.教材还增加了异卵双胞胎拓展知识以及性染色体与性别有关的基因内容，以满足不同层度学生的需要。
学情分析本节课主要讲述人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育以及生物遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上某些地区的一些人重男轻女的思想，希望通过本节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
教学目标知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
能力目标1.能正确写出生男生女的遗传图解。
2.锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。
情感价值目标1.能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象做出正确的评价。
2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
教学重点说明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女机会均等的原因。
教具 1.教师准备多媒体课件、多张不同的男女染色体图；人的性别视频、男女染色体差别的视频；来激发学生兴趣、调动学生学习的深入思考。
2.学生课前准备：每个小组准备10枚黑色围棋子30枚白色围棋子，纸笔。
并且在课前学生分组（4人1组）。
调查家庭、班级、男女比例情况。
教法与学法小组讨论法、小组合作实验探究法课时安排1课时教学过程教学步骤（含教学内容）教师活动学生活动一．视频设疑导入（3分钟）观看《旁人对怀孕女的议论》，学生看完视频后，同学们能提出哪些问题？孕妇一定能生男孩吗？这与遗传有关吗？让学生积极思考，立刻融入到本节课吸引学生的注意力。
人的性别遗传教学设计（精选3篇）
人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。
人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3、能解释生男生女机会均等的原因。
能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。
情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。
因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。
《人的性别遗传》教案
第四节人的性别遗传
核心素养：通过对“生男生女机会均等”模拟实验的探究，加深对重要概念的理解，树立正确的价值观，避免性别歧视。
1、 学生观看视频
2、知识梳理
人体体细胞中染色体23对（46条）
男性体细胞中性染色体组成：XY
女性体细胞中性染色体组成：XX
活动三：观察与思考
出示课本40页“男、女成对染色体排序图”，思考回答下列问
题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女
性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y 染色体？它与X 染色体在形态上的主要
区别什么？
过渡：那么，性染色体是怎么决定生男生女的呢？这还有点奥
秘。
请看视频。
活动四：观看视频——“生男生女的奥秘”
1、学生观看视频
2、知识梳理 生殖细胞 受精卵
由此可见：人的性别是由性染色体决定的，生男生女实际上取
决于男性精子类型。
过渡：人的单双眼皮，有无耳垂，血型等等都是性状，那么，
人的性别是不是性状呢？是。
前面的学习中我们知道生物的性
状由谁控制？基因。
那么，性染色体上是否有与性别有关的基
因呢？
常染色体 22对（44条）
性染色体 1对（2条）。
《人的性别遗传》教学设计
《人的性别遗传》教学设计一、教材分析本课是人教版初中生物八年级下册第二单元第四节的内容。
在学习了《第一节基因控制生物的性状》、《第二节基因在亲子代间的传递》和《第三节基因的显性和隐性》的基础上，本节课是知识的延伸与拓展，同时也为后续《第五节生物的变异》知识的学习奠定了根本基础，可以说是起到了承上启下作用。
二、学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生已学过《基因控制生物的性状》、《基因在亲子代间的传递》等知识点，对本课内容的理解奠定了一定的基础。
另外，学生已经学习了一定的自学方法，对自学已经可以灵活运用。
三、学习目标1、通过独立自学，能说出人的性别差异是由性染色体决定的。
2、通过小组合作学习，模拟“精子和卵细胞随机结合的实验”说明生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女问题。
四、学习重点难点学习重点：能说出人的性别差异是由性染色体决定的。
学习难点：模拟“精子和卵细胞随机结合的实验”，说明生男生女机会均等的原因。
五、学法指导新课程教育理念“以学生为主体，教师为主导”，倡导学生主动参与、乐于探索，对学生提出了更高的要求—“自学”。
教师引导学生养成良好的自学习惯，从而实现“教”是为了不“教”。
本节课通过学生自学，能说出人的性别差异是由性染色体决定的。
通过小组合作学习，讨论出男性和女性体细胞与生殖细胞中染色体的组成。
通过探究“精子和卵细胞随机结合”的实验，说明生男生女机会均等的原因。
六、教学设计说明本节课的学习，以学生为主体，教师为主导。
环节一：自学指导一：利用5分钟，自学教材P39页，画出知识要点，并回答问题。
通过自学，学生可以了解自己会的和不会的知识点，从而有助于学生提高听课效率，有利于培养和提高学生自学能力。
环节二：自学指导二：小组合作，观察整理后男、女染色体排序图并回答讨论题小组合作，学生在一起自由、地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性和主动性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
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第四节人的性别遗传教案设计
山东省烟台市牟平实验中学王守荣
一、教材分析
性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教案内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
二、学生分析
根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教案中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
三、学习目标
1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；
2. 能力目标：在教案活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；
3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态
度。
四、教案重、难点
学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
五、教案的总的指导思想
新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。
本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
六、教案方法
小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。
七、课前准备
教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。
学生：调查不同范围的人口性别比例。
八、教案过程。